小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概念性教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的研究

1、 課堂概念性教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的研究一、問題的提出（一）問題的現(xiàn)狀 隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實(shí)施和推進(jìn)深入，新課程的教學(xué)理念已逐漸為廣大的教師所認(rèn)同和接受，但要把這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，落實(shí)在課堂教學(xué)中，其間還有一定的差距?？v觀當(dāng)前教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，許多教師雖然已清晰地意識(shí)到：學(xué)生是教育的主體，教師必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性，提高人的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本目的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多的問題，特別是教師如何恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)出現(xiàn)了

2、一種極端：片面強(qiáng)調(diào)說、強(qiáng)調(diào)練、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，無形中淡化了教師的主導(dǎo)作用。即使指導(dǎo)，教師也為難以把握學(xué)生主體與教師主導(dǎo)這個(gè)統(tǒng)一度。（二）存在的問題 小學(xué)生的體力和智力還不成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不豐富，不可能完全獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容和方法。而教學(xué)目標(biāo)的完成，需要通過教師的引導(dǎo)，由教師負(fù)責(zé)作出決定的。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中明顯存在著兩種現(xiàn)象： 第一、教師過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的地位，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，采用了填壓式的教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，主體性毫無體現(xiàn)。 第二、教師為了讓學(xué)生體現(xiàn)主體地位，課堂教學(xué)中聽之任之，學(xué)生學(xué)到那兒就那兒。一堂課下來，基礎(chǔ)好的學(xué)生只學(xué)了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻只能無所適從，

3、這樣一來，課堂效率也就無從談起。 從以上兩種現(xiàn)象分析，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才使教學(xué)高效率的進(jìn)行，保證學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？墒?，長期以來，老師依靠的是教材、教學(xué)參考書，如今卻需要充分發(fā)揮的是自身的積極性與主觀能動(dòng)性，是與學(xué)生的交流與協(xié)商，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的個(gè)性培養(yǎng)，這卻不是每個(gè)老師都能掌握得好的。因而，就必須研究教師導(dǎo)的量、質(zhì)、教和學(xué)的度，使教師更能把握好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)改革的需要，我們認(rèn)為研究課堂教學(xué)中的教師的引導(dǎo)策略是十分必要和重要的。二、課題的鑒定。 教師引導(dǎo)簡單的可以理解為教師有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含

4、而有露，指而不明；開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思想，同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人。本課題中強(qiáng)調(diào)的是教師要充分把握時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師是“導(dǎo)”師不是“教”師。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體性、全面性，也注重學(xué)生的差異性、持續(xù)性。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供組織與指導(dǎo)，站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究教師如何從“施教者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換。三、理論依據(jù)。1.新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币仓赋觯骸敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，主導(dǎo)者和合作者?！币?/p>

5、而在教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心時(shí)，并不是要貶低以至取消教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，必然依靠教師善于發(fā)揮主導(dǎo)作用。2.構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生

6、改變的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡棽黃膠鈼新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。3.最近發(fā)展區(qū) 維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的

7、發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。4.行為主義的理論 這種理論認(rèn)為：人類學(xué)習(xí)的起源是外界對(duì)人產(chǎn)生刺激使人產(chǎn)生反應(yīng)，強(qiáng)化這種刺激，才能使人記憶深刻。因此通過控制行為和預(yù)測行為，才能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)的效果，將行為主義理論應(yīng)用于研究中，就是要把數(shù)學(xué)課程資源作為一種刺激源，利用研發(fā)好的課件，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種形式的動(dòng)態(tài)信息的刺激，使學(xué)生通過多種感官獲得豐富的信息，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。魯迅先生說，世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。教學(xué)也是這樣。教師不要以

8、自己教的方式強(qiáng)迫學(xué)生這樣學(xué)習(xí)。在規(guī)定的教學(xué)任務(wù)下，教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生用自己學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，只要符合他的習(xí)慣，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教師又有什么不能按照學(xué)生學(xué)的方式來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)呢？這樣，學(xué)生既愿意學(xué)，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的需要，又能得到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師何樂而不為呢？在自己的課堂教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這應(yīng)該成為教師教學(xué)的最終目標(biāo)。四、研究的目標(biāo) 1.通過對(duì)教師引導(dǎo)方式的研究，使我們廣大教師在具體的教學(xué)中能確實(shí)有效的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，使學(xué)生能處分體現(xiàn)主體地位，教師從中充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色。 2 .教師為學(xué)生提供學(xué)生感興趣的有現(xiàn)實(shí)意義的材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體的

9、教學(xué)過程中學(xué)生碰到問題應(yīng)積極有效的進(jìn)行“引導(dǎo)”。可以采用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等多種方式的“導(dǎo)”，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。 3.通過我們的研究形成一系列使我們教師的“導(dǎo)”達(dá)到“導(dǎo)”而不“過”，“指”而不“明”，“含”而不“露”的有關(guān)策略。五、研究對(duì)象與方法。 以學(xué)校五六年級(jí)的學(xué)生為研究的對(duì)象，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。六、研究的內(nèi)容1.激趣誘導(dǎo)，體現(xiàn)“自主”。 心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知評(píng)價(jià)受他人勸說、誘導(dǎo)的影響。教學(xué)中教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)，改變學(xué)生原來的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教學(xué)材料是符合其需要的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，

10、這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一“情感與態(tài)度”中說：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。 （1）課前的談話。 課前談話必須有的放矢。談話的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的。（ 2）教材內(nèi)容處理。 教師應(yīng)創(chuàng)造性地用好教材，為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)。教師提供的教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的符合實(shí)際的學(xué)生感興趣的值得學(xué)習(xí)和研究的。 2.引導(dǎo)探究。 布魯納說過：“探索是教學(xué)

11、的生命線。”沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展，。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對(duì)有關(guān)需要并不強(qiáng)烈，處于待激活狀態(tài)，有的學(xué)生在探究過程中會(huì)碰到困難，這就要求教師善于組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探索。 （1）探究的內(nèi)容。 教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確定本課時(shí)的內(nèi)容哪些需要探究，哪些不需要探究。如：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)等等 （2）探究的形式。 一般都采用小組合作的形式進(jìn)行探究。在采用該形式時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題。如：小組合作的次數(shù)不要太多，小組合作的時(shí)間要充分等。 （3）探究過程中教師如何引導(dǎo)。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生自主探究的過程中會(huì)出現(xiàn)許多的問題，這時(shí)教師就要采取行之有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。（4）探究成功，概括新知。3.在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)性化的分層次誘導(dǎo)。（1）發(fā)揮優(yōu)生的導(dǎo)向作用。 優(yōu)生的特點(diǎn)：好奇心