有效教學(xué)方法(比較全)

1、第一章 有效教師本章要點(diǎn)：1、早期有效教學(xué)的定義主要集中在教師的良好人品上，其次才是他/她的課堂行為。2、教師的個(gè)性心理特征人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、成就和能力傾向等與教師的課堂行為并不十分相關(guān)。3、絕大多數(shù)有效教學(xué)的現(xiàn)代定義，界定出課堂上影響學(xué)生認(rèn)知的、情感的表現(xiàn)的師生互動(dòng)模式。4、課堂互動(dòng)分析是一套研究方法，系統(tǒng)地考察和記錄師生的言語互動(dòng)模式，并把它們與學(xué)生的成績聯(lián)系起來。5、有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：清晰地授課：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。多樣化教學(xué)：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。 任務(wù)導(dǎo)向：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使

2、內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。學(xué)生投入：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探尋等。 學(xué)生成功率：把%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。6、有效教學(xué)的五種輔助行為，及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)：運(yùn)用學(xué)生的回答促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和思維模式等，詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。組織：在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。提問：運(yùn)用內(nèi)容問題（直接）和過程問題（間接）傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題。探求：誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時(shí)調(diào)整方向。熱情：在課堂講授中通過語言的

3、抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。7、一般而言，在所有的或絕大多數(shù)的教學(xué)情景下關(guān)鍵行為一貫有效。8、其他的教學(xué)行為，諸如運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)、組織和提問等，只對(duì)部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得更加重要。9、有效教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合成有意義的模式，以達(dá)到特定目標(biāo)。第二章 理解你的學(xué)生本章要點(diǎn)：1、早期教育概念把學(xué)生視為空容器，而教師則把一天的課時(shí)內(nèi)容倒進(jìn)去。這些概念沒有考慮個(gè)體多樣性對(duì)學(xué)習(xí)的影響。2、了解學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異對(duì)以下方面很重要：（1）調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要。（2）了解并以恰當(dāng)角度看待個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)成就背后的原因。3、一些教師和父母對(duì)

4、智力或智商有誤解，認(rèn)為它們是單獨(dú)而統(tǒng)一的。4、特定的能力傾向或者智力因素比普通智力更能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)或特定職業(yè)中的成功。5、了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法，比起根據(jù)普通智力劃分學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多東西。6、與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指在后面的學(xué)習(xí)發(fā)生之前必須要教的一些事實(shí)、技巧和理解等。后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常要求學(xué)生掌握與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。7、有一個(gè)特征可以區(qū)分出較低階層的孩子和中高階層的孩子，后者能更快地在家庭和街坊以外活得世界的知識(shí)。8、學(xué)生時(shí)期的三個(gè)埃里克森危機(jī)是：（1）成就感對(duì)自卑感（2）自我同一性對(duì)角色混亂（3）親密感對(duì)孤獨(dú)感。9、狀態(tài)焦慮是一種

5、暫時(shí)的狀況，由環(huán)境中某些特定的刺激引起，比如考試等。10、一定程度的狀態(tài)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是必要的；分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。11、可以用一些方法來避免極端程度的狀態(tài)焦慮，比如從合適的角度來看待特定任務(wù)相對(duì)于其他任務(wù)的價(jià)值（重要性），或者在任務(wù)總的背景下澄清它的重要性。12、特征焦慮在個(gè)體身上長期穩(wěn)定，但又因人而異。它之所以產(chǎn)生，是因?yàn)閭€(gè)體把寬泛的不明確狀態(tài)都看成是有害的。13、程度深的特征焦慮與高水平的動(dòng)機(jī)和成就需要相關(guān)，但極端程度的特征焦慮則與失敗的強(qiáng)烈恐懼相關(guān)，這種恐懼破壞創(chuàng)造性，并導(dǎo)致敷衍、機(jī)械的回答。14、極端程度的特征焦慮有時(shí)可以避免，方

6、法是制定特定任務(wù)的一系列替代反應(yīng)。15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們學(xué)習(xí)時(shí)所偏愛的課堂或環(huán)境條件。研究最多的學(xué)習(xí)風(fēng)格是獨(dú)立場(chǎng)研究。16、研究表明，一些學(xué)習(xí)者傾向于場(chǎng)敏感-或者空間的/視覺的，而另一些則傾向于場(chǎng)不敏感-或者言語的/分析的。17、在實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略之前，教師應(yīng)該注意不要形成思維定勢(shì)，或者忽略組內(nèi)差異。18、自我意識(shí)與學(xué)業(yè)成就只有中等程度的相關(guān)，但與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極投入狀態(tài)，以及學(xué)生在生涯和職業(yè)中的成功密切相關(guān)；可以發(fā)現(xiàn)并反饋給學(xué)生他們獨(dú)特才能的價(jià)值，從而改善學(xué)生的自我意識(shí)。19、在課堂內(nèi)外同輩群體都影響著學(xué)習(xí)者的行為。利用同輩群體來促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一些方面包括小組作業(yè)

7、、小組規(guī)范以及小組凝聚力和跨齡指導(dǎo)等。20、學(xué)習(xí)者居住、玩耍和工作的社會(huì)環(huán)境與同輩群體對(duì)學(xué)習(xí)者的影響密切相關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這些環(huán)境中存在著許多影響源，其中最明顯的是他們的家庭以及家庭與學(xué)校的關(guān)系。21、幾乎每個(gè)教師在與學(xué)生的互動(dòng)中都顯示出某種類型的偏見，可以通過以下方法避免它們：對(duì)那些你確定自己對(duì)他們有偏見的學(xué)生類型，有意識(shí)地安排互動(dòng)。隨機(jī)挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。隱蔽地配對(duì)你有偏見并處于相對(duì)立位置的學(xué)生，再與各隊(duì)中的每一個(gè)進(jìn)行互動(dòng)。在課堂筆記上做記號(hào)，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)本章要點(diǎn)：1、方針表達(dá)了為我們提供方向感的社會(huì)價(jià)值觀，但它對(duì)于大量個(gè)體來說則

8、顯得非常空泛。2、目的界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。3、目標(biāo)有兩個(gè)用途：（1）把空泛的方針和目的與實(shí)現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來，（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測(cè)量教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。4、當(dāng)目標(biāo)這個(gè)詞放在行為前面時(shí)，學(xué)習(xí)被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量。5、之所以需要行為目標(biāo)，是因?yàn)榻處煏?huì)很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會(huì)忽略教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響。6、簡單地說，行為目標(biāo)起到以下作用：把教學(xué)集中在一個(gè)具有可觀察結(jié)果的確切目標(biāo)上。界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會(huì)在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。

9、7、表示動(dòng)作的動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。8、行為目標(biāo)中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學(xué)習(xí)、看、聽）。9、如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個(gè)別的材料、設(shè)備、工具或者其他資源等，必須在目標(biāo)中明確而詳細(xì)地陳述這些條件。10、行為目標(biāo)中的條件陳述可以是單項(xiàng)的（一個(gè)條件），也可以是多項(xiàng)的（多于一個(gè)條件）。11、條件應(yīng)該與在現(xiàn)實(shí)世界中執(zhí)行該行為時(shí)的條件相一致。12、熟練水平是指那種能使你滿意地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)的最低限度的行為水平。13、熟練水平體現(xiàn)的是一些價(jià)值判斷，或者有根據(jù)的猜測(cè)，也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行

10、該行為，需要該行為達(dá)到怎樣的水平。14、目標(biāo)的表現(xiàn)性是指在回答時(shí)允許的靈活性水平。表現(xiàn)性較弱的目標(biāo)可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強(qiáng)的目標(biāo)則允許答案的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是一個(gè)程度問題。15、認(rèn)知、情感或者動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為的復(fù)雜性，與對(duì)學(xué)生產(chǎn)生行為所要求的操作有關(guān)，而與教師教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性的要求無關(guān)。16、認(rèn)知領(lǐng)域的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。17、情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。18、動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動(dòng)化。19、行為目標(biāo)的根源在于我

11、們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)值觀。這些價(jià)值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對(duì)這些價(jià)值觀的詮釋。20、在使用目標(biāo)分類法中有四個(gè)重要的警告，即：沒有哪個(gè)明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。較高級(jí)的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級(jí)的認(rèn)知技能更真實(shí)。比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時(shí)或者需要更少的資源。執(zhí)行一個(gè)領(lǐng)域中的行為，可能需要同時(shí)完成其他領(lǐng)域中的一個(gè)或多個(gè)行為。第四章 單元和課時(shí)計(jì)劃本章要點(diǎn)：1、教學(xué)單元可以視為一個(gè)系統(tǒng)，單元內(nèi)的個(gè)別課時(shí)是它的組成部分。2、計(jì)劃過程中四種主要活動(dòng)：確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，以及

12、選擇和組織內(nèi)容。3、單元計(jì)劃的兩個(gè)目的是：（1）把空泛陳述的活動(dòng)和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時(shí)，（2）提供長期目標(biāo)的圖畫。4、等級(jí)的概念告訴我們部分與整體的關(guān)系（這里是課時(shí)與單元的關(guān)系），而與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)的概念告訴我們?cè)谝幌盗惺录校膫€(gè)應(yīng)該在前，哪個(gè)應(yīng)該在后（課時(shí)序列），系統(tǒng)思考使我們注意大小不同的各部分之間的關(guān)系，看看哪些課時(shí)組成了哪些單元。5、單元可以垂直地安排，強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的等級(jí)關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)（序列），或者還可以水平地安排單元，強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識(shí)的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。6、在垂直計(jì)劃中，方框闡釋了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。

13、直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到單元目標(biāo)。7、垂直單元計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)如下：通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時(shí)結(jié)果。安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的課時(shí)結(jié)果。在必要的地方重新安排或增加課時(shí)內(nèi)容，從而在需要的時(shí)候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。8、水平計(jì)劃中，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的中心主題，直線和箭頭與它相連，指出它下屬的課時(shí)內(nèi)容中的思想。9、水平計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)如下：確定一個(gè)跨學(xué)科主題包含跨學(xué)科的知識(shí)體界定出把世界不同方面結(jié)合起來的關(guān)系和模式10、開始準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃之前，必須確定課時(shí)的行為復(fù)雜水平（比如知識(shí)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等）。還要確

14、定在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)在多大程度上為學(xué)習(xí)者的多樣性做好準(zhǔn)備（比如有時(shí)間限制的能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、專門的講義、合作小組等）。11、學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生的內(nèi)部事件，它起源于你提供的外部教學(xué)事件。因此，腳教和學(xué)兩個(gè)詞指的是兩個(gè)不同的，但同時(shí)又相互聯(lián)系的活動(dòng)系列。12、下列外部事件可以在課時(shí)計(jì)劃中明確規(guī)定：吸引注意告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)刺激材料引發(fā)期待行為提供反饋評(píng)估行為13、吸引注意，是指吸引學(xué)生對(duì)你將要呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)生興趣，并使他們調(diào)整到合適的接收方式，為上課做好準(zhǔn)備。14、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，是指告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)，期待他們達(dá)到怎樣的行為復(fù)雜水平。15、激發(fā)學(xué)生回憶前提

15、學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指回憶課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前信息。16、呈現(xiàn)刺激材料，是通過能夠引發(fā)思維活動(dòng)并維持興趣的程序，用能夠讓學(xué)生接收信息的方式傳達(dá)期待內(nèi)容。17、引發(fā)期待行為，是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為，組織出符合陳述目標(biāo)的復(fù)雜水平的答復(fù)。18、提供反饋，是在一種非威脅性、非評(píng)價(jià)性的氣氛中，告訴學(xué)習(xí)者他/她被引發(fā)出來的答復(fù)的精確程度。19、評(píng)估行為，是通過檢測(cè)、家庭作業(yè)和擴(kuò)展的任務(wù)等評(píng)估學(xué)習(xí)者的行為。第五章 直接教學(xué)策略本章要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。2、類型1的結(jié)果一般來說代表認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行

16、為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。3、類型1的教學(xué)活動(dòng)要求把處于知識(shí)和理解水平的事實(shí)、規(guī)則組合成動(dòng)作序列，動(dòng)作序列可以通過觀察、機(jī)械重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有唯一的“正確答案”，能通過記憶和練習(xí)來學(xué)習(xí)。4、類型2的教學(xué)活動(dòng)超越事實(shí)、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識(shí)別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案”。這些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。5、對(duì)事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的教學(xué)策略來教授；而對(duì)概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問題的教學(xué)策略來教授。6、事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列可以通過被稱為直接教學(xué)

17、模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是教師談話，問與答，回顧與練習(xí)，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的迅速糾正。7、直接教學(xué)模式的特點(diǎn)有：全班（相對(duì)于小組）教學(xué)；以你提出來的問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)新事實(shí)、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。8、在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不是以大小接近的小塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的興趣，需要你積極參與教學(xué)過程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。9、每日回顧和檢查的技巧包括下列：以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。抽樣檢查部分學(xué)生，看看全

18、班的理解情況。明確回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。呈現(xiàn)并組織新材料的技巧如下：建立部分整體關(guān)系鑒別序列關(guān)系發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系尋找比較關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括如下：讓學(xué)生私下作答，然后逐個(gè)幫助。不管學(xué)生是否舉手都點(diǎn)名叫他們回答。事先準(zhǔn)備問題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。12、提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何答復(fù)一些回答，這些回答有以下類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯(cuò)；（4）由于不知道而出錯(cuò)。13、對(duì)于正確、迅速而肯定的回答，認(rèn)可它，然后要么再問同一個(gè)同學(xué)另一個(gè)問題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。14、對(duì)于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實(shí)、

19、規(guī)則或步驟。15、對(duì)于由于粗心而出錯(cuò)的回答，指出回答是錯(cuò)誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，不加過多評(píng)論。16、對(duì)于不是由于粗心而是由于不知道而出錯(cuò)的回答，通過暗示、探詢或一個(gè)相關(guān)但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。17、對(duì)于絕大多數(shù)涉及知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)，課時(shí)連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個(gè)練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%80%的正確答案。18、回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是有效的，過了這一百分點(diǎn)，就要簡化糾正過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化材料。19、設(shè)計(jì)獨(dú)立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實(shí)和規(guī)則組合成動(dòng)作序列，并使它與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來越相似。獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。20、安排教

20、學(xué)節(jié)奏，是學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達(dá)到95%左右。21、運(yùn)用獨(dú)立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時(shí)的60%80%，提高到每周和每月回顧時(shí)的大約95%。22、在多元文化課堂中里，可以通過下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨(dú)特回答，降低競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)同輩互動(dòng)，傳達(dá)出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。第六章 間接教學(xué)策略本章要點(diǎn)：1、間接教學(xué)是一種教與學(xué)的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問題。2、在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于(1)呈現(xiàn)的刺激物(2)學(xué)生先前所作出的任何回答。3、在

21、間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。4、普遍性原理幫助學(xué)生對(duì)不同刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的適用范圍。5、辨別過程通過排除那些看似概念而實(shí)際與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。6、普遍性原理和辨別過程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個(gè)事例。7、間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動(dòng)的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。8、下面是間接型的教學(xué)職能：使用先行組織者概念性活動(dòng)歸納和演繹正反例的使用通過問題引導(dǎo)

22、探索和發(fā)現(xiàn)過程利用學(xué)生的觀點(diǎn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)使用小組討論9、先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲(chǔ)存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。10、問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。11、歸納始于對(duì)一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個(gè)邊界較廣的概念化理論。12、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動(dòng)。13、正反例的呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。14、正確使用正反例，包括如下步驟：提供多個(gè)例子使用與所定義的概念無關(guān)的多樣化例子使用含有該概念某些層面的反例解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征15、在間接教學(xué)法中，問題的作用

23、在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。16、間接教學(xué)過程中，使用某些問題的作用包括以下方面：重新聚焦展現(xiàn)需要解決的矛盾探索更深、更徹底的回答將討論擴(kuò)展到新領(lǐng)域?qū)⒇?zé)任傳給全班同學(xué)17、學(xué)生的觀點(diǎn)可以被用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的問題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來促進(jìn)推理、解決問題和批判性思考。18、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。然而，為確保學(xué)生觀點(diǎn)的使用和貼近課

24、程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指導(dǎo)。19、間接教學(xué)過程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會(huì)來說明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這過程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己或彼此的回答的精確性進(jìn)行評(píng)論和思考。20、小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交流。在這些交流活動(dòng)中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)每組的進(jìn)展，并且在必要時(shí)為小組討論重新定向。21、用于討論的最好是課本和練習(xí)冊(cè)所沒有正式組織好，而且學(xué)生對(duì)之沒有形成高度一致認(rèn)識(shí)的話題。22、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括以下活

25、動(dòng)：為學(xué)生制定討論的目標(biāo)提供可能需要的新的或更精確的信息復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí)使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)23、小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會(huì)概念和理論的能力越強(qiáng)，你對(duì)小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。24、教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。第七章 提問策略本章要點(diǎn)：1、有效的問題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。2、有效的問題有賴于音調(diào)變化、詞的重音處理、詞的選擇以及問題所在的語境。3、課堂最常見的教師的行為是：組織、啟發(fā)和回應(yīng)。4、啟發(fā)或

26、者是提問的行為能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的材料盡快進(jìn)行思考。5、據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%80%的問題要求的是知識(shí)的簡單回憶，只有20%30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理。換句話說，五個(gè)問題中只有一個(gè)對(duì)高層次的思維過程有所要求，而且這些認(rèn)知復(fù)雜性層次較高的行為都是在成人的生活、工作和高級(jí)的訓(xùn)練中要求頻繁使用的。6、提問的常見目標(biāo)有：引起興趣，吸引注意力。診斷和檢查?；貞浘唧w知識(shí)和信息。課堂管理。激發(fā)高層次的思維活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和重新導(dǎo)向。讓學(xué)生表露情感。7、一個(gè)問題，如果答案被限制在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)的范圍之內(nèi)，這種問題就叫封閉性、直接性問題。這種問題教會(huì)學(xué)生以一中有限制的方式的方式作出回應(yīng)。

27、8、一個(gè)問題，如果有多個(gè)正確答案或可接受的回答范圍很廣，就叫做開放性問題。然而，開放性問題同樣有錯(cuò)誤的回答。9、同一個(gè)問題，在一種情況下可能是封閉性的，而在另一種情況下又有可能是開放性的，如果對(duì)開放性問題的“創(chuàng)造性的”回答是靠回憶得來的。10、研究并未表明高層次問題的使用能導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化成績測(cè)試中的成績的提高，然而，已有的發(fā)現(xiàn)是，高層次的問題可以激化分析、綜合和評(píng)價(jià)的技巧，而這些都是成人生活中常用的技巧。11、根據(jù)不同的認(rèn)知的復(fù)雜性，以及問題針對(duì)的對(duì)象的不同(是個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生還是整個(gè)班級(jí))，問題可以進(jìn)行不同的表述。12、問題的提出可以有不同的序列，如“漏斗式”：不斷地給最初的問題加上具體的條件

28、，逐漸縮小范圍，只需要作簡單的推論。13、問題除了具有封閉性和開放性特征外，針對(duì)不同的學(xué)生，還應(yīng)該注意不同的認(rèn)知復(fù)雜性的問題的組織，包括：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。14、識(shí)記型問題要求學(xué)生對(duì)記憶中已有的知識(shí)進(jìn)行回憶、描述或識(shí)別。15、理解型問題要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解釋、歸納和說明。16、應(yīng)用型問題要求學(xué)生超越記憶中的知識(shí)，在新的不同的環(huán)境中應(yīng)用已有的知識(shí)和理解。17、分析型問題要求學(xué)生能將問題分成幾個(gè)組成部分，并在各個(gè)部分之間建立起聯(lián)系。18、綜合性問題要求學(xué)生針對(duì)新的問題設(shè)計(jì)出獨(dú)特的回答。19、評(píng)價(jià)型問題要求學(xué)生形成判斷并作出決定，使用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷回答的合理性。20、探詢式問

29、題指的是，在學(xué)生作出回答后繼續(xù)追問的問題。它的目的是：要求進(jìn)行澄清、激發(fā)新的信息，或者是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或組織。21、探詢式問題的關(guān)鍵是，要使你的問題僅僅是前一個(gè)問題的小小的擴(kuò)展。22、在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，你提出一個(gè)新的問題或轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生之前的等候的時(shí)間和問題本身一樣的重要。教師應(yīng)該至少等候3秒鐘的時(shí)間，然后才能問下一個(gè)問題，或重復(fù)前面的問題，或提問下一位學(xué)生。23、更長的等待時(shí)間被認(rèn)為能導(dǎo)致更長的回答、更多的自愿回答、行為復(fù)雜性更高的回答、更多的來自學(xué)生的問題，以及學(xué)生對(duì)回答更大的信心。24、對(duì)于初為人師者來說，在提問過程中要注意避免以下問題：不要提出可能有多種答案的復(fù)雜

30、或模棱兩可的問題。要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時(shí)。事先應(yīng)該想好你為什么問這個(gè)問題，明白問題所要求的行為復(fù)雜性的程度。不要在還沒有作出探詢之前就自己給自己的問題作出回答。不要阻止學(xué)生把回答說完，就算是錯(cuò)誤的回答。應(yīng)該以部分正確或錯(cuò)誤的回答為基礎(chǔ)，激發(fā)進(jìn)一步澄清、啟發(fā)新的信息，或?qū)卮疬M(jìn)行重新導(dǎo)向。不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。這種對(duì)問題的不恰當(dāng)?shù)氖褂猛荒芨淖儗W(xué)生的不當(dāng)行為，問題只是一種教學(xué)的手段，應(yīng)該被用于特定的目的。對(duì)問題的不恰當(dāng)?shù)氖褂没蛘邔⑺糜谄渌哪康亩紩?huì)影響你的學(xué)生對(duì)問題的看法和態(tài)度。第八章 自主學(xué)習(xí)本章要點(diǎn)：1、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種

31、方法。它使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，目的是以較高的認(rèn)知復(fù)雜度來獲取成果。2、自主學(xué)習(xí)涉及以下一系列活動(dòng)：提供有關(guān)何時(shí)以及如何使用學(xué)習(xí)的心理策略的信息。解釋如何將這些策略運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中。向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)他們自己的思維方式以及先前的理解來重新組織內(nèi)容。通過一些活動(dòng)（練習(xí)、對(duì)話、討論）使學(xué)習(xí)者參與越來越復(fù)雜的思維類型，從而將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。3、元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的一種策略，它協(xié)助學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、理解和回憶。4、元認(rèn)知策略包括自我詢問、自我檢測(cè)、自我監(jiān)控以及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類和回憶的方法，成為記憶術(shù)。5、元認(rèn)知策略是通過心理模擬教授的，在心理模擬中，學(xué)習(xí)者一步

32、一步地“走完”獲取正確解決方法的過程。心理模擬包括以下幾個(gè)方面：向?qū)W生解釋所涉及的推理使學(xué)生意識(shí)到推理使學(xué)生集中于對(duì)所解釋的推理進(jìn)行運(yùn)用。6、教師調(diào)解是教師對(duì)內(nèi)容的流量和復(fù)雜度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)，從而使其適合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。7、教師調(diào)解的作用是根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)對(duì)話，以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)他們每個(gè)人的專有能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，來重組他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。8、最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域體現(xiàn)了內(nèi)容的難度以及行為的復(fù)雜度，在回答被給出的時(shí)候?qū)W習(xí)者可從中得到最大的收益。9、最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域是通過課堂對(duì)話觸及的。在課堂對(duì)話中，教師給學(xué)生回答提供回應(yīng)，從而激活每位學(xué)生的特有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專有能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。從這些獨(dú)有的特征中，

33、學(xué)習(xí)者能夠把握內(nèi)容的獨(dú)特意義和解釋。10、功能性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者作出的不正確或部分正確的答案。它能增加內(nèi)容的意義，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，并為登上更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階梯提供邏輯上的踏腳石。11、交互性教學(xué)提供機(jī)會(huì)讓大家通過小組討論來探討即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。12、交互性教學(xué)生涉及一種課堂對(duì)話類型，在這種對(duì)話類型中，教師期望學(xué)生在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)和闡明。13、交互性教學(xué)涉及一系列活動(dòng)，它包括以下一些方面：初始的班級(jí)討論產(chǎn)生有關(guān)課文中即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)測(cè)。讀并且/或者聽課文中的一部分。選出一位討論的領(lǐng)頭者，讓他提出其他同學(xué)關(guān)于課文的一些問題，然后這些同學(xué)用他們自己的問題作出回答。討論的領(lǐng)頭者總結(jié)課

34、文，然后教師邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論或闡明。教師對(duì)任何未解決的問題進(jìn)行闡明，并且如果必要的話，可以重讀課文中的一些部分，以便更加清晰地了解。14、教師在交互性教學(xué)中的作用是通過減少可能已標(biāo)明課程先前部分的解釋的數(shù)量以及暗示和提示的清晰度，來將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生。15、在交互性教學(xué)過程中，教師的作用是做到以下幾點(diǎn)：與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。最初時(shí)承擔(dān)設(shè)計(jì)如何預(yù)測(cè)、如何提問、如何總結(jié)以及如何闡明的任務(wù)，然后將使用這些策略的任務(wù)轉(zhuǎn)給學(xué)生。通過提示、提供額外信息以及/或者變更對(duì)學(xué)生的回答要求，來鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到課堂對(duì)話中去。監(jiān)控學(xué)生的理解，并根據(jù)需要調(diào)節(jié)信息的等級(jí)和復(fù)雜度。16、在自主學(xué)習(xí)中，教師

35、起支撐作用，在每一次討論中逐步建立起對(duì)話，每次都給學(xué)習(xí)者加大難度，讓他們獨(dú)立思考先前的的語句。支撐必須保持恰當(dāng)?shù)某潭?，以便每位學(xué)習(xí)者的回答保持在最大回答機(jī)會(huì)區(qū)域之內(nèi)。17、在自主學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)部（私下）言語有助于學(xué)習(xí)者以個(gè)人獨(dú)特的方式闡述和擴(kuò)展內(nèi)容。隨著超越課文的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部言語能力逐步提高。他們模擬相同的推理，使用教師在早一階段所使用的類似的問題、提示和暗示。18、以下是向個(gè)體學(xué)習(xí)者教授自主探詢的步驟：提供一個(gè)新的任務(wù)，并觀察學(xué)生如何對(duì)它進(jìn)行處理。要求學(xué)生解釋他或她如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如準(zhǔn)備考試）。描述和設(shè)計(jì)一個(gè)組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的較為有效的程序（如使用問題和記錄，或突出課文中的

36、重要特征）。提供另一個(gè)類似任務(wù)，學(xué)生可以用它來操練所提供的策略。在處理任務(wù)過程中，模擬自我提問行為以確保學(xué)習(xí)者遵循了策略（如“我在關(guān)鍵詞下面畫線了沒有”）。提供其他機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，降低你作為監(jiān)控者的作用。通過詢問理解情況和使用所教策略來檢測(cè)結(jié)果。19、其他認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中組織和記憶新材料也是有所幫助的：記憶術(shù)闡述/組織（記筆記）理解監(jiān)控問題解決20、基于問題的學(xué)習(xí)是一種圍繞結(jié)構(gòu)松散或不夠明確的問題組織教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通常使用來自好幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能來解決這些問題。21、基于計(jì)劃的學(xué)習(xí)是一種通過圍繞任務(wù)組織教學(xué)來促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)方法，這些任務(wù)最有可能引發(fā)和支持學(xué)

37、習(xí)者的興趣、努力和持久力。22、可以對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)多元文化課堂中自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其方法如下：調(diào)節(jié)內(nèi)容的流量和復(fù)雜度。提供充足的機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生都能參與。教授認(rèn)知策略。第九章 合作學(xué)習(xí)與合作過程本章要點(diǎn)：1、如果批判性思考、推理和解決問題技能不能被應(yīng)用于同他人合作性相互活動(dòng)中，他們是毫無用處的。2、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共享基本目標(biāo)，即，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)更高的（更復(fù)雜的）行為類型。3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能逐漸給學(xué)生灌輸：指導(dǎo)學(xué)生課堂外行為的態(tài)度和價(jià)值觀廣為歡迎的社會(huì)行為，這在家庭中不可能被塑造帶目的性的思考，這種思考有選擇性視角和觀點(diǎn)一種整合的同一性，能夠減少自相矛盾的思想和行為更高的

38、思維程序4、計(jì)劃合作學(xué)習(xí)需要與以下內(nèi)容相關(guān)的決定：師生互動(dòng)生生互動(dòng)任務(wù)具體化和材料角色期待和責(zé)任5、合作學(xué)習(xí)過程中師生互動(dòng)的基本目標(biāo)是促進(jìn)獨(dú)立思考。6、合作學(xué)習(xí)過程中生生互動(dòng)的基本目標(biāo)是，鼓勵(lì)全班所有成員積極參與和互相支持。7、合作學(xué)習(xí)過程中任務(wù)具體化和學(xué)習(xí)材料的基本目標(biāo)是，創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，其最終成果仰賴于組內(nèi)個(gè)體間共享、合作、協(xié)助。8、合作學(xué)習(xí)過程中布置角色和責(zé)任的基本目標(biāo)是，利于小組工作、促進(jìn)成員間的溝通和共享。9、建立合作性任務(wù)結(jié)構(gòu)包含五個(gè)步驟：a.將活動(dòng)的目標(biāo)具體化b.將任務(wù)進(jìn)行組織c.講授合作的程序d.監(jiān)管小組的工作e.總結(jié)10、合作性活動(dòng)的目標(biāo)可以采取不同的形式，諸如：小組書面報(bào)

39、告更高的個(gè)人成就口頭陳述一個(gè)詳表或清單一份評(píng)論文獻(xiàn)研究11、在將合作性活動(dòng)目標(biāo)具體化的事務(wù)里，你承擔(dān)四種責(zé)任：說明終期成果的樣式、風(fēng)格和長度在過去和將來學(xué)習(xí)的文本中建立目標(biāo)檢查對(duì)目標(biāo)和指示的理解情況，以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為合作定調(diào)，與競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)12、組織合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，包含以下決策：應(yīng)安排多大的小組如何選擇組員給小組活動(dòng)安排多少時(shí)間各成員應(yīng)分配什么樣的角色各小組和個(gè)人提供哪些激勵(lì)13、一般地，要以最少的時(shí)間最有效地完成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，這樣小組的合適成員數(shù)是46位。14、除非一個(gè)組的任務(wù)特別需要特殊才能，小組應(yīng)該異質(zhì)地組建或者是全班學(xué)生的一個(gè)樣本。15、選擇組員的方法包括：a.請(qǐng)學(xué)生列出他們樂意一道工作的同伴

40、。b.隨時(shí)地分配學(xué)生。c.選擇相對(duì)的匹配：少數(shù)/多數(shù)，男/女，有能力/無能力，等等。d.同學(xué)生一道分享挑選組員的工作（如，教師先挑一個(gè)，接著被選的同學(xué)挑另一個(gè)，等等）。16、一個(gè)活躍而不參與工作的組員，就是那個(gè)談?wù)摮袚?dān)工作之外任何事情的成員；一個(gè)不參與的組員，就是那種既不關(guān)心小組的工作，又變得沉默的成員。17、轉(zhuǎn)變消極和積極的不參與成員的方法如下：要求的成果，它必須通過勞動(dòng)分工來獲得配對(duì)，互相監(jiān)督工作用圖列出個(gè)體所承擔(dān)的工作的進(jìn)展情況蓄意限制小組資源，促進(jìn)共享和私人間交往要求的成果只有建立在他人先前工作之上方能被連續(xù)地制作出來18、小組工作需要60%80%的時(shí)間進(jìn)行合作活動(dòng)，余下時(shí)間用于全

41、班討論和總結(jié)。19、組內(nèi)分工能通過角色分工完成，以下是最為通用的分工：總結(jié)者檢查者研究者運(yùn)作者記錄者鼓勵(lì)者觀察者/解決問題的人20、下面是可用于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的各類強(qiáng)化策略：個(gè)人和小組等級(jí)附加分社會(huì)責(zé)任象征性榮譽(yù)或特權(quán)小組偶發(fā)事件21、傳授合作性過程包括向?qū)W生說明如何做以下事情：交流他們的觀點(diǎn)和感情使信息完整而具體使言語和非言語信息和諧傳遞尊敬和支持評(píng)估信息是否有效地被接受解釋另一種觀點(diǎn)溝通和協(xié)商意義和理解積極地參與小組的活動(dòng)、承擔(dān)領(lǐng)袖職責(zé)22、在領(lǐng)導(dǎo)小組工作時(shí)，教師的角色是確保每個(gè)組在正常進(jìn)行著，必要時(shí)給小組重新指導(dǎo)，為他們加油。23、在總結(jié)時(shí)，全班討論關(guān)于合作過程，存在幾種收集反饋的方式：公

42、開討論合作活動(dòng)中小組執(zhí)行情況征求關(guān)于如何使這個(gè)活動(dòng)過程得以提高的意見獲得預(yù)先所設(shè)置的觀察員的觀點(diǎn)24、四種廣為運(yùn)用的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們能取得理想的成果：學(xué)生團(tuán)隊(duì)-成就分配團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽-友誼賽第二類交錯(cuò)搭配團(tuán)隊(duì)輔助下的個(gè)性化第十章 課堂管理本章要點(diǎn)：1、教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作業(yè)。3、“間距”是一種友好的有限測(cè)試，小組成員挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待和守則。4、“趨中心”是友好有限測(cè)試的又一種類型，學(xué)生質(zhì)問作為小組一員他們個(gè)人怎樣

43、獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個(gè)基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個(gè)小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會(huì)期待的時(shí)候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時(shí)候。6、課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動(dòng)中發(fā)生的氣氛和情緒。社會(huì)環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進(jìn)的社會(huì)互動(dòng)方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關(guān)。7、課堂的社會(huì)氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）。8、在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會(huì)氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長官，通過組織和提供發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激來控制和

44、規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點(diǎn)，找到解決問題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級(jí)成員間互相的競(jìng)爭(zhēng)、合作或個(gè)人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，用于學(xué)生談話的時(shí)間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會(huì)的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進(jìn)行劃分：學(xué)術(shù)工作課堂行為你教學(xué)的第一天必須溝通的信息那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形

45、式傳達(dá)守則，對(duì)剛啟蒙的年級(jí)應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級(jí)和中高年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄錄，對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達(dá)后張貼出來。14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：制定與你的風(fēng)格相一致的守則。勿定不能強(qiáng)制執(zhí)行的守則。僅對(duì)必需的守則進(jìn)行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當(dāng)長一段時(shí)間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個(gè)特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場(chǎng)是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)給予解釋說明表示提供幫助接

46、受不同意見強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過程中問題最多表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生沒準(zhǔn)備好而投入下一個(gè)活動(dòng)，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動(dòng)之后立刻進(jìn)行，并且不要消極性的話語。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點(diǎn)聯(lián)結(jié)或融合成一個(gè)單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，或者提供綱要信號(hào)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲(chǔ)存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：營造一種開放的、自由冒險(xiǎn)的氣氛。設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。允許開展同學(xué)生文化相融的活動(dòng)和任務(wù)。第十一章 課堂秩序和紀(jì)律本章要點(diǎn)：1、絕大部分紀(jì)律問題都是低強(qiáng)度、持續(xù)性的

47、，并且與那種較大的、嚴(yán)重的事件無關(guān)。2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強(qiáng)調(diào)給學(xué)生時(shí)間來控制他的行為的重要性。3、金奧特所稱的“正常信息”，是向?qū)W生傳達(dá)，他們的行為雖不受歡迎，但該行為的方式也不受責(zé)罵、訓(xùn)斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)營造一個(gè)更為友好的工作場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所里，如果教師要求違規(guī)學(xué)生離開教室，該學(xué)生會(huì)很后悔，他不愿離開教室。5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開發(fā)規(guī)章制度，取得學(xué)校管理人員的支持，同學(xué)生進(jìn)行私下談話，當(dāng)情況需要將學(xué)生逐出課堂時(shí)，仍然按照上述的活動(dòng)方法對(duì)待該學(xué)生。6、課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技術(shù)，矯正

48、重要的社會(huì)性行為。7、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強(qiáng)化來改變或矯正行為。8、正強(qiáng)化即對(duì)某種理想的行為施加理想的刺激或獎(jiǎng)勵(lì)來增加行為發(fā)生的頻率。9、負(fù)強(qiáng)化即通過終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來增加理想行為發(fā)生的頻率。10、前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。11、應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當(dāng)?shù)暮筒磺‘?dāng)?shù)男袨?，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學(xué)生淘氣行為的目標(biāo)，以及強(qiáng)化適當(dāng)行為的程序。12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀(jì)律問題。13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計(jì)劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。14、低姿態(tài)的課堂控制

49、指那些有效教師所采用的處理問題的策略，即在不破壞一堂課正常進(jìn)行的情況下來制止違規(guī)行為。15、運(yùn)用你的權(quán)威處理違紀(jì)行為的三種方法如下：你獨(dú)立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。你提供一些處罰形式供學(xué)生從中選擇。你從學(xué)生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。16、你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來給予相應(yīng)的嚴(yán)厲程度的懲罰。17、強(qiáng)化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以由隨后的結(jié)果來控制。當(dāng)一個(gè)行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，就是強(qiáng)化作用。18、課堂發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無意中通過強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。19、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒有獎(jiǎng)勵(lì)的

50、懲罰很難奏效。20、因?yàn)槿缦略?，沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。懲罰的效用僅限于特定的情景。懲罰的效果可能擴(kuò)散到不理想行為。懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。懲罰可能同具體的施罰者匹配。21、兩三次警告之后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。22、肉體懲罰對(duì)消除違規(guī)行為沒有什么效果。23、與家長-教師會(huì)談的效果相關(guān)的一個(gè)特征是，家長參與消除違規(guī)行為。第十二章 評(píng)估學(xué)習(xí)者：客觀測(cè)驗(yàn)和論述測(cè)驗(yàn)本章要點(diǎn)：1、判斷學(xué)生在其他學(xué)生中的地位或等級(jí)的測(cè)驗(yàn)叫做常模參照測(cè)驗(yàn)。這種類型的測(cè)驗(yàn)揭示關(guān)于關(guān)于一學(xué)生作業(yè)成績與同齡或同年級(jí)學(xué)生大樣本相比的程度。2、將學(xué)生的成績同一標(biāo)準(zhǔn)的掌

51、握水平相比的測(cè)驗(yàn)叫做校標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種類型的測(cè)驗(yàn)揭示了關(guān)于一學(xué)生是否在某一技能或某套技能方面需要額外的指導(dǎo)。3、常模參照測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于，它能在一個(gè)單獨(dú)的試卷中涵蓋許多不同的內(nèi)容領(lǐng)域、其主要缺點(diǎn)在于，在界定與個(gè)體文本或練習(xí)冊(cè)相連的特定的強(qiáng)處、弱點(diǎn)方面范圍太寬泛、不具體而起不到作用。4、校標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于，它能得出關(guān)于個(gè)體技能或行為的高度具體的信息；其主要缺點(diǎn)在于，許多這樣的測(cè)驗(yàn)尚需對(duì)有關(guān)學(xué)校典型教授的許多技能或行為作出判斷。5、測(cè)驗(yàn)方案是一種圖式設(shè)置，它將測(cè)驗(yàn)題目與所教內(nèi)容領(lǐng)域和行為復(fù)雜性相匹配并編寫出來。測(cè)驗(yàn)方案有助于確保測(cè)驗(yàn)對(duì)（1）所涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和（2）認(rèn)為重要的認(rèn)知和所

52、認(rèn)為重要的有影響的程序的學(xué)習(xí)取樣。6、客觀測(cè)驗(yàn)題型包括以下幾種形式：是非判斷題配對(duì)多項(xiàng)選擇完形填空或短答案7、減少是非題猜測(cè)效果的兩種方法是：（1）當(dāng)學(xué)生不知道正確答案時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生猜測(cè)；（2）要求對(duì)偽陳述進(jìn)行更正。8、在設(shè)計(jì)配對(duì)題中：使用同質(zhì)的配對(duì)項(xiàng)，代表相同種類的事件、人及環(huán)境。先短項(xiàng)后長項(xiàng)，并且按照時(shí)間、數(shù)字或字母順序列出選項(xiàng)。大約提供比陳述項(xiàng)多三種選項(xiàng)，以減少正確猜題的機(jī)會(huì)。編寫界定項(xiàng)目清單所涵蓋內(nèi)容的指南，詳細(xì)說明配對(duì)的基礎(chǔ)。仔細(xì)核實(shí)多項(xiàng)正確答案的選項(xiàng)。9、編寫多項(xiàng)選擇題時(shí)避免以下毛?。侯}干線索中題干和選項(xiàng)中出現(xiàn)相同的詞或聯(lián)系緊密的詞。語法線索中的冠詞、動(dòng)詞或代詞在語法上正確排除了一

53、個(gè)或更多選項(xiàng)。相同的詞在選項(xiàng)間重復(fù)出現(xiàn)，它們本應(yīng)該僅僅在題干中出現(xiàn)一次。答案選項(xiàng)長度不一致，暗示著較長選項(xiàng)可能是正確答案?！耙陨纤羞x項(xiàng)皆是”降低答題的分辨率，或“以上所有選項(xiàng)皆不是”，鼓勵(lì)猜題。10、編寫高水平的多項(xiàng)選擇題的建議，有以下材料的使用：圖表的、表格的刺激材料。類推法證明題目間的關(guān)系。先前學(xué)過的原則或程序。11、以下是編制完形填空題的建議：需要一個(gè)單獨(dú)單詞的答案。以簡短、確定的陳述句提出問題。核實(shí)以確保在課文、練習(xí)冊(cè)或課堂筆記中找到精確答案。僅僅省略一兩個(gè)關(guān)鍵詞。調(diào)整陳述，使空白靠近末尾。如果問題需要數(shù)字答案，表明答案的單位。12、發(fā)散性回答的論述題允許學(xué)生決定回答的長度和復(fù)雜性。

54、13、限度回答的論述題設(shè)計(jì)具體問題，學(xué)生必須復(fù)述和組織適當(dāng)?shù)男畔ⅲ贸鲆粋€(gè)論證充分的結(jié)論，在一規(guī)定的時(shí)間或幅度內(nèi)表達(dá)出來。14、當(dāng)（1）教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)規(guī)定高水平認(rèn)知過程，（2）相對(duì)較少需要批改的題目，（3）需考慮一下試題的保密工作時(shí)，論述測(cè)驗(yàn)題最合適。15、編寫論述題的建議包括以下幾個(gè)方面：事先詳細(xì)列出你需要去測(cè)量的心智過程（如，應(yīng)用、分析、決策制定）。清晰、不含糊地詳細(xì)說明需要由學(xué)生完成的任務(wù)。用關(guān)鍵詞為首，如“對(duì)比，給出 理由，預(yù)測(cè)”等開始論述題。要求對(duì)有爭(zhēng)議的問題展開論據(jù)論證。避免選擇題。定出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和/或頁碼限制。只對(duì)那些不那么容易由多項(xiàng)選擇題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，用論述題來測(cè)量。使每道論述題與測(cè)驗(yàn)方案的一項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)。16、以下是給論述題判分時(shí)提高一貫性和精確性的建議：詳細(xì)規(guī)定答題的幅度用幾個(gè)限定性回答的問題代替一個(gè)擴(kuò)散性回答的題。準(zhǔn)備好一個(gè)評(píng)分的