校本教師研修有效性的理念與策略

1、校本教師研修有效性的理念與策略 教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長是有效實(shí)施課程改革的關(guān)鍵， 并且 成為現(xiàn)代教師教育的核心。 校本教師研修的這種“為了學(xué)校， 基 于學(xué)校，在學(xué)校中” 1 的教師培訓(xùn)和教師研究形式已經(jīng)被越來 越多的專家學(xué)者所提倡， 正成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成 部分。 一、校本教師研修的現(xiàn)狀 目前，很多中小學(xué)在開展校本研修的過程中存在著不少的問 題。這些問題的存在嚴(yán)重影響著校本教師研修的效果， 造成了校 本教師研修低效化。 綜合各地中小學(xué)校本教師研修的狀況， 其低 效化具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）研修內(nèi)容的表層化 校本研修的主要目標(biāo)就是提高本校教師的專業(yè)水平， 解決教 師在教學(xué)過程

2、中遇到的各種各樣難點(diǎn)和問題， 通過一個個具體問 題的解決來提升整個學(xué)校的教育教學(xué)水平。 因此， 學(xué)校必須根據(jù) 自己的發(fā)展規(guī)劃制定符合本校實(shí)際情況的研修計(jì)劃和具體要求。 但是也有一些學(xué)校盲目跟風(fēng)， 在制定研修計(jì)劃時沒有統(tǒng)籌學(xué)校的 現(xiàn)實(shí)狀況，沒有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)。這就如同無源之水，無本 之木，不能得到長久的發(fā)展 2 。 （二）研修組織的科層化 校本教師研修針對的是教師個體發(fā)展的需要。各種不同年 齡、不同學(xué)科、不同社會經(jīng)歷、不同層次的教師，會有不同的發(fā) 展需要。但是，為了便于組織，目前很多學(xué)校所進(jìn)行的校本研修 基本上都是全校統(tǒng)一的模式， 自上而下地推行，在同一時間組織 教師學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。此種研修

3、模式使教師的個性化需要得不到 滿足，忽略了作為成人繼續(xù)教育的教師研修的特殊性，而且組織 者與教師之間缺少交流與反饋。 （三）研修評價(jià)的虛無化 校本研修不是獨(dú)立的教育片段，它是一個持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、 全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)的過程。這樣一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程不僅需要 完善的制度作為保障，更需要建立有效的激勵機(jī)制和質(zhì)量評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)。但是由于不同中小學(xué)中指導(dǎo)和評價(jià)人員的組成和水平不同， 國家又缺少評價(jià)教師培訓(xùn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化要求，因此，校本教師研 修的評價(jià)一直處于一種缺位狀態(tài)。 如何評估以學(xué)校為基地的校本 培訓(xùn)的質(zhì)量，如何建立校本培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等就成為一個需要解 決的問題。 二、校本教師研修有效性的價(jià)值判斷 校本研修

4、的有效性應(yīng)表現(xiàn)在以下方面： （一）校本研修的“合目的性” 校本研修的目標(biāo)指向性十分明確。 以學(xué)校為本的教學(xué)研修作 為一種對教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)機(jī)制， 其直接的目的就是為了形成 教師適應(yīng)急劇變化的教育、教學(xué)條件的能力，改進(jìn)學(xué)校的教育教 學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動的效益與效率， 使教師與學(xué)生共同成 長為校本研修的受益者。師生共同發(fā)展是校本研修直接的總目 標(biāo)，總目標(biāo)下還應(yīng)該有體現(xiàn)階段性、層次性、多樣性、特色性的 具體目標(biāo)。例如在新課程改革的背景下對教師提出新要求， 這一 階段的具體目標(biāo)應(yīng)更多地與課程意識、教學(xué)研究能力的提升有 關(guān)。 （二）校本研修的“合規(guī)律性” 規(guī)律是事物運(yùn)動過程中所固有的、本質(zhì)的、必然

5、的聯(lián)系。教 師的發(fā)展是一種運(yùn)動的過程， 也是有規(guī)律可循的。教師的職業(yè)生 涯發(fā)展大致可以分為六個階段：適應(yīng)階段、基本功階段、形成經(jīng) 驗(yàn)和技能階段、教師成長的徘徊階段、教師成名階段和教師成家 階段。在教師不同的發(fā)展時期，他們自身對于繼續(xù)教育的需求會 不同。例如，在教師成長的徘徊階段，教師在教學(xué)業(yè)績上提高不 明顯，出現(xiàn)了心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象” 3 。針對這部分教師的 校本研修，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)不同教師個體的內(nèi)在需求， 提供多元 化的培訓(xùn)單元，采用多樣化的手段，激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。 （三）校本研修的“合技術(shù)性” 校本研修是一種以教師為主體的實(shí)踐性教學(xué)研究和實(shí)施活 動。校本研修的開展沒有統(tǒng)一的形式，

6、但是校本研修的方式應(yīng)該 體現(xiàn)教師的主動參與性和實(shí)踐操作性， 體現(xiàn)專業(yè)的引領(lǐng)、同伴的 合作、行動的研究。在校本研修中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在情景教學(xué)和真實(shí) 任務(wù)中的學(xué)習(xí)探索，不僅關(guān)注教師在理論方面的學(xué)習(xí)， 更要鼓勵 教師將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐， 在實(shí)踐中完善發(fā)展，并且通過一定 形式的反思、交流、互動，促進(jìn)自身實(shí)踐知識的顯性化，使教師 逐步養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的生活方式。 三、提升校本教師研修有效性的基本路徑 基于目前我國中小學(xué)開展校本教師研修的特點(diǎn)和不足，要提 高其有效性，我們應(yīng)著重從以下幾方面入手和努力。 （一）科學(xué)規(guī)劃 沒有規(guī)矩不成方圓，制度是行動的保障。要制定校本研修的 長遠(yuǎn)規(guī)劃，完善校本研修的工作條例

7、， 為校本研修工作提供一個 制度保障。因此，學(xué)校為提高校本研修的質(zhì)量，應(yīng)專門設(shè)立校本 研修機(jī)構(gòu)，分學(xué)科、分年齡段建立校本研修小組，制定戰(zhàn)略化的 目標(biāo)，完善校本研修的工作機(jī)制和目標(biāo)考核制度，對校本研修的 效果進(jìn)行定期反饋，并組織專家和資深教師進(jìn)行評估， 使校本研 修成為學(xué)校管理教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。 做好校本 研修的戰(zhàn)略性規(guī)劃，提高校本研修的有效性，才能使其走上一條 可持續(xù)發(fā)展的道路。 （二）開發(fā)“菜單”課程 教師作為獨(dú)立的個體，有著不同的個性化特征，他們的經(jīng)驗(yàn)、 精力、事業(yè)發(fā)展階段、個人愛好等等都各不相同，在安排校本研 修內(nèi)容時應(yīng)充分考慮教師的需求。 而我國現(xiàn)行的教師校本研修大 多

8、是指令性的，其運(yùn)行的過程是：確定要進(jìn)行研修的人員f選擇 課程f下達(dá)指令f組織培訓(xùn)。 被培訓(xùn)者在整個研修過程中都處于 完全被動的地位。菜單式的培訓(xùn)，通過選擇一個或幾個教師普遍 關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，并圍繞這個主題開展專題性的研 修，就可以較好克服和解決上述問題。這個模式的運(yùn)行過程是： 確定主題f選擇研修對象f制定研修菜單f教師選擇f組班研 修。菜單式研修內(nèi)容的選擇給教師以充分的自主權(quán)，其目標(biāo)是通 過研修切實(shí)解決教師面臨的實(shí)際問題。 （三）注重教師的個人研修 校本研修強(qiáng)調(diào)教師成為研修的主體，是教師教學(xué)方式、研究 方式的一次深刻變革，也是教師學(xué)習(xí)方式、發(fā)展方式的一次深刻 變革。教師成為了教學(xué)、研究、進(jìn)修的真正主人。教師不僅要參 加學(xué)校組織的校本研修更應(yīng)該根據(jù)自己的情況自學(xué)，自己充電。 例如，年輕教師，他們的工作年限基本上都在五年以內(nèi)，其理論 性知識并不缺乏，所缺少的是教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、 講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)等。所以，這部分教 師在參加學(xué)校組織的校本研修的同時也應(yīng)該專門制定個人的研 修計(jì)劃，多觀摩熟手型或?qū)＜倚徒處煹慕虒W(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。而熟手型教師更多的是需要開闊視野，提升 創(chuàng)新意識。 （四）有效評估 校本教師研修的質(zhì)量與成效如何， 有賴于反饋和評價(jià)工作的 展開。校本教師研修的評價(jià)主要包括兩類： 一是對部門和單位組 織校