教學(xué)設(shè)計：明清君主專制的加強

1、明清君主專制的加強一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本案例出自人教版高中歷史必修教材（1）第1單元第4課。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：1、知識和能力：識記：廢丞相、設(shè)三司、權(quán)分六部；內(nèi)閣制的創(chuàng)立；軍機處的設(shè)立。理解：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清君主專制加強的影響。運用：探究中西方社會君主制度的區(qū)別。2、過程和方法：以史料研習(xí)、觀點辯論、中外歷史比較等形式培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本方法和探究歷史的態(tài)度。3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識到明清時代君主專制的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也阻礙了中國社會的進步。二、教學(xué)內(nèi)容分析1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材的編寫普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“了解明朝內(nèi)閣、清

2、朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響”。本課教材依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容反映中國封建社會晚期政治制度的基本特點及其影響，講授1課時。標(biāo)準(zhǔn)雖然只列出了內(nèi)閣、軍機處的設(shè)置和君主專制加強的影響三個知識點，但明朝內(nèi)閣的設(shè)置緣起于宰相制度的廢除，而講君主專制強化的影響又不能脫離具體的歷史事實，因此本課設(shè)置了“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的創(chuàng)立”“君主專制制度的頂峰”三個子目，即把第一個知識點擴展為兩目內(nèi)容，后兩個知識點歸并為一個子目。2、本課內(nèi)容在學(xué)習(xí)模塊中的地位本單元共有4課，內(nèi)容跨越奴隸社會和封建社會兩個社會發(fā)展階段。明清是中國封建社會的晚期，也是中央集權(quán)制度發(fā)展的高峰時期。其突出特

3、點是君主專制的高度強化。本課內(nèi)容在必修模塊（）中具有承前啟后的作用。一方面，它是對前面知識的總結(jié)和升華，是中國古代政治制度的歸納與概括，只有在認(rèn)真回顧和分析前面所學(xué)知識的前提下，才能全面地理解和掌握本節(jié)課的知識。另一方面，本課在論述清代君主專制的高度強化時，又通過中西政體的比較，得出當(dāng)時中國社會發(fā)展開始大大落后于西方的結(jié)論，從而為下一單元講述“列強武裝侵略與中國人民的反抗”的內(nèi)容埋下伏筆，使兩個單元自然地銜接起來。3、本課知識與初中教材內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：從知識層面上講，初中的內(nèi)容比較全面，不僅包括本課的幾個知識點，還有文字獄和滿洲貴族的腐敗兩個子目；但從理解層面講，本課內(nèi)容對學(xué)生思維要求比

4、較高。聯(lián)系：本課知識，不僅注意與初中內(nèi)容的銜接，堅持了時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性原則，還著重強調(diào)以下兩點：第一，堅持歷史唯物主義的指導(dǎo)。教材客觀地指出，封建專制的高度強化，極大地妨礙社會的進步和資本主義萌芽的成長，因而使中國社會的發(fā)展步伐“大大落后于西方”。第二，注意歷史與現(xiàn)實、中國與外國的聯(lián)系與比較。通過聯(lián)系同時期的西方國家資本主義的發(fā)展歷史，由此彰顯明清強化君主專制的消極后果。三、學(xué)情調(diào)查分析1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力基礎(chǔ)是：初步掌握了明清君主專制加強的過程及其主要內(nèi)容；知道清朝軍機處的設(shè)置使得君主專制達(dá)到頂峰；初步理解政治上層建筑與思想文化、經(jīng)

5、濟基礎(chǔ)之間的辨證關(guān)系。2、學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題從學(xué)習(xí)習(xí)慣講，學(xué)生習(xí)慣于知識的記憶和教師的講解，不能深入探究事物的因果關(guān)系和理解事物的本質(zhì)；從思維角度講，學(xué)生思維的廣度（中西之間政體的比較）和深度（政治、經(jīng)濟與思想文化的關(guān)系）需要培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)目標(biāo)講，學(xué)生需實現(xiàn)從一維目標(biāo)到三維目標(biāo)的拓展；從歷史與現(xiàn)實的結(jié)合講，學(xué)生受一些影視作品的影響，對明清君主專制的本質(zhì)認(rèn)識有一些誤區(qū)。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為從課堂實施的角度講，學(xué)生需要探討歷史概念和歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，分析歷史事件之間的辨證關(guān)系；從心理學(xué)角度講，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)設(shè)計講，要突出

6、直觀教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。四、教學(xué)策略設(shè)計第一目：宰相制度的廢除（1）過程：（課件展示朱元璋像）明初承襲元制，在中央設(shè)置中書省，丞相管轄六部；1376年，明太祖為加強中央集權(quán)，廢除行中書省，設(shè)立布政司、都指揮司和按察司。三司分別隸屬中央有關(guān)部門。1380年，明太祖廢除中書省和丞相，以六部分理全國政務(wù)，直接對皇帝負(fù)責(zé)。（2）影響：地方權(quán)力集中到中央，君主專制達(dá)到新的高度。（3）特點：官員互相牽制、互相制約，最后都聽命于皇帝。丞相制度的廢除是本目的重點，為讓學(xué)生加深印象，全面而深刻地理解內(nèi)容，教師可作以下設(shè)計：智能拓展師：中國歷史上既出現(xiàn)過一些賢相，名垂青史；也有一些奸相

7、，留下萬古罵名。請分別舉幾個兩類的例子說明。（譬如賢相：文天祥正氣永存；魏征剛正不阿；比干直言納諫；包拯：鐵面無私。奸相：趙高顛倒黑白；賈似道禍國殃民；李林甫口蜜似劍；秦檜殘害忠良。）觀點碰撞辯題：黃宗羲在明夷待訪錄中說:“有明之無善治，自高皇帝罷丞相始也?！闭垖Υ苏归_辯論。觀點：正方：丞相存在有利于政治清明；反方：丞相存在不利于政治清明。問題探究從中央集權(quán)的矛盾認(rèn)識設(shè)三司與廢除丞相的必然性。討論：胡惟庸被處死的理由是“謀危社稷”，你是如何認(rèn)識的？（參考觀點：表面看是胡惟庸驕橫跋扈，擅權(quán)專恣；實質(zhì)上是皇權(quán)與相權(quán)矛盾尖銳的必然結(jié)果。）第二目：內(nèi)閣的創(chuàng)立（1）原因：明太祖政務(wù)繁多，深感“不可無輔臣

8、”。（2）確立：明太祖后來設(shè)置殿閣大學(xué)士，作為侍從顧問；明成祖時，選翰林院官員入主文淵閣，參與機密事務(wù)的決策；（3）發(fā)展：明宣宗時，又授予內(nèi)閣大學(xué)士替皇帝起草批答奏章的票擬權(quán)；萬歷年間，首輔張居正當(dāng)權(quán)，“部權(quán)盡歸內(nèi)閣”。討論：閱讀教材21頁“學(xué)思之窗”，小組同學(xué)思考、討論，明朝的內(nèi)閣首輔是不是宰相，二者有何不同點？背景資料：明朝內(nèi)閣始終不是法定的中央一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，而是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)。閣臣的升降由皇帝決定，職權(quán)的大小依皇帝旨意而行，票擬是否被采納也最終取決于皇帝的批紅。第三目：君主專制制度的頂峰（1）清中央機構(gòu)的演變清初，議政王大臣會議的權(quán)力凌駕于內(nèi)閣、六部之上，皇權(quán)受到限

9、制，它是與君權(quán)抗衡的機構(gòu)。雍正皇帝開始削弱議政王大臣會議的權(quán)力；乾隆皇帝撤消了議政王大臣會議。雍正皇帝設(shè)置了軍機處，軍機處的設(shè)置實質(zhì)上取代了議政王大臣會議。設(shè)置軍機處標(biāo)志著封建君主專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰。（2）君主專制制度發(fā)展到頂峰的實質(zhì)：封建制度日趨衰落智能拓展活動1討論：由設(shè)置議政王大臣會議到后來被軍機處取代反映了什么問題？（參考角度：a、從地位上看，由限制皇權(quán)到皇權(quán)的至高無上，反映了君主專制的發(fā)展；b、從人員組成看，由滿洲旗主、貝勒、封王把持的議政王大臣會議轉(zhuǎn)到滿漢官員充任大臣的軍機處，反映了清朝封建化的過程。）活動2中西政體的比較：康熙帝時，中樞結(jié)構(gòu)一分為三，內(nèi)閣、議政王大臣會

10、議與南書房三足鼎立，試將這種分權(quán)與西方國家的分權(quán)體制（以美國為例）進行一番比較。清朝：特點中樞機構(gòu)相互制約，集權(quán)于皇帝；作用確?；蕶?quán)至高無上；實質(zhì)封建君主專制制度空前加強；影響決策失誤，助長因循守舊之風(fēng)，官僚機構(gòu)膨脹，貪污腐化盛行，極大地妨礙社會進步和資本主義萌芽。美國：特點三權(quán)分立，權(quán)力相互制約與平衡；作用防止專政，避免暴政；實質(zhì)近代資產(chǎn)階級民主政體；影響為工業(yè)化開辟了道路，推動生產(chǎn)力發(fā)展和資本主義社會的民主與進步。結(jié)論：中國社會的發(fā)展步伐，開始大大落后于世界，最終被英國打開大門，淪為半殖民地半封建社會?；顒?教師播放雍正王朝中軍機處成立的影視片段：太監(jiān)掛牌，雍正帝和大臣商議國家大事；加深對

11、軍機處的印象。（投影展示軍機處內(nèi)景照片）師：一位軍機大臣根據(jù)皇帝的旨意，草擬了一份加急文件，馬上親自交給了地方官員去辦理。這是否符合程序，為什么？（學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上回答）課堂小結(jié)：（1）給幾位歷史人物“對號入座”請同學(xué)們辨認(rèn)明太祖、張居正、康熙帝。（投影展示明太祖、張居正、康熙帝的頭像。）（2）明清統(tǒng)治者采用空前加強君主專制的方式來維護封建統(tǒng)治，請問下面哪一句話最能體現(xiàn)明清時期的社會特征？a東方的曙光b巨龍的崛起c中華的榮耀d帝國的彷徨五、教學(xué)評價設(shè)計1、舉辦一次歷史名相評價比賽。說明：歷史上的明君賢相，是千古傳誦的歷史佳話。不過，歷史的賢相并非全能的“圣者”。通過對歷史名相的評價，培養(yǎng)學(xué)生

12、體會前賢的風(fēng)范，這應(yīng)該是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)?；顒臃绞剑阂郧貪h、隋唐、宋元、明清四個階段的名相為題材，搜集相關(guān)人物的資料仔細(xì)研讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在獲取有趣的資料之余，也能兼顧歷史名相的理政能力與處世哲學(xué)等方面的材料，充分發(fā)揮歷史的思維與批判精神。各組推選幾位代表參加，或者自由報名。歷史教師和學(xué)生代表共同評審。比賽結(jié)束后，優(yōu)勝者給予記分獎勵或適當(dāng)?shù)莫勂饭膭睢?、閱讀資料后，討論與回答下列問題：資料一：錢宰某日散朝回家，吟詩道：“四鼓咚咚起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時遂得田園樂，睡到人間飯熟時！”第二天上朝，朱元璋問他：“你昨天作的詩不錯，不過我并沒有嫌你遲，你嫌什么！把嫌改作憂如何？”錢宰聽了嚇出一身冷汗，急忙磕頭謝罪。資料二：國子監(jiān)祭酒宋訥，有天在家獨坐生悶氣，臉色鐵青。第二天朝見時，朱元璋問他為什么生氣，還把宋訥面有怒容的畫像拿出來。宋訥大吃一驚，據(jù)實把心事說了。問題：明代并無針孔攝影機，朱元璋為何能夠知道錢宰在家吟詩的內(nèi)容以及宋訥家居生活的情