義務(wù)教育7—9年級(jí)學(xué)生心理健康教育心理健康教育研究

1、學(xué)生心理健康問題狀況及其影響因素的調(diào)查研究方案一、課題的提出背景1、現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和壓力，對(duì)人的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求。良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的心理自我成長(zhǎng)能力決定著一個(gè)人能否立足于社會(huì)、在多變、多元的社會(huì)生活中獲得成功。2、心理健康教育既是我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期忽視的，又是當(dāng)前素質(zhì)教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，因此，充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)培養(yǎng)在全面提高學(xué)生素質(zhì)中的重要性和緊迫性，對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)校和廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。3、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，主要包括生理素質(zhì)、科學(xué)

2、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。相對(duì)而言，傳統(tǒng)教育對(duì)前三種素質(zhì)比較重視，而對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)則未納入學(xué)校教育的目標(biāo)，長(zhǎng)期被忽視，近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已受到教育界乃至全社會(huì)的普遍關(guān)注。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中明確要求學(xué)校“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。2002年8月5日教育部頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)（如科學(xué)文

3、化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)）的形成有重要影響。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，是現(xiàn)代教育的必然要求。4、初中生恰值青少年時(shí)期，正處于青春發(fā)育時(shí)期，由于生理上急劇變化，心理上動(dòng)蕩發(fā)展，加之學(xué)業(yè)緊張，他們所面臨的生理、心理與社會(huì)變化的壓力相當(dāng)大，身心發(fā)展的不平衡，升學(xué)、就業(yè)等一系列人生重大問題所帶來(lái)的影響，都可能引發(fā)心理問題。西方許多學(xué)者把青少年身心特點(diǎn)描述為諸如“苦惱期”、“不安定期”、“危機(jī)期”、“緊張期”、“危險(xiǎn)期”等等，這說明青少年時(shí)期心理活動(dòng)的復(fù)雜性。從青少年心理問題研究出發(fā)，來(lái)認(rèn)識(shí)青少年身心的內(nèi)部機(jī)制，這對(duì)積極地做好心理素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重大意義。5、班級(jí)是學(xué)

4、校的細(xì)胞，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最基本單位。班主任是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的直接承擔(dān)者，是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者。班主任接觸班內(nèi)學(xué)生的機(jī)會(huì)最多，班主任既是學(xué)生的導(dǎo)師，也是學(xué)生的朋友。在與學(xué)生心與心的溝通中，無(wú)論在時(shí)間上，還是在空間上，班主任都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)校以心理健康教育作為標(biāo)志，這一新概念拓展了班主任的視野，使其對(duì)班主任有了新的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了廣大班主任參與學(xué)校心理健康教育工作的愿望和積極性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的研究大多以城市學(xué)生為群體，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的心理健康研究卻比較少，而農(nóng)村和城市在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生活習(xí)慣、教育質(zhì)量等方面都有較大差距，據(jù)有關(guān)資料表明，農(nóng)村初中生

5、的心理健康整體上不容樂觀，最突出的表現(xiàn)為考試焦慮，其次是自我中心、人際協(xié)調(diào)困難、自卑和神經(jīng)質(zhì)。界于以上情況的分析，我提出“學(xué)生心理健康問題狀況及其影響因素的調(diào)查研究”這一課題，旨在從心理健康教育這一重點(diǎn)突破，更有效地培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、課題的界定所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。從內(nèi)容上看，學(xué)校心理健康教育包括兩個(gè)方面：其一是心理素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促其學(xué)業(yè)成功；其二是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)校。具體而言：（1）幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免出現(xiàn)不利的心理

6、狀態(tài)；（2）幫助出現(xiàn)不利心理狀態(tài)的學(xué)生及時(shí)擺脫這種狀態(tài)，回復(fù)正常狀態(tài)；（3）幫助心理不健康的學(xué)生康復(fù)。從目的上看，學(xué)校心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要目的是有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化；補(bǔ)救性教育則主要是對(duì)在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之得以克服。發(fā)展性教育主要是面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的，而補(bǔ)救性教育則主要是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。從類型來(lái)看，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以團(tuán)體教育為主，即有目的、有計(jì)劃地以學(xué)校班、組為單位實(shí)施系列的教育方案，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活

7、的心理素質(zhì)的發(fā)展，這是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，是常規(guī)性的教育。“學(xué)生心理健康問題狀況及其影響因素的調(diào)查研究”，是以農(nóng)村中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，面向全班學(xué)生，以班主任為主導(dǎo)，整合班級(jí)教育系統(tǒng)的各種力量，有目的、有計(jì)劃地按照一定的目的、內(nèi)容、原則、途徑、方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐操作研究。三、理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出人的需要和動(dòng)機(jī)是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，高級(jí)動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)有賴于低級(jí)需要的滿足。他認(rèn)為不論低級(jí)或高級(jí)的基本需要和動(dòng)機(jī)都具有本能的或者說是類似本能的性質(zhì)，即都有自發(fā)追求滿足的傾向，而高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)的滿足，即是人們價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或人性

8、的自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。羅杰斯認(rèn)為人的內(nèi)在建設(shè)性傾向雖然會(huì)受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙，但卻能通過對(duì)患者的關(guān)懷、移情理想和積極誘導(dǎo)使障礙消除而恢復(fù)心理健康。這一觀點(diǎn)應(yīng)用于教育，強(qiáng)調(diào)心理教育應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，這種作用關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生擁有“自我實(shí)現(xiàn)”的力量，發(fā)揮自身主體的能動(dòng)作用。一個(gè)人良好的心理品質(zhì)，決不會(huì)從外部輸入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的環(huán)境和條件下自主發(fā)展起來(lái)的。羅杰斯還提出人具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境，個(gè)體必將致力于自我發(fā)展，使其身心各方面的潛能得以表現(xiàn)出來(lái)。2、以班華、陳家麟等教授提出的“心

9、理教育是新時(shí)期班主任工作的重要組成部分”和“以心理教育為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的思想為主要支撐理論。（班華、陳家麟主編的中學(xué)班主任實(shí)施素質(zhì)教育指南，年全國(guó)教育規(guī)劃“九五”教育部重點(diǎn)課題中小學(xué)班主任與學(xué)生發(fā)展成果。）四、國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)校心理健康教育發(fā)端于20世紀(jì)初葉，而蓬勃于50年代，經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的探索與實(shí)踐，已呈現(xiàn)下述特點(diǎn)：1、每所學(xué)校都有專門從事心理健康教育（主要是心理咨詢）的心理學(xué)工作者；2、心理健康教育已從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)；3、心理健康教育工作（主要是心理咨詢和治療）受到了政府部門的重視；4、在心理健康教育工作中，現(xiàn)代技術(shù)手段得到了廣泛應(yīng)用；5、主要是消極的，即著重于心

10、理咨詢和治療，以解決或治療人們的心理問題和疾病。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育大約開始于20世紀(jì)80年代。十多年來(lái)，在部分中小學(xué)主要是城市中小學(xué)發(fā)展較快，并總結(jié)出一批有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果。與此同時(shí)，也暴露了諸多問題。尤其是在農(nóng)村中學(xué)中，例如：學(xué)校心理健康教育理論研究薄弱、實(shí)踐操作不夠規(guī)范、心理健康教育師資奇缺、素質(zhì)較差等問題。針對(duì)上述問題，提出以班級(jí)為單位，以班主任為主導(dǎo)開展心理健康教育工作，將有助于克服上述種種學(xué)校心理健康教育工作中的弊端和普及推廣學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作，它是學(xué)校心理健康教育工作的深化，是一個(gè)較新的研究課題，不會(huì)與一般心理健康教育課題重復(fù)。五、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)

11、值提出在農(nóng)村初中中以班級(jí)為單位，以班主任為主導(dǎo)開展心理健康教育標(biāo)志著學(xué)校心理健康教育發(fā)展過程中的一次飛躍：即由面向少數(shù)有心理健康問題學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理治療的“補(bǔ)救性”教育，轉(zhuǎn)向面向大多數(shù)健康學(xué)生的“預(yù)防性”、“發(fā)展性”教育的飛躍；由主要面向占少數(shù)的城市學(xué)生轉(zhuǎn)向面向占大多數(shù)的廣大農(nóng)村學(xué)生。班主任直接介入學(xué)校心理健康教育工作，不僅是學(xué)校心理健康教育本身發(fā)展的結(jié)果，也代表著它的發(fā)展方向：構(gòu)建班級(jí)心理健康教育這一學(xué)校心理健康教育的新模式，不僅可以豐富我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育和班主任工作的理論寶庫(kù)，且培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和操作技巧的班主任后，對(duì)于解決我國(guó)大陸目前學(xué)校心理健康教育師資缺乏的燃

12、眉之急，對(duì)于普及推動(dòng)大陸學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，對(duì)于更新學(xué)校心理健康教育的形式，對(duì)于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效，通過優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展來(lái)說，都將具有重要的理論和實(shí)踐意義。六、研究目標(biāo)1、通過研究，解決如何拓展班主任的工作職能，挖掘班主任工作的潛能，提高班主任工作水平的問題；2、通過研究，解決如何使班主任掌握心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑、方法、評(píng)價(jià)等，從而掌握開展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育質(zhì)量的問題；3、通過研究，解決如何拓展學(xué)校心理健康教育的渠道，整合學(xué)校心理健康教育的力量，構(gòu)建班級(jí)年級(jí)學(xué)校心理健康教育體系，

13、以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的目標(biāo)的問題；4、通過研究，尋找如何經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生的心理誘導(dǎo)及班級(jí)學(xué)生間的心理互動(dòng)等有效途徑，解決由于中國(guó)傳統(tǒng)文化形成的父母對(duì)子女特別是獨(dú)生子女的溺愛而使青少年怕艱苦，少韌性，勝利時(shí)驕傲，失敗時(shí)氣餒的意志薄弱現(xiàn)象，以及由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)負(fù)面影響，拜金主義、享樂主義對(duì)學(xué)生的侵蝕，造成學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體的漠視及貪圖享受，對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付，甚至厭學(xué)，還有早戀等現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生胸懷大志，立足本職的精神及順利時(shí)清醒，逆境中堅(jiān)強(qiáng)的品格。七、研究?jī)?nèi)容與具體操作措施（一）研究的主要內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是學(xué)生心理健康問題狀況及其影響因素的調(diào)查研究，從而找出對(duì)

14、策，以此構(gòu)建農(nóng)村初中班級(jí)心理健康教育的模式。主要包括以下幾方面：1、問題學(xué)生的成因、心理狀況及輔導(dǎo)策略研究；2、以班級(jí)這單位開展心理健康教育活動(dòng)的原則、方法、形式及評(píng)價(jià)研究；3、班級(jí)心理健康教育的內(nèi)容研究；4、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，進(jìn)行新課程改革，提高教學(xué)效果研究；5、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率研究。（二）探索心理健康教育的多種途徑1、開好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，主要由班主任利用班隊(duì)活動(dòng)、班主任談話時(shí)間來(lái)進(jìn)行。要求在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，有目的、有步驟、分層次，

15、由淺入深、由易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要求在活動(dòng)中完成心理基本知識(shí)傳授、心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理學(xué)素質(zhì)實(shí)踐的任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)“重活動(dòng)、重訓(xùn)練、重實(shí)踐”讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些調(diào)適自身心理的方法、技巧，以學(xué)生心理素質(zhì)的真正提高為宗旨。2、開展自主性活動(dòng)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)心理發(fā)展目標(biāo)，寫心理日記，記載自己的心理發(fā)展過程，讓學(xué)生自己組織和參與班級(jí)心理活動(dòng)課，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)心理素質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高自我調(diào)節(jié)能力。3、刊印校園心理小報(bào)，設(shè)置心理信箱配合心理課的進(jìn)行，學(xué)校創(chuàng)辦校園心理健康教育刊物，欄目可包括“專家文萃”、“知識(shí)窗”、“心理贈(zèng)言”、“心理調(diào)試”、“個(gè)案分析”、“同學(xué)心語(yǔ)”等，定期出刊，向?qū)W生傳授心理知識(shí)

16、。通過設(shè)置心理信箱，了解個(gè)別學(xué)生的心理困惑，適時(shí)地和學(xué)生溝通心靈，幫助他們走出心理陰影，重塑自我形象。4、加強(qiáng)師德建設(shè)，關(guān)注教師自身的心理健康通過多種形式進(jìn)行師德教育，引導(dǎo)教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，形成一種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的和諧氛圍。中小學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，許多時(shí)候源于教師的教育方法不當(dāng)；而教師的教育方法之所以不當(dāng)，除了教育思想方面的原因之外，還往往伴有教師自身心理方面的問題。因此要高度重視教師自身的心理健康問題，加強(qiáng)這方面的教育和服務(wù)。努力提高班主任的心理學(xué)理論水平。5、進(jìn)行學(xué)科滲透，實(shí)施心理健康教育心理健康教育工作的實(shí)施需要全體教師來(lái)參與，通過各種途徑提高教師的心理學(xué)理論水

17、平，在日常的教學(xué)工作中，積極開展教研組、備課組活動(dòng)，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)找出與心理健康教育的融合點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生與課堂的關(guān)系，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛能和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試。6、引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同配合 (1)利用家庭聯(lián)系表，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系；（2）利用家長(zhǎng)會(huì)，舉辦心理健康教育講座（3）組織家長(zhǎng)相互進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹和討論。（三）課題研究方法1、調(diào)查法、觀察法：了解實(shí)施心理健康教育前學(xué)生的的心理素質(zhì)情況；了解實(shí)施心理健康教育后學(xué)生心理素質(zhì)的變化，確定研究措施主要采用調(diào)查法和觀察法。2、 行動(dòng)研究法：心理教育的內(nèi)容構(gòu)建和途徑的探究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整和完善。3、 案例研究法：對(duì)心理教育方法的有效性探究主要采用案例研究法。 八、課題的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（ 年 月至 年 月）理論學(xué)習(xí)、課題申報(bào)、制定方案、開題論證在開題初進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，對(duì)一些相關(guān)的研究進(jìn)行了解和把握，同時(shí)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育名著家