2021年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報.doc

1、2021年教育科學規(guī)劃“個人課題”申報課題名稱：以 “話題”為核心，整合單元教材課題界定及理論依據(jù)（相關(guān)核心概念的界定：【核心概念的界定】“整合單元教材”就是指在小學語文教學活動中，實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學活動。【理論依據(jù)】教育提倡“以人為本”，這個“人”則指的是學生。整合單元的教材，就是為了突出學生為“主體”，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學習習慣。語文課始終把全面提高學生的語文素養(yǎng)作為教育的目標。語文課程標準也提出“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力

2、于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！蔽覀冞@套語文教科書，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，將“整體構(gòu)建，注重體驗，強化探究，主動發(fā)展”作為總的編寫思想。課題研究的背景及意義：【研究的背景】在語文教學中，嘗試以“話題”為核心，以單元為整體進行教學活動，打破以往的一課一課零散的孤立的割據(jù)式的教學模式，讓語文教學用整體的模式顯現(xiàn)在孩子們的視野中。在很長一段時間內(nèi)，教師的語文教學模式就是傳統(tǒng)的以“篇”為單位，一（文章一）篇的學習，各自為陣。特別是對于語文知識的學習是比較零亂的，教學活動缺乏了整體性與系統(tǒng)性。學生也不知道為什么學習了這一課又要學習下一課，課與課之間到底有沒有聯(lián)系呢？學生

3、們也是懵懂不知道。只是知道跟著老師一課一課的學習。一篇課文往往需要兩節(jié)課去完成，第一課時安排的內(nèi)容比較簡單，學生很是不在意的去學習也能夠接受，但是第二課時卻又因為內(nèi)容很是飽滿，根據(jù)小學生的接受能力的差異，絕大多數(shù)的同學其實是無法接受課堂上老師安排的內(nèi)容的，這樣的情形，無意當中就讓老師們成了講課的機器，不停地說，不停地講，滿堂灌就這樣形成了，而最終的結(jié)果就是花費的時間很多，但是效果不一定很好。因為沒有學生自己主動的參與，他們接受的就比較慢。以單元為整體的整合教材，還可以節(jié)省時間，課余時間，教師可以引導學生圍繞話題開展課外閱讀，或者自定主題進行閱讀延伸。站在宏觀的角度預設一個單元或者一課的教學，將

4、“篇”和“單元”結(jié)合起來進行系統(tǒng)和整體性的教學?！狙芯康囊饬x】教師把研究的重點由原來的“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”，以“單元話題教師核心，移到學生課前圍繞話題找資料，課中，引導學生圍繞單元的話題，在字里行間感受“單元話題”所要表現(xiàn)的文字內(nèi)涵，課后，還可以引導學生拓展延伸與單元話題相關(guān)的文章，獲取語文教學的整體綜合效應。對于教師而言：整體教學的過程，讓教師在課前更清晰地了解本單元的教學知識結(jié)構(gòu)，促使教師在課前必須要提前準備與本單元的話題相關(guān)的文字資料以及圖片資料，特別是經(jīng)常反思自己整體教學的效果，在不斷地整理過程中提升自己的教學水平。對于學生而言：長期堅持如此循環(huán)地堅持著，學生也就慢慢地習慣、接受，并也

5、學會了在課前準備并了解一點與話題相關(guān)的資料，對于在“部分”認識的過程中，慢慢地也學會了去抓文章中的重點知識內(nèi)容，更可喜的是，因為整體教學的模式，也節(jié)省了一些時間給學生閱讀課外的書籍。讀三國，讀湯姆叔叔的小屋，讀愛的教育，讀名人傳記剛剛開始，是老師引導他們，扶著他們品讀課外讀本，隨著能力與習慣的形成，他們已經(jīng)能夠養(yǎng)成每一天有計劃的看課外書籍，為他們的健康成長奠定了良好的基礎。課題研究的相關(guān)文獻簡述（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）：【國內(nèi)研究現(xiàn)狀】根據(jù)語文課程標準的要求，以及學生語文能力的培養(yǎng)、語文課程改革的方向和最新教育教學研究的成果，整體規(guī)劃九年一貫制語文教科書。教科書的編寫思想之一整體構(gòu)建，其核心是：準確

6、把握語文課程的性質(zhì)、目標，語文學習方式及其相互關(guān)系，把語文基礎知識與基本技能、語文學習與學生發(fā)展的過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展融為一體，貫徹在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習之中，同時引導學生通過語文學習，認識、理解、體驗人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系。追求語文課程人文價值和科學價值的統(tǒng)一，改變以往教材編寫逐年或分段推出的做法，縮短語文課程內(nèi)容更新的周期，加大語文教科書編寫和實驗的改革力度，改變語文課程中存在的內(nèi)容重復、觀念陳舊以及“繁、難、窄、偏”等問題。今天，教師們手中的鄂教版的語文教材也是圍繞單元話題編寫的，基本上每一個單元的三篇文章都是圍繞一個話題組編教材。新課標也要求

7、“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！薄緡庋芯楷F(xiàn)狀】教育家魯?shù)婪?斯坦納早在20世紀80年代創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校就以“整體教育思想”聞名于世界。他的教育目的是培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個體。斯坦納創(chuàng)建的華德福教育發(fā)展至今,其課程已形成突出的整體觀,斯坦納完備的”人智學”理論,提出”身”、”心”、”靈”整體發(fā)展,將人看為一個整體;整體教育的理論也將華德福教育納入其中,并提出整體課程傳遞、交換和轉(zhuǎn)化的特點。課題研究的目標及內(nèi)容：【研究的目標】以 “話題”為核心，整合單元教材，嘗試開展單元教學體系的模式研究，力爭使這樣的一個教學體系有創(chuàng)新性，可持續(xù)性和推廣性?！狙芯康膬?nèi)容】 1、借助導讀，確定

8、單元的話題。在鄂教版的語文教材中，每一個單元的開篇都會有一個專欄，雖然沒有署名，但在很多次的教學交流中，老師們都習慣稱為“導讀”，這個導讀部分，一般分為兩個自然段。我引導學生朗讀這個兩個自然的時候，引導他們發(fā)現(xiàn)這兩個自然段的特點，或許剛剛開始，孩子們用概括的詞語高屋建瓴的來說本單元的話題還是有一點的難度，但是，慢慢時間久了，我讓他們自己去發(fā)現(xiàn)本單元的話題是什么，基本上孩子們都能夠敘述出來。這一個話題的把握，在孩子們預習本單元的課文的時候，對他們課前查找相關(guān)的資料，還是有很大的幫助的。至少他們不會如同原來那樣，學習一課查找一課。如今，他們會抓住一個話題，站在話題的角度，對整個單元的相關(guān)話題查找相

9、關(guān)的話題。同樣的，導讀部分的第二自然段，其實就是本單元要著重解決的重難點問題，也是需要學生們慢慢掌握的一種語文學習的能力。起初，我只是引導學生圈畫本單元我們要學會的本事是什么？后來在“部分”教學的活動中，我有有意的將教學的內(nèi)容牽引到“導讀”部分的第二自然段，慢慢地學生們也就知道，這個第二自然段是每一個單元中重要的內(nèi)容，我們要關(guān)注。2、整體入手，預習本單元的課文。確定了本單元的話題，老師要引導學生們從整體上預習本單元的課文，要求：讀課文，盡力做到音準，句子通順；圈畫自然段；標注生字詞；對難懂的句子做記號；查找相關(guān)的資料。隨著時間的推移，在這個環(huán)節(jié)，我真正體會到“單元整體教學”對孩子們是有意的。以

10、前學習一課預習一課，前后之間缺乏聯(lián)系，學習這一課，可能會對以前學習的知識出現(xiàn)很大的遺忘，但是，在整體教學的過程中，孩子們預習課文，一次將本單元的內(nèi)容全部預習完，他們不僅能夠知道三篇課文之間是有聯(lián)系的，甚至有時候安排的古詩以及樂園中的小故事也是與話題相關(guān)的。這樣更容易讓學生自主地從整體上把握整個單元的內(nèi)容。3、朗讀課文，思考課文與話題之間的聯(lián)系在第一課時確定了話題，同樣是在第一課時，引導學生朗讀課文，因為有課前預習，學生朗讀的檢測找重點放在能力比較弱和不太自覺預習的學生身上，如果全班基本上能夠做到對本單元的課文比較熟悉了。我就依據(jù)引導學生從整體上把握每一篇課文的內(nèi)容，如：這一篇課文主要寫了什么？

11、這是對文章主要內(nèi)容的把握，還有，你認為這一篇課文主要講了幾件事情?這是從文章的結(jié)構(gòu)上整體把握課文4、教學課文，引導學生思考課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。整個單元的話題是一樣，安排的課文之間必然會有內(nèi)在的聯(lián)系。起初，學生只是知道話題是一樣，文章的思想很是接近，不是歌頌大自然的美好，就是贊揚英雄們，或者是文學的力但是，在慢慢地引導中，學生就會感覺到就是連寫作的方法，幾篇文章中也會出現(xiàn)聯(lián)系，例如，寫景的文章，往往就會在三篇文章中都會出現(xiàn)寫景抒情的寫作方法，寫英雄人物的文章，就會出現(xiàn)夾敘夾議的寫作方法，在“走進魯迅”這個單元，甚至還在不同的篇目中都出現(xiàn)了“對比”的寫作方法或許是孩子們長大了，但是，我還是認為“單

12、元的整體教學”的活動展開，對學生是有意的，至少不會出現(xiàn)以前學習一課丟一課的現(xiàn)象，他們現(xiàn)在懂得了每一個單元的教學內(nèi)容之間是有聯(lián)系的，有時候思考問題的時候，還會將前后的內(nèi)容聯(lián)系起來思考。5、回歸整體，提升單元內(nèi)容的內(nèi)涵。第一課時整體把握了單元的三篇課文，接下來是“部分”教學活動。經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在“部分”這個環(huán)節(jié)中，如果關(guān)注了每一篇課文中重難點的教學內(nèi)容，就沒有時間很好的從整體上把握這一篇課文與單元的話題之間存在的聯(lián)系。于是，在一段時間以前，才將整體教學的環(huán)節(jié)確定為第三個是“整體回歸”。上完三篇課文后，再一次站在單元整體的角度來思考每一篇課文與話題之間的聯(lián)系。有時候是引導他們抓住文中的句

13、子來理解體會與本單元相關(guān)的話題，有時候是引導他們抓住文章的內(nèi)容來體會與單元的話題想的知識這樣再一次的“整體回歸”，學生們的思路更加的清晰，文章的主題更加鮮明的出現(xiàn)在了他們的腦海之中。為他們課后延伸去閱讀相關(guān)的課外讀物奠定了基礎，他們知道該去讀什么，該怎樣去讀。課題研究的過程及方法：【研究過程】：以每一個單元的話題為核心，引導學生從“整體”上初步把握一個單元的主要學習內(nèi)容。首先是引導學生整體感知單元內(nèi)容，因為是初次接受整個單元的內(nèi)容，教學知識結(jié)構(gòu)安排相對來說比較簡單，學生容易接受，也滿足了他們的好奇心與求知欲。接著，在引導學生一課一課地進行“部分”體驗，相對來說，內(nèi)容集中在重點與難點的把握上，最

14、后，再一次回歸“整體”，既是對前面所學習內(nèi)容的補充，同時也是一個延伸與拓展的機會。長期堅持如此循環(huán)，學生也就慢慢有了整體的意識，如果初期是老師的引導，慢慢地，學生們自己也就會歸納單元的主題，哪怕是在平時的課外閱讀中，他們也能夠感知自己閱讀的文章屬于那一個話題的內(nèi)容。如果既定一個話題，讓他們自己在課外查找相關(guān)的文章，他們也有很好語言感覺。【研究方法】：文獻研究法：“他山之石可以攻玉”，在對傳統(tǒng)的教學活動進行質(zhì)疑的時候，一時也不知道自己到底該如何去做的時候，我就開始了收集與整體的工作。有國外的整體教學的思想，也有國內(nèi)的整體教學的實際教學案例與論文，于是，我就運用、借鑒別人的整體教學的理論以及別人的

15、經(jīng)驗進行提煉，進行有目的，有計劃地嘗試。經(jīng)驗篩選法：在課題實施過程中，我通過自己的教學實踐以及學習有整體教學體驗教師的案例以及他們自己的體會，進行實踐和改進自己的教學方法，在開始出期，我?guī)缀跏敲恳黄n文，每一節(jié)課之后，我都會對自己的教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容進行反思，進行篩選，對其中的精華內(nèi)容進行整理，在下一次課，在下一次的教學活動，在下一個單元的備課活動中進行改進，進行延續(xù)。特別是整體教學的第三個環(huán)節(jié)，就是在一次一次的反思過后，確定的一個新的環(huán)節(jié)，開始出只有兩個環(huán)節(jié).在教學活動，反思、體驗篩選，我自己感覺“單元整體教學”活動，已經(jīng)慢慢有了屬于自己的特色。個案研究方法：初次嘗試單元整體教學活動是在四年

16、級上學期第一篇課文詩人，備課的時候，我設計先是從單元的角度整體把握真?zhèn)€單元的課文，讀課文，讀生字，再接著整體每一篇課文的主要內(nèi)容以及每一篇課文中不太重要的一些知識點，最后還查找了每一篇課文的相關(guān)的資料，準備在課堂上補充延伸，拓展學生的視野。想象是很美好的，但是現(xiàn)實是骨干的。當我將這個設想在課堂上實現(xiàn)的時候，學生都感到茫然，不知道老師的下一步該如何去做。因為是開學第一節(jié)課，校領導也很是詫異。下課后，領導們和我商議：一節(jié)課的內(nèi)容安排如此飽滿，老師很是辛苦，學生無所適從，教學的有效性不太明顯。有了這一個“個案”的呈現(xiàn)，我開始反思我自己的教學設計。如此這般，我的“單元整體教學”的活動慢慢地找到一點點感覺，亦步亦趨地不斷進行嘗試，