走一步再走一步 (2)

1、走一步，再走一步教學設計【教學目標】1.學會用簡潔的語言表述故事梗概，培養(yǎng)學生探究學習的能力。2.掀書皮啃書瓤品書香悟書道。3.生活中要善于感悟，善于從小事件中悟到道理知識與能力；理解詩文的象征意義及其蘊含的哲理，培養(yǎng)朗讀和鑒賞詩歌的能力。 【教學重點】探究“走一步，再走一步”的含義?！窘虒W方法】多角度探究學習法。【課時安排】二課時 【教學流程】第一課時一、導入同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法：“掀書皮啃書瓤品書香悟書道”。二、掀書皮今天學習的課文是走一步，再走一步，作者是美國作家莫頓 亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。三、啃書瓤1.默讀課文、

2、正音正字。訓誡 聳（sng ）立 迂（y）回 啜（chu）泣 瘦骨嶙（ln）峋（ xn ） 頭暈目眩（xun ） 小心翼翼 2.復述故事情節(jié)。導航：根據記敘要素講述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因 、經過和結果。時間：七月里一個悶熱的日子。地點：美國費城。人物：“我”和五個小伙伴、父親。事件起因：因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。事件經過和結果（思路點撥）：“我”猶豫不決爬上石架陷入險境心驚肉跳 父親鼓勵小心翼翼信心大增成功脫險。3.整合寫作思路。全文共23自然段，可分三部分。第一部分：冒險、陷險（113）。第二部分：脫險 （主體部分）（1422）。第三部分：感悟（23）。4.

3、歸納主旨。在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。第二課時一、品書香1.多角度探究課文。（1）“我”的角度。為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢？明確：是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用？明確：心理活動和動作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理

4、狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意?！拔摇泵撾U過程中有哪些變化？明確：毫無信心： 害怕會摔死啼哭。萌發(fā)信心： 似乎能辦到移、探。信心大增： 是能辦到的啜泣。文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎？明確：“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺-“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。（2）“父親”的角度。父親怎樣教

5、“我”脫險？明確：第一步：帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是：沒什么大不了的，你一定能下來。第二步：告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖?？偨Y：安慰指導鼓勵。怎樣評價父親？明確：是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。（3）“四個小伙伴”、“杰利”的角度。你贊成四個小伙伴的做法嗎？明確：四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。怎樣評價杰利？明確：杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的

6、描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。（4）寫法探究的角度。以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼；以環(huán)境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。明確：這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。（5）題旨解析的角度。為什么以“走一步，再走一步”為標題？明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。2.感情朗讀文章片段。導航：冒險情節(jié)（猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望）；脫險情節(jié)（害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅）。二、悟書道作者從一件往事，感悟到人生

7、的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。2.教育孩子應注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。師生合作，寫一首小詩作結。莫頓亨特憶經歷， 兒時逞強陷絕境， 父愛情深巧引導。懸崖脫險悟哲理， 一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。三、布置作業(yè)1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦？2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？【資料寶藏

8、】1寫作背景及緣由1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終

9、于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這位孤膽英雄就是莫頓亨特 。他在65歲時寫下了他8歲時的一次經歷走一步，再走一步。 2.課外擴讀材料成功路上的黃金分割西華萊德是英國知名作家兼戰(zhàn)地記者，二戰(zhàn)期間，他從一架受損的運輸機上跳傘逃生，落在緬印邊境的一片叢林中。當地人告訴他，這兒距印度最近的市鎮(zhèn)也有140英里。對于習慣于以車代步的西華萊德來說，這幾乎是段可望而不可及的路程。為了活命，西華萊德拖著落地時扭傷的雙腳一瘸一拐地走下去。不過戰(zhàn)前研究過心理學的西華萊德知道如何才能讓自己輕裝上陣，他努力地控制自己不去想那個讓人倍感沉重的數字。奇跡發(fā)生

10、了，西華萊德回到了印度。這段插曲公諸于世后，在他的家鄉(xiāng)肯德郡引起不小的轟動，許多年輕人把“走完下一英里”作為自己的座右銘，而這恰恰是西華萊德在途中的惟一念頭。二戰(zhàn)結束后，西華萊德接了一個每天寫一個廣告的差事，出于信任，廣告商并沒跟他簽訂合同，也沒明確一共要寫多少個廣告。心無旁鶩的西華萊德就這樣不停地寫下去，結果連續(xù)寫完了2000個廣告。他在事后很有感慨地說：“如果當時簽的是一張寫2000個廣告的合同，我一定會被這個數目嚇倒，甚至把它推掉?！敝劣谠?，一個叫山田本一的日本人用另一種方式做了解答。在1984年東京國際馬拉松邀請賽和1986年米蘭國際馬拉松邀請賽上，這個名不見經傳的矮個子選手出人意料

11、地兩度摘冠，從而引起人們的極大關注，面對蜂擁而至的各種議論、猜測，山田本一聽之任之，不做任何解釋。直到十年后，他才在自傳中揭開謎底：“每次比賽之前，我都先乘車把比賽線路仔細地看一遍，并把沿途醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行，第二個標志是一棵大樹，第三個標志是一座紅房子這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以百米沖刺的速度奮力向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去，四十多公里的路程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。起初，我并不懂這樣的道理，我把目標定在終點線上的那面旗幟上，結果跑到十幾公里時就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了?！鄙教锉疽皇?/p>

12、否專門研究過西華萊德，世人不得而知，但二人異曲同工的行事方式，卻似乎昭示著一個道理：對于正在跋山涉水的人來說，最最重要的不是憂慮目標有多遠，而要學會分割目標，然后一步一步走下去。而每走一小步，是不需要多大勇氣的。（摘自意林 2004.3）3.教學走一步，再走一步啟示當學生遇到困難的時候美國作家莫頓亨特自小體弱怯懦，從不敢冒險。一次他跟隨伙伴攀登20米高的懸崖。當他攀登到離崖頂三分之二路程的石架上時，由于恐懼他全身顫抖，上不去下不來。其他伙伴不但不幫忙反而嘲笑他之后各自回家了?？謶趾推７κ顾砺槟?，不能動彈，只能在石架上哭泣。暮色中父親的手電光照著了亨特。黑夜中驚魂未定的亨特隨時有掉下來的可能

13、。面對險情，深知兒子稟性的父親，沒有上石架把他抱下來，也沒有搬梯子讓他下來，或者拿繩子把他吊下來，而是要他自己從石架上爬下來。旁人也許認為父親太冒險，心腸太硬了。那么父親是如何幫他脫臉的？父親沒有責罵他，而先安慰他，穩(wěn)定他的情緒，“下來吧，孩子，晚飯做好了?！焙嗵乜拗f：“我不下去，我會掉下去的，我會摔死的！”父親開導說：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦到的，眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”“看見了?！?亨特說。接下來父親指導他爬下第一步?！艾F在你把左腳踏到那塊巖石上，不要擔心下一步，聽我的話?！焙嗵厣斐鲎竽_試探著踩到了它，頓時有了信心。父親鼓

14、勵他：“很好。”“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。” 亨特照做了，信心大增，“我能辦得到的。”亨特每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后投入父親強壯的手臂中。雖然哭泣了一會兒，但他隨之產生一種巨大的成就感。這次經歷使亨特悟出生活的一個哲理：每當感到前途茫茫而灰心喪氣時，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一步，走了這一步再走下一步，直到抵達自己所要到的地方。亨特父親的教子藝術是高超的。他深知亨特需要鍛煉自身的勇氣，增加自身克服困難的方法和經驗。他可以上崖抱亨特下來脫險，但亨特日后人生路上遇到危險怎么辦？總不能永遠靠父親吧，那只能靠亨特自己。在兒子脫險的過程中

15、，亨特父親只給予鼓勵指導，一切由亨特自己去做。從這個故事我們看到：讓孩子去體驗，激發(fā)他自身的潛能，自己排除險情，從而獲得成功。具體操作是：先找一個亨特能夠到的落腳點，然后指導他移動一小步，接下來再找一個能夠到的落腳點，又移動一小步。落腳點要穩(wěn)，步子要小，走了一步，再走一步，從而到達目的地。反思我們的教學過程，碰到學生“卡殼”的時候，教師往往責備學生的多，鼓勵學生少；教師放心不下，包辦代替學生的多，放手指導學生、信任學生的少；教師注重學習結果的多，關注學習過程的少。在傳授知識上，教師不能巧選知識的“落腳點”，致使學生站穩(wěn)的少，懸空的多。教師移動知識點的跨度往往大的多，適中的少；教師在講授知識的廣度、深度上，走走停停的多，走了一步再走一步的少。人們常說“授之以魚，不如授之以漁”。然而，光有“漁”，沒有“漁場