學校、家庭、社區(qū)德育一體化模式的實驗報告

1、.學校、家庭、社區(qū)德育一體化模式的實驗報告摘 要隨著社會的進步，“一體化”德育的內容和形式在不斷更新與發(fā)展。學校向社會開放，形成家庭、學校、社區(qū)一體化的育人網絡，從而優(yōu)化學生的校內外環(huán)境，促進學生的身心健康發(fā)展；社會各方積極參與社區(qū)德育，形成德育社會化的新格局；注重校外活動的開展，重視學生素質的提高。德育工作要注意同家庭教育、社會教育緊密結合，積極爭取有關部門的支持，促進形成良好的社區(qū)育人環(huán)境；通過建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家長會、家庭訪問等方式，幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平。因此，家庭、學校、社區(qū)一體化德育是中小學德育工作的重要內容和基本任務，構

2、建家庭、學校、社區(qū)一體化德育機制有利于強化中小學德育工作。加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起關心和支持。建立健全學校、家庭、社會相結合的未成年人思想道德教育體系，使學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進。學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合，有利于凈化學校、家庭與社會環(huán)境，建立健康和諧的道德教育環(huán)境。因此，構建家庭、學校、社區(qū)一體化德育機制是時代對教育提出的要求，一、課題的提出理論背景：1、今天的中國，正處于一個建設社會主義市場經濟的新時代，一個新舊觀念相互摩擦、矛盾乃至沖突的新時代。在這樣的社會大背景對教育的認識在兩個方面發(fā)生了擴展。一是由人生某

3、一階段的教育擴展到終身教育，二是由單一的學校教育擴展到了社會教育、家庭教育。因此，現(xiàn)代教育在內涵上成為一種大教育。大教育的發(fā)展是沿著兩個方面進行的，一是社會的教育化，二是教育的社會化。學校、家庭、社區(qū)的教育合作是當今世界許多國家和地區(qū)學校教育改革的重要主題，我國政府頒布的中國兒童發(fā)展綱要（20012010年）也明確指出：“發(fā)揮學校、家庭、社會各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會資源形成教育合力，促進學校教育、家庭教育、社會教育的一體化?！睂W校、家庭、社區(qū)教育一體化是學校德育管理中不容忽視的重要內容。2、2001年10月，中共中央關于公民道德實施綱要的頒布，標志著我國正式進入了依法治國與以德治國相結合的

4、新階段。以德治國的理論強調，學校、家庭、社區(qū)的教育是密不可分的，是相互配合、相互促進的。3、1999年第三次全國教育工作會，把素質教育從理論上的爭議正式轉到國家的立法上來。強調素質教育要“貫穿于學校、家庭、社會教育等各個方面”，這是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項涉及社會各個方面的系統(tǒng)工程。研究與實踐背景：目前學校德育與家庭、社區(qū)教育存在不同步、不協(xié)調的現(xiàn)象，當前的德育工作面臨嚴重的困境和挑戰(zhàn)。從家庭教育來看：家庭教育環(huán)境往往被一些家長所忽視，父母們的世界觀、人生觀、價值觀與學校德育目標、社會道德準則相偏離，導致孩子在不同的思想觀念面前不知所措，嚴重影響著孩子的健康成長。部分家長缺乏家庭教育

5、知識，放棄家長應盡的責任，把教育的責任推給了學校，推給了社會，導致對孩子的品德不能形成全方位教育。從社會環(huán)境看：封閉型的學校道德教育已不符合現(xiàn)代德育發(fā)展的趨勢，德育社會化和社會德育化的趨勢已越來越明顯。隨著科學技術的飛速發(fā)展，外來思想文化的大量涌入，使人們原有的相對穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價值觀等發(fā)生了較大變化。社會文化氛圍與學校德育目標的不一致，對學生的生活方式、思想觀念和價值取向產生了巨大影響。這種社會環(huán)境使得學校德育工作面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的機遇。從教育現(xiàn)狀看：教育責任往往由學校獨自承擔，學校、家庭、社會三方的教育合力還沒有形成，對未成年人的教育存在著教育責任不清、工作機制不完善的情況。有

6、時三方面的教育甚至脫節(jié)。教育目標的不一致，甚至相矛盾的狀況，讓未成年人感到無所適從。因而難以達到理想的教育效果?；谝陨媳尘?，積極探索構建家庭、學校、社區(qū)一體化德育機制無論對學生、對施教者，還是對社會，都具有重要意義。課題的提出：美國教育家A威爾森提出：“個人的道德在家庭里、學校里以及社會中形成。這三種場所為個人提供了道德學習所需的整合性背景、互相支持，就像凳子的三條腿一樣?，F(xiàn)代社會道德教育難以施行的社會現(xiàn)象之一，就是道德學習上的上述三種場所之間喪失了道德共性?！睘榱俗尲彝?、學校、社會對未成年人成長的作用力相互靠攏而非相互分離，學校作為教育的專門機構，在發(fā)揮教育主導作用的同時，必須主動帶動家庭

7、，延伸社區(qū)，促進家庭、社區(qū)在未成年人教育上與學校密切配合，協(xié)調一致。只有這樣，才能實現(xiàn)整個教育在時空上的相互補充，避免未成年人在特定時空范圍內放任自流，失去控制；才能實現(xiàn)整個教育在方向上的統(tǒng)一要求，避免家庭、學校、社會各自的作用相互削弱和抵消。因此，學校、家庭、社區(qū)教育一體化是未成年人健康成長的基石。二、課題研究的目的、意義1、研究的目的。探索德育組織的構建、協(xié)同德育目標的確立、協(xié)同德育活動的有效開展，構建協(xié)同德育體系及科學的運行機制，解決學校、家庭、社區(qū)在對學生教育上不協(xié)調的矛盾，最終實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)相融互補的大德育格局。2、研究的意義。本課題的研究進一步推進了“三結合教育”的深化，豐富

8、了“三結合教育”的理論，構建適合“大教育”的育人體系，推動教育社會化、社會教育化和學習化社會的進程。三、研究內容社會是教育的大生態(tài)，社區(qū)是社會的一個縮影，家庭是社區(qū)的一分子，學校僅僅是這個生態(tài)中的一個小小的“群落”。作為社會的人學生，是不可能脫離這樣的“生態(tài)”而生存的。正是這一生態(tài)系統(tǒng)內的社會風氣、教育、思想塑造著學生的思想和才能。學生的人格、情感、智力、經驗、知識、意志、理想以及創(chuàng)新能力和實踐能力需要學校、家庭、社會三者交互作用和共同培養(yǎng)來完成。因此，要提高學校教育的有效性，尤其是學校德育的質量和效果，就必須注重學校社區(qū)家庭教育資源的有機整合，協(xié)調、統(tǒng)一各方面教育力量，發(fā)揮教育合力的作用。

9、（一）、正確認識“學校、家庭、社區(qū)”三者的關系。 1、家庭教育是基礎。 家庭教育是教育整體中的有機組成部分，是學校教育和社會教育的基礎、助手和補充，家庭教育是奠定人的思想品德的基礎。家庭是人類社會的一個細胞，是育人的起點，家庭教育具有早期性、基礎性、長期性，并和日常生活交織在一起的特點。家庭教育首要任務是對子女進行品德行為養(yǎng)成教育，配合學校、社會奠定孩子做事做人的基礎。家庭是人成長的搖籃，家庭早期教育起著學校教育和社會教育都難以起到的奠基作用。家庭教育可塑性最強，一個好的家庭教育，幫助他們分清對、錯、善、惡、美、丑、真、假，樹立正確的概念，為今后的成長進步打下一個好的基礎。家庭教育是終生教育具

10、有長期性、持久性，良好的家庭教育讓孩子終身受益。瑞士教育家斐斯塔洛齊講“道德教育最主要的場所是家庭”，因此家庭教育關系到孩子在學會做人、求知、勞動、生活、健體、審美等方面能否奠定堅實的基礎。 2、學校教育是主體。 學校道德教育是主體，它對一個人的成長起著動力、導向、保證的作用，學校的各項活動，長期有意識地堅持對學生進行政治方向、思想品質教育，而學生的良好的思想品德和正確的人生觀不是與生俱來的，而是在家庭、社會和學校教育的影響下逐漸形成和發(fā)展起來，學校教育不同于家庭、社會的影響，他對學生思想品德的健康成長，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，較之其他方面的影響具有更多的優(yōu)勢。 其一、從學校育人功能

11、來看，教書育人按國家德育規(guī)程，有目的、有計劃、有組織的推進素質教育，培養(yǎng)學生具有良好的思想品質，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立正確的政治方向，按人的一生發(fā)展規(guī)律來講這些都是在由少年到青年時代來實現(xiàn)的，學生時代接受正確的教育，就能樹立正確思想，形成無產階級的世界觀、人生觀、價值觀，教育接受的不好，必然適得其反。 其二、從學校育人環(huán)境來看，學校有一個積極向上的學習氛圍，給學生們的學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，優(yōu)雅的校園、整齊的校舍、干凈的樓道，以及各種教學設施，環(huán)境的布置，可以陶冶人的情操，感染人的。創(chuàng)造一個和諧舒適的學習環(huán)境，激發(fā)學生奮發(fā)向上努力拼搏的精神。 其三、從受教育的時間來看，學生在校

12、受教育的時間最集中，一天中除睡覺、吃飯，幾乎100%的時間都在學校教育范圍內進行學習，全身心接受學校的教育，各種知識的傳授，學會做人、學會生活、學會勞動、學會健體。 其四、從時代發(fā)展的需要來看，二十一世紀國際在共處中競爭更趨激烈，這種競爭不僅是經濟和綜合國力的競爭，更體現(xiàn)為知識、素質、能力的競爭，培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新意識、競爭意識、合作意識，具有健全良好的個性、心理品質及整體素質等。 學校教育是主體，指青少年這時期受教育最集中、最系統(tǒng)、最牢固，為將來步入人生打下堅實的基礎，是人生最重要階段。決定青少年教育中心在學校，當然離不開家庭、社會的配合，在家庭、學校、社會三位一體教育中，學校教育具有更多

13、的優(yōu)勢，所以學校教育是主體。 3、社區(qū)教育是學校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展。隨著信息傳播手段的現(xiàn)代化、大眾化，學生接受教育的渠道日趨多樣化，學生的學習、生活、成長都收到社會的影響，社區(qū)教育要積極引導學生對不同的社會信息進行正確的反饋，使學生在復雜多變的社會環(huán)境中不斷增強分析能力和應變能力。學生要走出學校，深入社會大課堂，體驗各種不同的社會角色，學習社會規(guī)范，擴大社會交往，養(yǎng)成現(xiàn)代素質，把學生的興趣愛好、個性特征、引導到為將來參加祖國和家鄉(xiāng)的現(xiàn)代化建設準備當中。只有把學校教育與社會教育結合好，才能使教育適應市場經濟和現(xiàn)代科技的需要。學校與社區(qū)的結合，為校園文化建設輸送新的養(yǎng)份，使學生在參與社會大

14、循環(huán)中得到鍛煉。這些都是在學校所學不到的，學校面向社會，社會參與教育，促進了基礎教育的分化。使教育以學校為主，并和社區(qū)一起共同影響人的社會化，相互配合共同促進人的社會化。實現(xiàn)了教育社會化和社會教育化的過程，樹立現(xiàn)代德育觀必須有社區(qū)參與的觀念。中國教育改革和發(fā)展綱要中指出“全社會關心和保護青少年的健康成長，形成社區(qū)教育、家庭教育同學校教育密切結合的局面，進一步提高社會主義物質文明和精神文明的建設，提高全民族的思想道德素質和科學文化素質”。(二)、如何構建“學校、家庭、社區(qū)一體化”的教育網絡。 1、建立科學領導管理體制。 作為一種復雜的社會系統(tǒng)工程的社區(qū)教育，單靠部分領導干部的積極性和熱情去協(xié)調工

15、作，而無政策上的保證，制度上的強化，是不會持久，不會有生命力的。那么，如何建立科學領導管理體制？ （1） 要理順關系，健全體制。 要深化教育管理體制改革，必須建立教育、經濟、社會一體化的管理體制。要求作為街道一級必須對社區(qū)教育進行參與、管理、監(jiān)督、咨詢、服務等工作。為了使社區(qū)教育的發(fā)展逐步走上規(guī)范化、制度化、法制化軌道，必須把城市管理體制改革以及對教育實行分級管理，一起納入整個社會體制改革的系統(tǒng)，增強街道的教育管理職能，加速辦事處由民政型向地區(qū)綜合服務管理型的轉化，以法規(guī)的形式保證街道社區(qū)教育委員會真正成為有權威性、有凝聚力，能發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調、管理、咨詢服務作用的社會組織。我們可以從三方面對社區(qū)

16、教育進行規(guī)范管理。 1、社區(qū)教育組織機制規(guī)范，主要是各級有關部門對相應的社區(qū)教育組織機構的性質、宗旨、任務、組織形式等作出規(guī)定。 2、社區(qū)教育運行機制規(guī)范，主要是對社區(qū)教育開展的原則、方法、途徑以及參與社區(qū)教育的成員的職責作出規(guī)定，使社區(qū)教育能夠有序化、科學化。 3、社區(qū)教育保障機制規(guī)范，主要指有關社區(qū)教育的隊伍建設、工作評估、激勵機制、經費籌措等方面的規(guī)定。 （2）繼續(xù)完善以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托的一體化育人新格局。 各地區(qū)、學校都應該在原有基礎上，從自己的實際情況出發(fā)，尋找學校教育與社會的最佳結合點，建立適合自己特點的學校與社會溝通的機制。我們應該在實踐中努力探

17、索，在探索中走出一條有特色的社區(qū)教育發(fā)展之路。 2、建立一支訓練有素的管理隊伍。 （1）為了保證學校、家庭、社會教育一體化的具體實施，需要有一支穩(wěn)定有力的骨干隊伍作保證。加強骨干隊伍建設，主要是加強學校教師隊伍建設。要盡快保質保量配齊，建立起以全體教師為基礎，黨政工團隊干部、班主任、政治教師為骨干，學生干部為助手的密切配合、富有權威的思想政治工作網絡等等。加強對學生校外有組織活動的領導和管理，加強與社區(qū)教育組織 合作與配合，保證校外的社會教育能堅持與學校教育一致的方向；能堅持按照教育規(guī)律辦事，采用正確的、科學的方法教育和影響青少年。要經常性的家訪、組織家長接待日、安排學校開放日召開班級或年級家

18、長會、建立家長聯(lián)系卡、組織家長委員會等具體活動。 （2）其次是建立校外輔導隊伍。我們把老干部、老教師、熱心教育、有影響力的社會人士組織起來，對他們以適當的方式進行培訓，以他們?yōu)橹黧w組成家教講師團和督導隊，對家長進行宣傳教育和督導。以法制啟蒙教育團協(xié)同公安、司法部門對青少年進行法制教育，如：利用周會課、政治課，組織學生學習各種法律，聘請法制副校長到校給師生上法制課，增強學生的法制觀念。 3、搭建拓寬一體化的教育平臺 學校和社區(qū)的溝通是國際社會的共識。20世紀50年代美國學者奧森提出：學校不應是游離于社區(qū)的文化孤島，它應主動與社區(qū)架設各種橋梁，致力于解決社區(qū)的問題。20世紀80年代，在北京召開的面

19、向21世紀教育國際研討會，所提出的報告學會關心：21世紀教育進一步提出：“要想形成21世紀要求的學習，教育體制應不同于傳統(tǒng)的模式，可能其最重要的方面將是社會更多地參與學校和學校更多地參與社會?！边@正是學校、社區(qū)和家庭教育一體化的精神。搭建拓寬教育的平臺，是塑造未成年人美好未來的重心。積極開拓學校對未成年人教育的新領域，引領未成年人健康成長，通過軍事化訓練、鼓勵學生寫科技論文、搞科技發(fā)明等形式，陶冶學生情操，使學生受到愛國主義和集體主義教育，組織學生擦拭公共設施，打掃街道，增強了他們的公德意識。把未成年人教育向社會延伸，填補學校、家庭教育之外的“真空”，通過搭建拓寬教育平臺，讓學生到社會上開展各

20、種主題性社會實踐，使學生樹立了社會責任感，實現(xiàn)了學校教育與社會教育互動。 4、充分發(fā)揮實踐的作用，形成整合向上的教育合力 （1）、家庭教育注重與孩子的思想、情感交流，鼓勵孩子參加實踐。父母是兒童的啟蒙者，家庭是兒童、青少年生活、學習的主要場所，經濟上的聯(lián)系，生活上的依賴，使學生和家長形成了極為密切的關系，極易接受家庭的教育和影響。家長鼓勵學生參加社會實踐，對學生進行思想上的動員和引導，使學生產生積極的參與態(tài)度，這是學生參加社會實踐取得良好效果的關鍵。父母對孩子的教育，是父母與孩子互動的過程。孩子在參加社會實踐之后，父母一定要傾聽孩子的感受，與孩子進行思想、情感的交流，幫助孩子總結和提高。父母對

21、孩子進行教育，一定要注意與孩子建立良性的積極的雙向溝通關系，這樣才能有利于營造和諧的家庭氛圍，使教育活動能在父母、子女之間順利進行。 （ 2）、學校教育要創(chuàng)造更多的實踐機會。在學校、家庭和社會三方面的聯(lián)系中，學校起主導作用，實踐活動在學校教育中不是沒有得到開展，而是存在形式單一、內容不廣、影響不深的缺陷，這源于社會支持的不夠、學校改革的力度不夠、家庭渴求的愿望不夠。學校在辦學思想上重視社會實踐，在活動組織上做到求實創(chuàng)新，做到排除萬難，堅定信心，開拓新穎、簡單可行的實踐方式，才能爭取到社會、家庭更多的信任，把培養(yǎng)學生的任務扎扎實實落到實處。 （3）、社區(qū)教育要具備長遠的利益觀念。學生參加社會實踐，走出家庭，走出學校，走向廣大的社會，必須依托于社會教育力量的支持，提供機