初中數(shù)學優(yōu)秀教學論文對數(shù)學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識與實踐

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁初中數(shù)學優(yōu)秀教學論文對數(shù)學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識與實踐初中數(shù)學優(yōu)秀教學論文對數(shù)學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識與實踐摘 要： 讓學生成為知識的探索者；讓學生在未知的道路上漫游；讓學生用他們的創(chuàng)造力把我們的世界變得更美好，這應(yīng)該是數(shù)學教育的最終目的。本文就培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力提出如下的策略：1、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維；2、讓學生感受生活中的數(shù)學；3、加強發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；4、正向思維與逆向思維相結(jié)合；5、因材施教塑造個性思維。關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力的策略 ； 問題情景 ； 生活中的數(shù)學 ； 發(fā)散思維； 正向思維與逆向思維；個性

2、思維對創(chuàng)新能力的認識一提到創(chuàng)新教育，人們想到的往往是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決方法是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略無庸置

3、疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要渠道是課堂教學，那么又應(yīng)通過何種方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在此我提出以下幾個策略：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始”。激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的推動力。在教學中通過設(shè)計、創(chuàng)設(shè)問題的情景去誘發(fā)學生某種創(chuàng)新的動機，使其表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，這是創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。例如 ：一塊三角形的玻璃被打碎成二片（如圖1），要配成一塊同樣大小的三角形玻璃，是否將二塊都帶去？如只帶一塊，那么應(yīng)帶哪一塊？為什么？分析：這是生活中一個活生生的事例，問題一經(jīng)提出，同學們都興奮不已，有的拿尺比劃著，有的用圓規(guī)度量著，學

4、生的思維瞬間被激活，有的學生說兩塊都拿去，有的說將第(1)塊拿去，有的說將第(2)塊拿去就可以了，最后有一個同學很自信地說只要將第(1)塊拿去就行了，但他說不清楚原因，只是直覺而已。這時整個課堂氣氛進入“高潮”，學生的思維處于萌動狀態(tài)，他們想要知道個中原由，因此師生很自然就導入“全等”的課題。在認知與需知相矛盾時，可激發(fā)學生一種強烈的求知欲望與探索問題的愿望，讓學生通過自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的實際水平，精心設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用

5、來驅(qū)動、誘導學生學習的興趣與愿望，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，這是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的心理基礎(chǔ)。與此同時，激活學生思維，良好的情感環(huán)境的形成，以主體要解決的問題為載體，必然引起學生的注意并產(chǎn)生興趣，從而有利于調(diào)動學生解決問題的主動性和創(chuàng)造性。教師也要善于抓住情境契機，設(shè)置不同層次的問題，引導學生循序漸進地思考。例如，復數(shù)概念的引入。教師可設(shè)計如下問題讓學生思考：方程:x+1=0 在小學為什么解不出來？（當時并不知道什么是負數(shù)）方程:x2-2 =0，在初一時為什么解不出來？（當時沒有學過無理數(shù)）當我們把數(shù)從整數(shù)擴充到有理數(shù)，又從有理數(shù)擴充到實數(shù)后，數(shù)的運算律有沒有發(fā)生變化？現(xiàn)在我們又面臨同樣的問題：方程x2+1=0，這個更一般