大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究doc

1、大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究摘 要 在我國的大學(xué)階段，由于各種原因，如基礎(chǔ)知識、技能、習(xí)慣、方法、環(huán)境、制度等，使得大學(xué)英語學(xué)困生的數(shù)量呈逐漸上升的趨勢。相當(dāng)多的學(xué)生對英語失去興趣，厭倦感極強，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣、甚至個別學(xué)生幾乎放棄了英語的學(xué)習(xí)，最終成為英語學(xué)困生。本文根椐英語學(xué)困生的不同成因和主要原因進(jìn)行深入分析，從心理方面，對學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)的研究，強調(diào)強化學(xué)習(xí)英語的動機，并給予心理暗示；并結(jié)合英語學(xué)困生的非智力因素，提出具體的有效的知識技能方面的幫輔措施，解決學(xué)困生在英語單詞等方面存在的問題，促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力的提高。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化研

2、究引言 “學(xué)困生問題”是當(dāng)今世界上絕大多數(shù)國家普遍存在的現(xiàn)實問題。在我國的大學(xué)階段，學(xué)困生也相當(dāng)普遍，尤其是英語學(xué)困生，與其他科目相比較而言，所占比例要高得多。這引起我國教育界許多人士的關(guān)注：是英語難度大嗎？為什么英語學(xué)困生只增不減？大家的目光多集中在如何提高學(xué)困生的成績上。本文另辟蹊徑，從學(xué)困生的心理和非智力角度，對大學(xué)英語學(xué)困生的成因進(jìn)行探討，并探索出大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案。1 概念闡述要研究大學(xué)英語學(xué)困生，必須明確學(xué)困生的概念。自kirk于上個世紀(jì)六十年代提出“學(xué)習(xí)困難”以后6，隨著“差生”、“后進(jìn)生”等的深入研究，大家的注意力才從這類學(xué)生的認(rèn)知原因，轉(zhuǎn)移到非認(rèn)知因素上來。比如，不良的

3、行為、情緒、意識、心理等對其學(xué)習(xí)的負(fù)面影響；不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式方法等對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。有些學(xué)生的非認(rèn)知因素造成的負(fù)面影響往往比認(rèn)知因素造成的影響大得多。這就能解釋為什么兩個智力相近的學(xué)生，而成績卻懸殊巨大的一個重要原因。因此，上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)困生：“其一智力正常，而學(xué)習(xí)效率低下；其二智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)生”7。受應(yīng)試教育的影響，如今大多數(shù)教師僅從學(xué)習(xí)成績上來給把學(xué)生分類，分?jǐn)?shù)低的就是學(xué)困生。這些界定都存在著或多或少的偏差。綜合上述各地公認(rèn)的研究標(biāo)準(zhǔn)，我們將學(xué)困生界定為：本人沒有明顯的感官方面的困難或障礙

4、，但實際的學(xué)習(xí)成績與其正常智力期望之間存在明顯差別的學(xué)生。同理，大學(xué)英語學(xué)困生就是：在感官方面沒有明顯的差異，但其英語科目與其他學(xué)習(xí)科目的成績存在著顯著差異的學(xué)生。2 大學(xué)英語學(xué)困生的成因分析2.1大學(xué)英語學(xué)困生的自我表現(xiàn)2.1.1失去了學(xué)習(xí)英語的信心調(diào)查顯示，在每一個班級，都有部分英語學(xué)困生自認(rèn)為不適合學(xué)習(xí)英語，對英語“know nothing about” ，更沒有主動預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣，更難進(jìn)行英語口語訓(xùn)練和實踐，視英語為“死對頭”。于是，先是英語學(xué)習(xí)興趣的消失，繼而是英語的學(xué)習(xí)成績逐漸下降，最后對學(xué)校、師長及同學(xué)也逐漸呈淡漠的表情，有時在英語課堂還露出抵觸的情緒。比如，教師課堂上提問學(xué)困生

5、，學(xué)困生大多是站立而不回答，甚至于坐在位子上一動也不動，有時嘴里還咕嚕著這是英語老師有意出他的洋相，不給他“臺階”下，有意和他們過不去，從而加速了他們對英語老師的反感和對英語學(xué)習(xí)的反感。再加上由此引發(fā)的同學(xué)們的“說笑”和英語老師的訓(xùn)斥，這些英語學(xué)困生更是感到無地自容，越發(fā)產(chǎn)生逆反的情緒。其結(jié)果是學(xué)困生本身對學(xué)習(xí)英語感到無望，他們在反感老師、反感英語中失去學(xué)習(xí)信心。2.1.2對學(xué)習(xí)英語的能力懷疑由于大學(xué)的英語知識內(nèi)容多任務(wù)重，單詞難記，課文難以理解，勢必加速了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的困難。有相當(dāng)一部分的學(xué)困生記英語單詞時，把每個英語單詞的組成字母給拆開，按字母拼讀單詞。比如單詞overwork，他分解成

6、o-v-e-r-w-o-r-k來記憶，而沒有去根椐前綴及單詞的組成特點去記憶，常常今天記明天就忘。有的學(xué)困生學(xué)習(xí)英語課文時，只是在那兒照本宣科，不知其意的一遍又一遍地苦讀。雖然在英語上也用了力，但每一單元的英語成績卻沒有上升的趨勢。隨著大學(xué)階段對英語聽、說、讀、寫能力要求的不斷提高，學(xué)困生的成績反而逐漸下降。他們在疑惑、彷徨、懷疑，認(rèn)為自己就不是學(xué)英語的材料，欠缺學(xué)習(xí)英語的能力，他們就這樣度過了每節(jié)英語課。2.1.3缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語課堂上，老師用英語要求學(xué)生“ask someone to open the books on page”時，很多學(xué)困生才匆匆忙忙地從桌洞里翻找課本，有的

7、連英語課本也忘記帶或根本就沒有帶，個別學(xué)生甚至根本聽不懂是老師的話，必須問問其他同學(xué)；老師用英語 “please xxx students to answer this question”2.3大學(xué)英語學(xué)困生的成因通過走訪和調(diào)查研究，本文認(rèn)為英語學(xué)困生的成因如下：一是自己不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。通過調(diào)查問卷和訪談顯示，一部分學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不夠努力，沒有學(xué)習(xí)的動力和興趣，所以體會不到學(xué)習(xí)英語的快樂?？梢钥闯鲞@些學(xué)困生總把英語學(xué)習(xí)看成是一個沉重的負(fù)擔(dān)，甚至還有個別學(xué)困生存在著嚴(yán)重的恐懼或者厭倦英語學(xué)習(xí)的情緒。一提到上英語課就感覺索然無味，沒有一點積極向上的念頭，在課堂打盹瞌睡是經(jīng)常的事情。比如在回

8、答“英語比其他科目更難，所以我不不想學(xué)習(xí)英語?！钡葐栴}，78的學(xué)生選擇了感到非常困難，同意這個說法。在回答“在英語的學(xué)習(xí)上，我不是很努力?！苯?/5的同學(xué)選擇了“同意”的答案。在回答對他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的主要原因，同樣74%的同學(xué)認(rèn)為自己“我根本沒記住英語單詞的信心和耐心?！?。在問卷調(diào)查后的個別談話中，有許多英語學(xué)困生有同感：不愛學(xué)習(xí)英語，一上英語課就提不起一點精神，立即出現(xiàn)昏昏欲睡的的情況，還感到頭痛；還有的說：反正現(xiàn)在已經(jīng)是一竅不通了，再怎么學(xué)英語成績也提不上去了，整天除了應(yīng)付外別無他法等等。從這些談話中，看出學(xué)困生的不愿努力的無奈之舉。二是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，近80的學(xué)

9、生在遇到英語學(xué)習(xí)的困難時或不明白的問題，沒有向英語老師和同學(xué)請教的膽量，更沒有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)或看參考書的習(xí)慣。課堂上堅持聽完英語課并能完成作業(yè)的的同學(xué)只有1/5，而近4/5的同學(xué)有著足夠的精力去玩小動作或看與英語無關(guān)的課外書籍（比如小說等），或者伏在課桌上睡大覺。結(jié)果還顯示，能夠在業(yè)余時間堅持每天學(xué)習(xí)英語的只有15，堅持獨立完成英語作業(yè)的學(xué)生只有24。而相關(guān)調(diào)查和訪談還顯示，76的英語學(xué)困生很少或根本沒有做過英語作業(yè)，他們的英語作業(yè)除了抄襲就是根本不去做。一些參與問卷的學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生，一般都具有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?？梢?，學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，是取得優(yōu)異成績重要保證之下。三是缺乏學(xué)習(xí)英

10、語的動機。沒有動機就失去了積極進(jìn)取的精神，在很大程度上影響和制約著學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績。從調(diào)查結(jié)果看，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生，始終缺乏一種主動學(xué)習(xí)英語的精神，他們的英語學(xué)習(xí)，往往是客觀的、被動的。比如調(diào)查問卷中“學(xué)好英語將來考學(xué)、工作用得著?！边@個問題，有68%的學(xué)生不同意這個想法；在回答“對英語成績考得好壞，我從不在乎?！边@個問題，70的學(xué)生表示，如果不是家長硬逼著拿出試卷，他們才不在管英語考得好與壞呢！更有68%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語一點意思也沒有，國家應(yīng)該去掉英語這門課程?！边@表明，更多的英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)報著無所謂的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)的動機不清，多數(shù)的學(xué)習(xí)是不情愿的。這種被動的學(xué)習(xí)局面，阻礙著

11、他們學(xué)習(xí)能力和成績的提高，長此以往，不可避免地形成惡性循環(huán)的后果。3 大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的巨大推動，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施中，這是不可忽視的重要一步。因此，要想方設(shè)法使學(xué)困生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，增強學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)好英語的信心。比如，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容或習(xí)題中的經(jīng)典案例，介紹古今中外的英語史，向?qū)W生宣傳勵行言志方面的英語知識等，從而喚起學(xué)困生的積極進(jìn)取的信心和未知的欲望。教師還可以學(xué)生列舉當(dāng)前英語的重要性，現(xiàn)實生活和工作中，已經(jīng)離不開英語了，有時連我們的母語也要讓英語三分；再比如，當(dāng)請學(xué)困生回答問題時，多用“please”、“wou

12、ld youlike to”或者“could you help us find the answer?”等，每當(dāng)學(xué)困生能夠簡單回答一兩句時，可用“yes，you are quite right” “i am satisfied”等及時鼓勵，當(dāng)遇到學(xué)困生拿不定主意時，可用“i hope you can”或“i believe you are ok”等交流，有時也可以用期待的語氣對待學(xué)困生“dontbe nervous”、“think it over，and you will find theaftswer，”等，增強其自信心，只要學(xué)困生能用英語開口說對一句，教師就立即用“thank you ve

13、ry much”進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)困生聽到老師鼓勵的話語時，就會產(chǎn)生感情的共鳴。另外，英語教師還可以在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中巧妙授課，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，給學(xué)困生樂學(xué)會學(xué)的機會，推動學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機的形成。英語學(xué)困生先要過英語單詞關(guān)，這也是轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的最重要的第一步，是轉(zhuǎn)化其他英語知識的基礎(chǔ)。在英語單詞的學(xué)習(xí)方法上，許多教育界人士對此有著深入的研究。比如，“程曉棠博士對中學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了以下教學(xué)策略：單詞聯(lián)想和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶；詞語搭配分類學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，即記住一個（單詞）得一串（單詞）。他也同樣強調(diào)了在閱讀中通過上下文推測識記單

14、詞的學(xué)習(xí)方法”。吳本虎博士將語言學(xué)習(xí)策略分為四個策略群、十二個策略組和三十四個策略項，其中用于詞匯學(xué)習(xí)方面的策略有：“分類聚詞和造句記詞；視覺映像和語義圖示；語音串記和縮略助記；言行相伴、具體操作和構(gòu)詞分析等策略”。賈冠杰在他的外語教育心理學(xué)（1999）中對詞匯學(xué)習(xí)研究提出了“利用詞匯游戲輔助教學(xué)”，通過“閱讀記憶詞匯”；通過“形義聯(lián)想法”和“音義聯(lián)想法”來記憶單詞等策略。“詞匯學(xué)習(xí)屬于支撐性技能任務(wù)（enabling tasks），對閱讀速度和閱讀質(zhì)量具有直接的作用”4 結(jié) 語大學(xué)英語學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，因而轉(zhuǎn)化工作也是一個長期而艱巨的重要工作。研究過程中，學(xué)困生的心理壓力比起知識困惑要大得多，因此，雖然英語學(xué)困生的成因千差萬別，但對其心理造成的危害是基本相似的。研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就要從轉(zhuǎn)化其心理危害開始，即對學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，使其對英語感興趣，有學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和信心、勇氣，繼而再針