創(chuàng)新實驗設(shè)計 化解教學(xué)難點

1、創(chuàng)新實驗設(shè)計 化解教學(xué)難點 摘 要：實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章通過具體的案例詮釋了實驗體驗對學(xué)生思維的拓展和對疑難問題的突破，意在促進有效教學(xué)。 關(guān)鍵詞：實驗體驗；教學(xué)難點；思維拓展 中圖分類號：g63 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1673-9132（2016）23-0056-02 doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.034 余文森教授指出：所謂教學(xué)的有效性指在教學(xué)活動中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的

2、教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 學(xué)生知識理解的疑難處就是課堂要解決的問題。通過實驗解決疑難是課堂有效性的體現(xiàn)。 試驗可以使一些不易理解的現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)，使一些不明顯的現(xiàn)象變得明顯。排除外界因素的干擾，呈現(xiàn)給學(xué)生真實的實驗現(xiàn)象，避免無力的解釋，也是提高課堂有效的措施。 一、巧增實驗，拓展思維 案例1：凸透鏡成像 在浙教版科學(xué)七年級下冊第二章第六節(jié)透鏡和視覺中凸透鏡成像實驗的教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常遇到的難題是：（1）不小心將凸透鏡邊緣損壞了一小部分，在物距不發(fā)生改變的情況

3、下，燭焰在光屏上所成像的情況；（2）不小心讓一滴泥水濺在了凸透鏡的上半部分，觀察到的光屏上的像的情況。對于這兩個問題僅僅用空泛的語言描述，實在難以讓學(xué)生領(lǐng)會。因此在開展凸透鏡成像的實驗時，有意識地增加兩個實驗步驟：（1）在光屏上觀察到清晰的像時，用手遮住凸透鏡的上半部分，觀察光屏上的成像情況；（2）在光屏上觀察到清晰的像時，在凸透鏡的上半部分滴上一滴泥水，觀察光屏上的成像情況。把一些不易理解的現(xiàn)象通過實驗呈現(xiàn)，學(xué)生親自動手嘗試后印象深刻，同時也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 案例2：彈簧秤測力計的使用 在浙教版科學(xué)七年級下冊第三章第二節(jié)力的存在中用彈簧測力計測量力的大小時，學(xué)生常會遇到這樣的疑惑：兩手

4、分別用5n的力拉彈簧測力計時，彈簧測力計的讀數(shù)是多少？在練習(xí)使用彈簧測力計時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了基本的操作，但對于兩手用同樣的力拉彈簧測力計時彈簧測力計的讀數(shù)多少有些不解。遇到這種情況，不妨在實驗中增加實驗：（1）一端固定彈簧測力計使讀數(shù)為5牛；（2）一手固定彈簧測力計，一手拉動彈簧測力計使讀數(shù)為5牛。在實驗過程中，學(xué)生的切身體會使其意識到手起到的固定作用和墻壁起到的固定作用是一樣的，從而解除學(xué)生的困惑。 案例3：粉塵爆炸實驗 在浙教版科學(xué)八年級下冊第三章第二節(jié)氧化和燃燒中關(guān)于“爆炸”概念的教學(xué)，如果燃燒以極快的速度在有限的空間里發(fā)生，瞬間累積大量的熱，使氣體體積急劇地膨脹，就會引起爆炸。學(xué)生很難

5、理解爆炸的發(fā)生，此時，可以增加粉塵爆炸實驗：在奶粉罐中放入幾根火柴，在罐口上放一層沙布，用橡皮筋將沙布固定。在沙布上放上一些面粉，蓋好。將奶粉罐放在三角架上，下面點燃酒精燈，敲擊罐體，使面粉灑下，形成粉塵。一段時間后看到粉塵爆炸。面對爆炸現(xiàn)象，學(xué)生便很容易理解面粉加工廠等地方要嚴禁煙火。 二、巧用實驗，釋疑解惑 案例4：探究金屬鉀與硫酸銅的反應(yīng)產(chǎn)物 在浙教版科學(xué)九年級上冊第二章第二節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)中有這樣一道習(xí)題：已知排在金屬活動性順序表最前幾位的活潑金屬能與水反應(yīng)生成堿和氫氣。請寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并推測可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象。 （1）把1塊綠豆大的金屬鈉放入1小杯滴有酚酞的水中； （2）

6、把1塊綠豆大的金屬鉀放入1小杯硫酸銅溶液中。 對于習(xí)題（1），學(xué)生見過金屬鈉與水的反應(yīng)，不僅能準(zhǔn)確寫出化學(xué)方程式，還能準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，然而對于習(xí)題（2），學(xué)生根據(jù)堿的性質(zhì)，能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，但對于產(chǎn)生的現(xiàn)象無法準(zhǔn)確描述，在學(xué)生推測可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象后，適時地增加實驗金屬鉀與硫酸銅的反應(yīng)，實驗結(jié)果出乎意料，試管中不僅出現(xiàn)了藍色絮狀沉淀，還出現(xiàn)了黑色的物質(zhì)，這黑色的物質(zhì)究竟是什么？由此展開實驗生成資源的探究。該實驗的增加不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，更進一步加強了學(xué)生綜合分析問題的能力。 在此習(xí)題基礎(chǔ)上，增加實驗“將鈉投入水和煤油中”，發(fā)現(xiàn)金屬鈉沉在煤油層下，浮在水層上，在交界處劇烈反應(yīng)。

7、借此現(xiàn)象提問： （1）鈉為什么會在煤油和水的分交界處？ （2）鈉表面為什么會產(chǎn)生氣泡？ （3）鈉為什么能上下跳舞？ （4）讓實驗現(xiàn)象更加顯，可加入酚酞試液，酚酞試液變紅的說明生成了什么？ 這個實驗不僅體現(xiàn)了密度等物理性質(zhì)，還體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)和浮力知識等。 科學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)的在知識的綜合上，也體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合上。以實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生的動手、動眼、動口、動腦的能力。 案例5：浮沉的判斷 在浙教版科學(xué)八年級上冊第一章第三節(jié)浮力中有這樣一道習(xí)題：小科和媽媽一起上街到夜市買了一袋觀賞魚，袋內(nèi)約有1/3的體積是封閉的空氣。小科回到家后將沒有打開塑料袋的觀賞魚直接放入家里的魚缸中。若不計塑料袋的自重，那么這個裝著水和魚的塑料袋在魚缸的水中所處的狀態(tài)是（ ）。 a.懸浮在水中 b.漂浮在水面 c.下沉到缸底 d.先懸浮，后下沉 對于這類問題，我們不妨做個實驗，讓學(xué)生一目了然。 綜上所述，在新課程新理念下，教師依然可以從一個普通的知識點上尋找出實驗與知識聯(lián)系，挖掘他們豐富的內(nèi)涵。課堂教學(xué)不是簡單地傳授給學(xué)生知識點，而是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望和興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，通過探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、反思等途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。只要在教學(xué)教學(xué)活動中多開動腦筋，就一定能設(shè)計出更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的