六年級(jí)語(yǔ)文《我最好的老師》教學(xué)反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第5頁(yè) 共5頁(yè)六年級(jí)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思這是一篇六年級(jí)的課文，4月7日就要去送課了，但是還沒(méi)試過(guò)課。6六年級(jí)的學(xué)生都去參加活動(dòng)了，僅剩6位學(xué)子。五年級(jí)今天上午去烈士陵園了，下午才能回來(lái)?？磥?lái)只有和四年級(jí)的學(xué)生磨課了。32個(gè)四年級(jí)的孩子坐在六年級(jí)的教室里，感到格外興奮，面對(duì)陌生的學(xué)生我也覺(jué)得很新鮮。按照流程開(kāi)始，仍然采用小組合作登臺(tái)積分的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。任務(wù)分解后學(xué)生靜心研讀，然后組內(nèi)交流，精彩的學(xué)習(xí)分享馬上開(kāi)始了。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我先安排了第一個(gè)小組登臺(tái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。一個(gè)組長(zhǎng)模樣的女生很麻利地模仿老師的樣子，手指著詞語(yǔ)領(lǐng)讀第一行詞語(yǔ)。接著第二

2、個(gè)女同學(xué)很快模仿了組長(zhǎng)，第三、第四個(gè)靦腆的男生也跟著領(lǐng)讀，學(xué)生很興奮。我點(diǎn)評(píng)了這個(gè)小組領(lǐng)讀的方式，并糾正了站姿和對(duì)學(xué)生鼓掌后如何表示禮貌地感謝，這些都是為了給后來(lái)的小組做榜樣。第二項(xiàng)分享的是課文的主要內(nèi)容。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題很難的，因?yàn)椴皇撬械膶W(xué)生都會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述的，更何況是四年級(jí)的孩子。很明顯，第二個(gè)登臺(tái)小組里的第一個(gè)學(xué)生一邊看課文一邊講述，很詳細(xì)地描述著。下面的學(xué)生有些著急的樣子，我本想打斷，但還是耐心地聽(tīng)他講了一大半。我點(diǎn)評(píng)了他講述是很詳細(xì)，讓大家對(duì)課文了解的更清晰了，不過(guò)，如果不看課文用自己的話就更好了，希望下一位組員試一試。第二個(gè)同學(xué)沒(méi)有看課文，很自信的樣子，講的比第一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)練

3、些，但仍有些冗長(zhǎng)。然后第三個(gè)、第四個(gè)。這個(gè)時(shí)候下面的一個(gè)同學(xué)很簡(jiǎn)練地?cái)⑹隽?，我表?yè)P(yáng)了他的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，把事件名稱和明白的道理說(shuō)出來(lái)就可以了，并板書：編貓猥獸道理但是也告訴大家，正是前面同學(xué)詳細(xì)的描述，才讓我們思路更清晰了，希望大家找到總結(jié)主要內(nèi)容的方法。第三項(xiàng)分享的內(nèi)容是“為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師”。第三個(gè)小組登臺(tái)，前兩個(gè)人都各抒己見(jiàn)，我及時(shí)幫助總結(jié)關(guān)鍵詞板書。第三、第四個(gè)同學(xué)都說(shuō)自要說(shuō)的被別人說(shuō)了，組員馬上就告訴他們可以再總結(jié)一下，這個(gè)同學(xué)馬上會(huì)意，可以看出學(xué)生的鼓勵(lì)比老師的指點(diǎn)更有效。最后他們?cè)诖蠹业恼坡曋?回到位置上。第四個(gè)小組登臺(tái)出現(xiàn)了分享的高潮，本來(lái)四個(gè)同學(xué)說(shuō)完了，這個(gè)時(shí)候下面的

4、一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，于是激起了臺(tái)上同學(xué)的共鳴。他們發(fā)現(xiàn)老師之所以好，是因?yàn)槔蠋煵还饨虝旧系闹R(shí)，還編內(nèi)容教學(xué)生，并讓他們吸取教訓(xùn)，說(shuō)明老師很負(fù)責(zé)。同時(shí)，老師還給學(xué)生解釋自己為什么這么做和自己課堂上的破綻，讓學(xué)生明白得零分的原因是自己沒(méi)有好好分辨。后來(lái)班上就一片沉默，似乎找不到別的地方說(shuō)明老師好的原因了。一陣思考后，有機(jī)智的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最后一段。這一段也激起了學(xué)生的爭(zhēng)論，學(xué)生那面紅耳赤的樣子讓課堂活了起來(lái)，是啊，他們本該如此，課堂本身就使他們不斷探索的空間。有人說(shuō)，陌生人不理解他的老師，當(dāng)然說(shuō)老師是糊弄作者了，但作者理解了老師，所以才說(shuō)：“不，你的看法錯(cuò)了！”于是我順機(jī)讓學(xué)生分析，作者一開(kāi)始難道就理解老師嗎？學(xué)生很快找到四段“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”在一陣激憤的朗讀中，學(xué)生總結(jié)出了作者是理解了老師，所以才認(rèn)為老師是最好的老師的。也就是說(shuō)，我們只有在理解了老師后，才會(huì)認(rèn)為我們的老師也是好的。接著拓展了一篇蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的故事，對(duì)本課所傳達(dá)的科學(xué)精神再次深刻，學(xué)生也激動(dòng)地舉了伽利略的故事兩個(gè)鐵球同時(shí)落地。下課鈴響了，沒(méi)有時(shí)間總結(jié)作者“用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明