化學教師研修學習總結_化學教師個人總結

1、化學教師研修學習總結_化學教師個人總結 今年高級老師培訓實行這種形式，我覺得特別好，對于老師的教學教研水平的提高供應了一個很好的平臺，這些研修材料可說是經過了專家們細心的預備，也很有價值. 1.看了xx老師的視頻課，受益匪淺收獲良多。如在教學過程中應留意充分發(fā)揮同學的主體作用，可將傳統(tǒng)的講授法與合作學習、探究式教學融合，提高同學的參加率，體驗學習的過程，培育同學分析信息，處理信息或數(shù)據的力量和同學的探究力量。并著力體現(xiàn)了新課程的理念：學以致用，體現(xiàn)化學與生活、生產等親密的聯(lián)系。可以讓同學們在課前組成學習小組，上網查找、收集、整理資料，然后在課堂上溝通與爭論。 2.通過學習有不少新的熟悉： 例如

2、化學反應原理模塊的教學中主要存在以下三方面的問題： 是不能正確處理必修模塊與化學反應原理模塊教學的層次性問題。一方面，老師們忽視了必修模塊與選修模塊的連接，在進行選修模塊內容教學前，常會忽視同學在必修的已有基礎；在教學后，又常常會忽視引導同學對“在必修基礎上進展了什么？”這一問題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，常常消失“選修模塊教學平凡化”的現(xiàn)象，即在化學反應原理模塊教學中，僅關注詳細學問的教學，缺乏對學科思想方法的體現(xiàn)。 是在教學中沒有突出化學反應原理模塊特點。在化學反應原理模塊內容的教學中，要突出定性與定量相結合、試驗與理性推理相結合的特點，要關注物理化學基本思想方法的運用。 是處理不

3、好幾個關系。例如，處理不好定量分析與計算的關系，將定量分析問題的思路與簡單的數(shù)學計算等同；在教學中死摳概念定義，忽視對概念的整體關系和內涵實質的把握；缺乏多樣化教學處理方式，等。 理解了為什么在高中教學中要引入“熵”？如何理解“熵”？ 熵的因素跟焓的因素在打算化學反應方向上起著同樣重要的作用。而且現(xiàn)代科學里面熵的概念已經得到廣泛的應用，比如信息學里有“信息熵”，生命科學里有“負熵”，化學里面確定反應方向從有序到無序等等。也就是說，我們過去的中同學基本上一個“熵盲”，而一個搞自然科學的人假如不懂得熵，他就不能算是一個有教養(yǎng)的人。因此我覺得我們在中學課程引進熵等新的概念，對于中同學的思想觀念的進展

4、、適應新的科學的進展都是有很大好處的。 對熵的理解要把握住兩點：一是熵是用來描述大量粒子的混亂度的物理量，少量粒子談不上“熵”；二是混亂度實際上就是勻稱程度，混亂度就是最勻稱。通常大家以為勻稱跟混亂度似乎是完全相反，實際上勻稱就是混亂度，任何一個體系勻稱了，就是混亂度了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最終變成勻稱了，那就是熵增加了、混亂度增加了。 如何理解“自發(fā)反應”概念？ 對自發(fā)反應的理解有兩點很關鍵，一個是在肯定溫度和壓強下，不借助于外力（如光照、通電等）靠自身的力量來進行的反應；第二個肯定要指明是在什么條件下自發(fā)，假如脫離了這兩條去談任何自發(fā)反應，我認為都是沒有意義的。 這些高中新增學問

5、學習在把握教學的深度和難度方面有了很大的熟悉提高，感謝！ 3.學員提出不少好的體會和建議讓我在思維廣度深度都有進一步提高。 例如：xx市第四中學 xx ：老師的困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中常常會“挖得很深”，逾越了同學的認知力量，脫離了同學已有的認知結構，其導致的后果就是同學覺得認知困難，被動的進行機械記憶。聽了xx老師對教材的分析既有高度又能結合教學實際，問題的切入和解決都達到釋疑解惑的效果，很有收獲。福安市第八中學 黃光華： 同學在學習化學必修1之后，對鋼鐵腐蝕的原理和危害性已有所了解，并能已有學問進行鐵防腐，這對學習本單元學問有所關心。目前，同學自學力量、思維力量、試驗力量和

6、觀看力量的基礎較好，只要我們老師充分發(fā)揮同學的主體作用，引導同學做好課前預習和思索，課內仔細聽講，勤于動腦，規(guī)范操作，擅長觀看，那么學習本單元內容，把握本單元重點內容和學習方法，應當是相對比較簡單的。 ：對于原電池和電解池教學的困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中往往會“講得夠多、夠深”，超越了同學的認知力量，脫離了同學已有的認知結構，導致了同學覺得學習困難，被動的進行死記硬背，增加了同學學習的負擔，同學的學習效果反而不好。聽了xx老師對必修教材化學2和選修教材4教學要求怎么定位、如何把握深度和難度的分析，我感覺很好，很有收獲。仙游縣第二中學 王建林： 個人感覺原電池這一塊的學問同學比較難

7、理解，有的同學學習缺少從本質上的理解，覺得這方面的內容很難，進而就產生了畏學的學習態(tài)度。但我個人覺得其實原電池還是挺好理解的，在教學中應當適當?shù)膹姆磻谋举|上對同學進行研討，強調同學自己將原電池的原理推導一遍，這樣他們就能夠攻克這一難點。另外，對大家爭論的問題說說自己的看法 1、鹽橋問題：鹽橋的問題，的確需要給同學點一點，但不于糾纏。主要是通過試驗給同學感性熟悉，讓同學明白“沒有鹽橋，原電池不能夠產生持續(xù)的、恒定的電流”就ok啦！ 2、原電池是否電池：原電池當然是電池，但不肯定是有用電池。沒有鹽橋的電池也是電池，但由于沒有用鹽橋將接界電勢降到最低，所以確定不是有用電池。如：單液濃差電池ptcl2(g,p1)hcl(aq)cl2(g,p2)pt。從有用角度看，沒有鹽橋的確定不是“有用”的原電池。 總之雖然課程多、時間緊，但同學開展研討與溝通，并準時請教有關老師專家。通過學習溝通，拓寬了學問