說課資料大全 【關(guān)于說課】

1、說課資料大全【關(guān)于說課】什么是“說課” 一、“說課”概述 說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對的教學設(shè)想、教學目的及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應(yīng)教什么、怎么教、為什么這么教。 說課是提高教師教學水平的有效方式之一。它能有效地調(diào)動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學者型教師的最好途徑。 （一）說課的優(yōu)點 說課優(yōu)點在于：方便靈活。它不受時間、地點、教學設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。短時高效。單

2、純的說課一般在20-30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既能說清怎么教，又能講出為什么。 運用廣泛。領(lǐng)導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。理論性強。說課能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。 （二）說課的功能 說課具有以下功能： 檢查功能。領(lǐng)導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質(zhì)量。 評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)

3、能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 （三）說課的類型 檢查性說課。即領(lǐng)導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。示范性說課。學校領(lǐng)導、教研人員、

4、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。 二、“說課”和教案的關(guān)系 “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。但二者之間既有著密切的聯(lián)系，也有著明顯的區(qū)別。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的講授方法和教學手段，達到理想的

5、教學效果。 從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但二者的側(cè)重點截然不同：“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。從對象上講， “說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。 因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學設(shè)計思路，有重點、有

6、層次、有理有據(jù)地說。 清“為什么要這樣教”。 “為什么”就是說課者要講清的理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是課標中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)；二是教參中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是教育學、心理學中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。 三、說課的主要內(nèi)容 說教材。說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。 說教法。說本課選擇何種教學方法、教學

7、手段及其教育理論依據(jù)。說學法。說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。說教學程序。說本課的教學思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等。 “說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項： 、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關(guān)鍵，說清每一課時

8、教案內(nèi)容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關(guān)鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。 、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學內(nèi)容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。 、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何

9、復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。 、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學方法來完成教學任務(wù)，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。 、說清教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳

10、遞。 教學過程中師生教學狀態(tài)的調(diào)控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控，而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。 、說清對本節(jié)教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內(nèi)容的教學過程也應(yīng)該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預先評估中包括教學過程中可

11、能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標測試的答疑等。 說課者說完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結(jié)合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術(shù)。 四、說課的藝術(shù) 說課者必須深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。 1說綱本要“深”。任何一門學科，都構(gòu)成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體

12、系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。 2說方法要“實”。 這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺

13、入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學原則來確定教法和學法?？傊敖虒W有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。 3說習題要“準”。課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的設(shè)計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設(shè)計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。 4說程序

14、要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細些，因為課堂教學程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處?，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

15、五、怎樣評價說課 好的說課有以下幾個重要特征： 突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學任務(wù)和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋 體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設(shè)計，反思教學設(shè)計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

16、展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。 展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。 如何說課 一、如何說課 所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。 說課的內(nèi)容包括四個方面： （一）說教材 主要說明

17、“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關(guān)鍵的。 （二）說教法 主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。 （三

18、）說學法 主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。 （四）說課堂教學秩序 主要說明教學設(shè)計的具體思路，課堂教學的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。 說課應(yīng)注意以下幾點： 第一，要在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜。 第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理

19、論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。 第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。 二、說課的內(nèi)容及模式 說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計等，說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式： （一）說教材 教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié)） 本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用 教學目標 教學重點和難點 （二）說教法 教學方法 教學手段 教學媒體的運用 （三）說學法 學習方法 能力培養(yǎng) （根據(jù)教學

20、內(nèi)容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁） （四）說教學程序 新課導入 新知識的學習 檢測訓練 總結(jié)鞏固 （五）說板書設(shè)計 程序性 概括性 指導性 藝術(shù)性 （板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性） 說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。 三、新課程標準下談?wù)f課 “說課”是深化教育改革，探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平增強教學基本功的一項重要活動，在新課程標準要求下，“說

21、課”更是一種交流經(jīng)驗的好方法。下面就“說課”怎么說、說什么等個人看法，與大家做一交流。 （一）“說課”說什么 說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動，它不同于教案和教學活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教，學生怎么學，以及在教學活動中培養(yǎng)了學生那些方面的能力等。 （二）新課程標準對說課的基本要求 新標準教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實踐能力的提高。要求學生通過學習解決問題，在解決問題中培養(yǎng)能力。針對以上要求，教師說課時就應(yīng)該作到一下幾點： 1、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位以及作用。在教學過程中，每一課時的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的

22、知識體系中的地位及其作用也是不同的 ，有些課時所含的教學內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用，所以教師要認真領(lǐng)會每一課時的教案在學科教學中的地位，準確把握這些知識的關(guān)鍵點，進而對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。 2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要求。每一課時教學內(nèi)容一般要有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把每一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確，難以把握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點找出難點，化解難點以達

23、到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現(xiàn)出來。 3、說清本課時的教學目標。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)完成的教學任務(wù)也是有限的，這就要求教師準確確定每一節(jié)課的教學目標，新課程標準下的 教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、教學思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等）方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。 4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標極為重要，它要求“

24、說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學方法和手段來完成教學任務(wù)，強化教學目標的重點，劃界難點，使學生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內(nèi)容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學生學好本節(jié)課的方法，即學生為完成教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流，學生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。 5、教學過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分，是說課的出發(fā)點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復習、引課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說出處理教材教法和學生實際之間聯(lián)系的

25、方法，為完成教學目標，教師如何合理的處理教材，訓責哪些教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預期效果。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強調(diào)獨立、探索、鉆研，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學程序、“試驗觀察感性認識理性認識”教學都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說出習題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)

26、容的手段，因此習題設(shè)計一定要準，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設(shè)計，區(qū)別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。 6、教學效果的評估。說課不象上公開課，在實際教學效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預計評估并作為說課的一項內(nèi)容。預計中應(yīng)包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能出現(xiàn)的代表性錯誤，時間控制上的調(diào)整以及補救措施等。 隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導、演、教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質(zhì)，教師教學理論水平、教學業(yè)務(wù)能力的較好形式，通過“說課”活動，能不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質(zhì)的提高。 說課與備課的關(guān)系 相同點： （

27、1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。 （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。 （3）主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。 不同點： （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。 （2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。 （3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。 （4）基

28、本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 說課與上課的關(guān)系 相同點： 說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性

29、，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。 不同點： （1）要求不同：上課主要解決學什么，怎么學的問題；說課則不僅解決學什么，怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。 （2）對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。 （3）評價標準不同：上課的

30、評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學理論以及展示教學基本功等方面。 說課的內(nèi)容 說課程標準 課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設(shè)計。說課標，要重點說明有關(guān)課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。 說教材 教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是

31、備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有： 說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。 說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。 說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。 說明如何確定教學重點和教學難點。 說明教材處理上值得

32、注意和探討的問題。 說學法 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題： 針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習

33、它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ 說教法 說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。 要重點說說

34、如何突出重點、化解難點的方法。 說教程 教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到： 說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標

35、準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。 重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。 說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對教學過程做出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 說課稿的撰寫 寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述： （1）簡析教材 教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。 教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)； 教學內(nèi)容是什么？包含哪些知識點； 本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系； 教學大綱對這部分內(nèi)

36、容的要求是什么； 教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。 （2）闡述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明： 教法的總體構(gòu)造及依據(jù)； 具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由； 所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學效果。 （3）指導學法 學法包括“學習方法的

37、選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明： 學法指導的重點及依據(jù)； 學法指導的具體安排及實施途徑； 教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。 （4）概說教學程序 這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應(yīng)科學地闡述： 課前預習準備情況； 完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）； 扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計； 教學過程中雙邊

38、活動的組織及調(diào)控反饋措施； 教學方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實； 如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。 在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。 （5）教學效果分析 對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。 說課中應(yīng)注意的問題。 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導和老師視為學生，如正常上課那樣講。 3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層

39、次，有理有據(jù)。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。 5、注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。 7、注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。 8、語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。 9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說

40、課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。 10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。 說課研究 在前幾年，教師重視的是備課和上課。而這幾年，教師除了會備課和上課外，還要會說課。由于當前說課的評價還沒有一個基本的標準，所以許多教師所謂的說課有點象八仙過海似的各顯神通，而參與評價的教師也是憑自己的印象和理解，并不能作出比較科學的評價。 1999年，我校在上海市智力開發(fā)研究所的關(guān)心

41、下，開展了“怎樣說課”的研究。通過專家的指導和兩年多的研究與實踐，我們認為教師會說課大有益處。 第一，說課有利于提高教師對教材內(nèi)涵的理解和把握。以前，部分教師備課只是個形式，主要目的是應(yīng)付檢查。備課時一抄教案，二抄教參，自己動腦筋的成份較少，因此也鬧出了不少教師離開教參就不會上課的笑話。而說課就促使教師從依賴教參到主動去研究教材，提高了教師備課的質(zhì)量。同時，使教師改變了照樣子畫葫蘆的教法。 第二，說課提高了教師的教學理論水平。過去，不少教師教書往往只知其然而不知其所以然。因此，教得死板，講究的是死記硬背。現(xiàn)在，說課促使教師為了講清教材設(shè)計的理論依據(jù)去學習教學理論。因此，一般要求說課的課文，教師

42、不但能知道“這樣教”，還知道“為什么這樣教”。 第三，說課有利于教師互相學習、取長補短。由于說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡單易行，具有較強的參與性與合作性，能較好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。在一個學科組或教研組里，一個教師在說課，其他老師在獲取經(jīng)驗的同時還可以找出說課人的不足，或提出自己的見解，供大家討論研究。所以，說課也是教師之間的切磋提高的過程。 那么，說課人到底如何說課，評價人到底如何評價呢？如果沒有一定的說課標準，就無法比較正確地評價說課；如果評價體系太死板，那說課就會太模式化，不利于教師主觀能動性的發(fā)揮。因此，我們認為，說課的總體評價應(yīng)當有一定的模式，但教師在一

43、些主要方面可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。 我們目前采用的說課體系是：說教材、說目標、說教法、說學法。 一、說教材 教材是教和學的媒體，說教材要說清課程標準對教材所要求完成的任務(wù)、教材的編寫意圖、各章節(jié)之間的聯(lián)系、教材的重點和難點，同時也要說與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件及其作用，說教材不能偏離“抓好基礎(chǔ)知識教學、基本技能和基本思維”的素質(zhì)教育在小學教學上最主要的要求。同時，在說教材時要防止教師一味地依附教學參考資料或用現(xiàn)成的教案，要充分體現(xiàn)教師自己鉆研教材的研究成果。實踐表明：一個教師如果想說“準”教材，就必須深鉆教材。不但要充分理解本課教材的實質(zhì)，還要將教材前后聯(lián)系起來。只有較全面地了解了教材以及

44、課程標準，才能避免對學生提出過高或過低的要求，又能容易發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足之處，以便及時修正。 二、說目標 說目標是說教學應(yīng)達到的目的。對于任何一節(jié)課，確定教學目的要求教是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課要達到的認知、技能、情感、操作訓練、創(chuàng)造思維等目標。 確定教學目的，一要全面，二要具體，三要恰當。所謂全面，就是說各學科的教學目的雖然各不相同，但各科不僅要有針對知識、能力的要求，還應(yīng)有德育的要求。如語文學科的教學目的，除了對智育的要求外，往往還具有思想性和哲理性等要求。數(shù)學、英語學學科，雖然與語文課不同，但一般也要有智育的要求，也應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容提出對思想品德的要求。所

45、謂具體，提出的教學目標必須看得見、摸得著的，而不是空洞、漫無邊際的。所謂恰當，是指教學目的要符合課程標準的要求以及本班學生的實際，并通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。過高或過低的教學目的都是不科學的。 三、說教法 說教法是說課的一個主要內(nèi)容，在說課中具有舉足輕重的作用。要說明教法，就得研究教法。眾所周知，各門學科的教法有相同的地方，也有不同的地方。 如語文常用的教育法：(1)以培養(yǎng)能力為主的(自學-解疑-深化- 小結(jié))；(2)以雙基訓練為主的(基本訓練-解疑撙授-鞏固練習-課堂小結(jié))；(3)以激發(fā)學生興趣為主的(創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣-再現(xiàn)情趣，引導自學-自行反芻，消化轉(zhuǎn)化-解決疑難，練習鞏固)；(4)以學生為

46、主的(預習 -讀議-寫練)。 數(shù)學常用的教學方法有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、演示法、問答法等等。英語教學離不開聽、說、寫、譯訓練等形式，但教學的方法也變化多端。其它學科的教法也是千變?nèi)f化的。 一般來說，選擇適當?shù)慕虒W方法首先要做到“五要”。一要有利于調(diào)動學生的學習積極性；二要重視激發(fā)學生的學習動機；三要遵循學生的認知規(guī)律；四要注意面向全體學生和因材施教；五要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。 其次要說清教學環(huán)節(jié)的主要設(shè)計，尤其是怎樣設(shè)計新穎、有趣有導入來激發(fā)學生的學習興趣，有思維力度的問題來激活學生的思維。 說課的一個重要特點是說“理”，也就是理論論據(jù)。說課不僅要說怎樣教，更要說出這樣教

47、的理由。因此，說課者設(shè)計每一步教學步驟，都應(yīng)包含教育思想和教學原則，從而保證課堂的科學性，達到優(yōu)化教育的目的。 四、說學法 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！眳问逋∠壬舱f過：“教學，教學，就是要教學生怎樣去學?！睆膬晌粡氖陆逃睦锨拜叺脑捴锌梢钥闯觯航處熃痰哪康氖亲寣W生會學。因此，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是：教給學生學習的方法，讓學生實現(xiàn)由“學會”發(fā)展到“會學”的質(zhì)的飛躍。 在日常的教育教學中，教師既要研究自己的教法，也要研究學生的學法。學生的“學會 ”是一種被動的學習，只有學生“會學”，學生的學習主觀能動性就能發(fā)揮出來。學生掌握了學習的方法以后，學習的能力提高

48、了學習的積極性也隨之提高。所以，教師在教學中，一要加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)；二要加強思維方法的引導，讓學生掌握正確的思維方法。培養(yǎng)學生的識字能力、寫字能力、聽話說話能力、觀察能力、閱讀能力和寫作能力。同時，要培養(yǎng)學生比較、分類、分析、綜合、抽象概括等思維能力。 綜上所述，說課最強調(diào)的是兩個方面：一是說課者說自己打算怎樣教，二是說課者得說明這樣教的理論依據(jù)。只有說課有理、有據(jù)，才算把課說好了，才能為提高課堂教學效率提供了可靠的準備。 略談?wù)f課 說課是提高和檢測教師教學基本功最有效的方式之一。近幾年來，說課在教研活動中悄然升溫，筆者認為，想要搞好說課必然做到以下兩點： 一、正確理解“說課

49、” 1、 是“說”不是“講”。從外在形式上看，說課重在“說”而不是“講”，不能變“說”為“講”，以“講”代“說”。 2、 是“教師”不是“學生”。說課所面對得對想是教師而不是學生，說課中切記把教師當成學生，詳解細講一定要注意把握深度。 3、 是“結(jié)合實際”不是“生搬硬套”。說課要注意一定的理論高度，同時更要注意結(jié)合教材實際，學生實際，社會實際，以及當?shù)馗鞣N情況的實際，選擇理論，最忌生搬硬套書本上的“死”理論。 二、正確把握說課 1、 環(huán)節(jié)的完整性，說課作為一種教科研活動。它有自己大致的模式。單就一課內(nèi)容將包括說教材（教材地位作用，教學目標確定，教材重難點）；說教法（教法選擇及依據(jù)，教學手段應(yīng)用

50、及依據(jù)）；說學法（指導學生學習）說教學程序設(shè)計（導入新課，新課教學，課堂檢測，板書設(shè)計等）。 2、內(nèi)容的新穎性。說課內(nèi)容絕大多數(shù)來自教材，同樣的內(nèi)容，誰能“平字見奇，樸字見色”誰就能取勝。 3、 方法的得當性。教學過程中教學內(nèi)容是否見效，教學方法很重要，“教無定法”，但不能一味追求方法上的“標新立異”。注意效果，即得當性。 4、語言的簡潔性。說課本身就具備演講的特征；語言一定要公正、簡潔，有感情、有內(nèi)容，但絕不能冗長拖沓。 說課要注意的還不止這些，例如重難點要突出，教師教態(tài)等諸多方面，筆者略談淺見，與大家共進。 說課的技巧及注意的幾個問題 一、說課的技巧 （1） 要在說課前準備好各種課型的框架

51、。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。 （2） 要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。 （3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。 （4） 因為這里的說課是課前的預案，不

52、是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。 （5） 要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設(shè)計的基本教學理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。 二、說課中要注意的幾個問題 （1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可

53、以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理” （2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談?wù)剬W生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。 （3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而

54、不為呢？ 說課范例 各位評委： 大家好！ 最近一段時間，我們用了大量的時間學習了新課程理論，我的思想時時處在一種極度的亢奮狀態(tài)，我分明感到了新課程所帶來的撲面而來的時代氣息和改革銳氣。我知道：隨著新課程理念的推廣，教育的一個嶄新的春天已經(jīng)來到了我們的身邊！ 今天我說課的內(nèi)容是。 關(guān)于語文課程的功能，課程標準明確的提出：“語文應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其特點是綜合性和時間性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。 這篇文章是 。初中語文第二冊第四單元的，本冊書的主要任務(wù)是，本單元的主要任務(wù)是，本篇文

55、章主要培養(yǎng)編者編選這篇文章的目的可能是我認為本文的教學重點是我想通過本篇文章的學習，讓學生為此，確定本篇文章的教學目標時，教學重點是（分析依據(jù)）在新課程標準中，提出 呼喚綠色的語文課堂，煥發(fā)學生的生命。 語文教育的任務(wù)是什么？一是給學生真善美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生恰到好處的提升語文能力和知識。 教法、學法及依據(jù)（特別是信息技術(shù)）： 教給學生方法： 呂淑湘：教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。 語文課程資源：課堂資源和課外學習資源。學校生活、家庭生活、社會生活。學生的自身體驗。 新的課程倡導改變學生的學習方式，而改變學生的學習方式

56、，自主學習是基礎(chǔ)。保護其積極性是前提，培養(yǎng)他們對于語文學習的感情。主動學樂于學。合作探究?；ハ鄦l(fā)、共同研究。 新基礎(chǔ)教育理念：把課堂還給學生不是目的，煥發(fā)學生的生命活力是目的所在。 提供交互式的學習平臺，精心組織學習活動。師生互動、生生互動。 學生與文本對話：人在知識中詩意的安居，在知識中尋找自我 教師與學生對話：“我你”商談，民主精神的體驗和培養(yǎng)（目中有人） 學生與自我、學生與社會、學生與自然、生活世界和科學世界的溝通。 教學程序： 作者為什么要寫這篇文章？作者要告訴我們什么？如果你是作者，你會怎么做？如果你見了作者，你會和他說些什么？課后查閱他的有關(guān)資料，給他寫一封信。 問題意識，鼓勵學生提出自己的問題。 設(shè)計情景。溝通書本是結(jié)合學生的生活世界。 聽錄音，配樂，錄音，賞讀 學讀，理解內(nèi)容速讀，分析人物選讀，揣摩妙點再讀，深入研究 朗讀說話（對話）妙點揣摩 朗讀，讀出文趣美讀，分析文章奇讀，思索問題興趣，模擬聯(lián)系情趣，