高校古代漢語課堂互動教學模式探究

1、高校古代漢語課堂互動教學模式探究 摘 要古代漢語與現(xiàn)實生活的關(guān)系并不十分密切，所以有相當一部分同學認為這門課比較枯燥，很難提起學習的興趣。改變這種現(xiàn)狀，除了盡量豐富課堂教學的內(nèi)容之外，還需要建立一個以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的課堂互動教學模式，變學生被動接受為主動參與。實踐證明，以生生互動為主要特點的小組合作學習、以自我展示為主要特點的學生講讀和以師生互動為主要特點的課堂提問不失為鼓勵學生參與課堂教學的有效嘗試。 關(guān)鍵詞古代漢語 互動 討論 展示 提問 中圖分類號 h109.2；g642 文獻標識碼 a 文章編號 2095-3437（2014）05-0090-03 古代漢語是高等院校中文系的專

2、業(yè)基礎(chǔ)課，對于傳承古代文化以及培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)具有重要作用，然而由于它與現(xiàn)實生活的關(guān)系并不十分密切，所以學生普遍感到枯燥，提不起興趣。因此，在當今的古漢語課堂上常會出現(xiàn)教師在臺上滔滔不絕、神采飛揚，而學生卻在臺下無精打采、昏昏欲睡的場面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與古代漢語課課程的性質(zhì)及當今的社會背景有關(guān)，更與目前大多數(shù)教師所采用的傳統(tǒng)而單一的授課方式有關(guān)?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；而課堂教學則是教師和學生這兩個角色之間相互作用和影響的過程。要讓學生從消極被動地接受變?yōu)榉e極主動地學習，要打破沉悶枯燥的課堂教學，除了盡量豐富課堂教學的內(nèi)容與拉近古漢語與學生們之間

3、的距離之外，還需要建立一個以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的課堂互動教學模式，變學生被動接受為主動參與交流。筆者在執(zhí)教古代漢語課的過程中，努力將師生互動、生生互動等教學模式引入課堂，依據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的互動環(huán)節(jié)，縮短了自己與學生之間的距離，提高了學生們學習古漢語的興趣和參與熱情，進而達到學生綜合能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量不斷提高的目的。我們在平時的古代漢語課堂教學過程中所采用的互動模式主要包括以下三種： 一、以生生互動為主要特點的小組合作學習模式 所謂小組合作學習，就是學生以小組為單位通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方法。它強調(diào)教學過程以學生為主體，將社會心理學的合作原理應(yīng)用于教學之中，以

4、教學中的人際合作為基本特征，以互動合作為教學活動取向。在強化以學生為中心的課堂教學模式中，小組合作學習可以增加學生參與的機會，可以鼓勵學生在學習中學會交流、學會合作。根據(jù)高校古漢語課的課程內(nèi)容及學生特點，我們通常在每單元的文選中選取部分篇目作為小組合作學習的主要內(nèi)容。下面，我們以古代漢語第一冊齊晉之戰(zhàn)為例，詳細說明小組合作學習的具體實施步驟。 1.分組。以宿舍為單位將全班學生分成若干個小組，每組推選一位學生為小組長，小組長負責本小組的討論并代表本小組表達觀點，或就具體問題與老師和其他小組組長展開討論。為了調(diào)動大家參與的積極性，并盡可能為更多的同學提供鍛煉機會，小組長在自愿的原則下由同學們輪流擔

5、任。 2. 老師布置預(yù)習任務(wù)。為了保證課堂討論的進程與效率，老師一般會提前布置課前預(yù)習的任務(wù)，預(yù)習的內(nèi)容主要包括消除字詞障礙，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的文化常識，以及背景知識收集、作者信息收集、角色復(fù)述、劇情再現(xiàn)等。比如齊晉之戰(zhàn)預(yù)習任務(wù)除要求課前掃除字詞障礙之外，還包括“收集古代有關(guān)干支計時的知識”、“收集春秋時期的戰(zhàn)車圖片并了解與之相關(guān)的禮儀和文化常識”、“收集相關(guān)古文字圖片并借此了解字形與本義之間的關(guān)系”以及“模擬情景對話”等。這些預(yù)習活動不僅可以擴大學生們的知識面，培養(yǎng)學生學習古漢語的興趣，而且活動的靈活性強，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)作力。 3.老師的導(dǎo)論。在小組討論之前，老師先對齊晉之戰(zhàn)的

6、文章結(jié)構(gòu)和大意進行概括介紹，并提醒學生需要注意分析“”、“辟”、“無”、“”等特殊用字現(xiàn)象，結(jié)合甲骨金文字形掌握“及”、“再”、“斃”等詞的古義，找出文中出現(xiàn)的被動句及詞類活用的句子，匯總交流與古代車馬有關(guān)的文化常識，等等。 4.小組討論。依據(jù)課文長短和難易程度的不同，給學生一定的時間進行小組討論，我們通常采用的做法是，在預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑難問題，先讓小組內(nèi)部討論解決，如果解決不了或者小組成員之間分歧較大，則由記錄員下來詢問其他小組的同學或者在課堂答疑環(huán)節(jié)直接向老師提問。在這一環(huán)節(jié)中，教師則在教室內(nèi)不停巡視，了解學生們關(guān)注的問題，并在適當時刻給予必要的引導(dǎo)。通過參與學生討論我們發(fā)現(xiàn)，學生們的討

7、論內(nèi)容幾乎涉及了齊晉之戰(zhàn)所有需要掌握的內(nèi)容。 5.小組提問并回答問題，教師答疑。小組討論期間，每個小組選取一兩個有代表性的問題并派人寫到黑板上。在答疑環(huán)節(jié)，每個小組均有義務(wù)選擇性地回答黑板上列出的問題。通過小組之間的討論，大多問題能夠找到滿意的答案。在這一討論過程中，“故不能推車而及”、“人不難以死免其君”等不易理解的句子成為大家關(guān)注的重點，最后通過小組的討論得出圓滿的解析。然而對于課文中“自始合”何以被課本注釋為“從一開始交戰(zhàn)”，大多學生表示不能理解。在這種情況下，便需要老師適時答疑：甲骨文“合”字“象器、蓋相合之形”，因此“合”本義是“合、閉攏”的意思。古代的交戰(zhàn)雙方在戰(zhàn)爭開始之前，雙方均

8、擺開陣勢，對陣雙方之間相隔一段距離，由于古時作戰(zhàn)大多是短兵相接，而戰(zhàn)爭一開始對陳的雙方就會交匯在一起，此乃由器蓋相合之義引申而來，現(xiàn)代漢語中的雙音詞“回合”中的“合”字便是這一用法的遺留。至此，齊晉之戰(zhàn)一文的主要分歧及難點皆已處理完畢，討論交流過程結(jié)束。 6.老師總結(jié)。小組提問并回答問題環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就教學過程中所涉及的重點、難點進行概括總結(jié)。要求學生們課下反復(fù)閱讀課文，并認真體會古代漢語豐富的表現(xiàn)力，了解作者通過細節(jié)描寫戰(zhàn)爭場面和刻畫人物性格的重要作用。 以上是我們對小組合作學習的初步嘗試。與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組合作學習更注重培養(yǎng)學生們自主獲取知識的能力，引導(dǎo)他們學會交流、溝通和合作；

9、不足之處在于課堂的節(jié)奏不容易把握，部分學生參與課堂互動的積極性不高。 二、以自我展示為主要特點的學生講讀模式 當今的大學生多為上世紀90年代以后所生，作為新時期的“90后”，他們有豐富的個性，有強烈展示自我并得到他人認可的欲望。為了調(diào)動學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，我們還嘗試采用以學生自我展示為主體的教學模式。由于古代漢語文選中的不少篇目是學生們在中學時期就已經(jīng)學過的，不少通論知識在中學課堂上亦曾被系統(tǒng)介紹過，傳統(tǒng)的講授式教學模式不免有“冷飯熱炒”的嫌疑，這樣的教學方式難以激發(fā)起學生的求知欲，甚至有可能使學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，要想提高學生的學習興趣就必須設(shè)計一些新

10、穎的教學活動，對此我們決定在這一環(huán)節(jié)中嘗試采用以學生為授課主體的教學模式，每節(jié)課前拿出一段時間由學生主講這部分內(nèi)容。事實證明，展示過程中大多數(shù)學生能夠準確把握課文的重點和難點，能較好地完成基本的教學目標。不僅如此，不少學生還能很好地根據(jù)大學課堂的特點，結(jié)合自身實際，對課本內(nèi)容進行帶有明顯個人特色的引申和發(fā)揮，如有學生借助嫻熟的多媒體技術(shù)，借助圖片或視頻介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的古代文化常識，有的在音樂的伴奏下聲情并茂地朗誦選文，有的則把部分片段改編成話劇搬進課堂，這樣的展示在完成基本教學內(nèi)容的同時，還豐富了古漢語的教學形式，增加了古漢語的趣味性。 當然，如果學生們對某一部分內(nèi)容有特別的興趣，也可以自

11、選題目，這一環(huán)節(jié)學生們展示的內(nèi)容包括自己在課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精彩段落、古代文化常識、字形演變、詞義引申的過程，等等。比如曾有學生以中國古代車馬為題向大家成功介紹古車馬常識。由于車馬是古代重要的交通工具，所以車馬和與之相關(guān)的內(nèi)容在課本中經(jīng)常出現(xiàn)，但由于歷史太過久遠，加之一般學生很難見到古代車馬的遺物，所以這部分內(nèi)容掌握起來有一定難度?；谶@些原因，展示的學生將古代的車馬制成可控制播放進度的swf格式動畫，結(jié)合有關(guān)文獻記載、典型例句以及有名的歷史故事，詳細再現(xiàn)古代車輛制作的過程借以介紹古代車輛各個部件的名稱，以及驂馬、服馬和乘車位置的相關(guān)知識，利用多媒體技術(shù)把古代的文獻記載中的相關(guān)知識直觀、形象

12、地展現(xiàn)給大家，取得了不錯的授課效果。 通過課堂展示環(huán)節(jié)，不僅可以豐富課堂授課的方式，彌補教師個人在日常授課過程中的不足，達到教學相長的目的，而且還可以在這一過程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)良好并且對古漢語學習表現(xiàn)出濃厚興趣的學生，根據(jù)其個人特點進行有針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們在古漢語學習和研究的道路上走得更遠，真正做到因材施教。 三、以師生互動為主要特點的課堂問答模式 由于教學課時有限，教學任務(wù)繁重，因此每節(jié)課都采用問題討論式或?qū)W生主講式并不太現(xiàn)實，在這種情況下，采用問答式教學，不失為引導(dǎo)學生參加課堂互動的有效途徑。譬如，對于難度不大、字詞障礙不多的段落，我們通常是讓學生先讀一遍課文，然后找出其中若干知識點向?qū)W生提

13、問。通常設(shè)計的問題包括字的用法、詞的意義、解釋虛詞的詞性和找出特殊式等，提問的重點則是那些古今漢語中有明顯差異的地方。由于這類問題屬于難度不高的題，而且是學生應(yīng)該掌握的語言點，所以這樣的提問可以調(diào)動學生參與課堂互動，培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力，也便于教師掌握學生在學習中存在的問題，從而有針對性地改進課堂教學。不足之處在于，這種課堂提問的方式僅僅涉及問題點，而且多數(shù)問題皆有明解的答案，時間久了，學生往往會形成一種思維定式，那就是，所有問題的答案都是唯一的。在高等教育階段，傳授專業(yè)知識固然重要，而培養(yǎng)大學生獨立學習的能力應(yīng)該是更重要的目標。因此，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠獨立思考，用批判的眼光審視

14、已有的觀點和結(jié)論，自己動手查找資料，在前人的基礎(chǔ)上加深對問題的認識，這些也應(yīng)該是大學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在日常授課過程中，我們并非囿于對基礎(chǔ)知識的提問，而是注意通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，讓學生自己去思考、去尋找問題的合理答案。如莊子逍遙游有“其翼若垂天之云”這句話，王力古代漢語第二冊對這句話的解釋是“好像天邊的云彩”，這種說法雖然能夠說通，但并不是從語言的角度所給出的合理解釋，如何做到知其然，又能知其所以然呢？我們通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計來實現(xiàn)。筆者在講授這一問題時，首先告訴學生課本上的解釋是可以采納的，但并不完整，要想真正弄通，還需要從語言學的角度對其進行解釋，于是引導(dǎo)學生，辨識通

15、假字是解決問題的關(guān)鍵，所以我們設(shè)計的問題是要求學生通過比較原文和注釋找出“其翼若垂天之云”這一句話中的通假字，許多學生不僅能夠很快辨別出“垂”是這句話中的通假字，而且能夠聯(lián)想到現(xiàn)代漢語合成詞“邊陲”中的“陲”字便是該意義的遺留，這樣的提問不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，而且起到了古今聯(lián)系、以點帶面的作用。 再如，“窈窕淑女，君子好逑”在當今大學生中應(yīng)該是耳熟能詳?shù)脑娋?，“淑女”更是出現(xiàn)頻率頗高的詞匯，但即使是中文專業(yè)的學生，也很少有人會想到該詞的結(jié)構(gòu)和含義均有古今差異。我們設(shè)計的問題分別從意義和結(jié)構(gòu)兩個角度入手，比較“淑女”一詞的古今差別。不少學生很快就能意識到，“淑”本為“美好”之意，“女”是

16、指“未婚女子”，結(jié)合上古詞匯的特點，因此，這里“淑”和“女”本是兩個單音詞。由于關(guān)雎一詩的廣泛流傳，“淑女”逐漸固化為一個詞，隨著時代的發(fā)展，“淑女”也被賦予了更為豐富的含義。在學生理解“淑女”詞形詞義的變化之后，我們?yōu)閷W生播放由現(xiàn)代人創(chuàng)作的流行歌曲窈窕淑女，引導(dǎo)他們結(jié)合關(guān)雎的描寫進一步體會“淑女”一詞的深刻內(nèi)涵，進而讓大家談?wù)劇靶哪恐欣硐氲氖缗蜗蟆薄W生們紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈，在他們所給出的答案中，“舉止端莊”、“談吐得體”、“氣質(zhì)優(yōu)雅”等皆是出現(xiàn)頻率比較高的詞匯。通過對“淑女”一詞的講解不難看出，我們以學生們感興趣而且使用頻率非常高的常用詞入手講解詞語音義和用法的古今差別，進而

17、引出關(guān)于個人素質(zhì)提升和形象塑造的相關(guān)話題。這樣的處理方式顯然要比單純地灌輸理論更容易讓學生接受，而且對“淑女”一詞的課堂討論，相信也會給學生們留下深刻的印象。 以上是我們近年來在教學過程中對互動教學模式做出的初步嘗試，相對于 “一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式而言，這樣的改變無疑使課堂教學輕松了許多，也豐富了許多。但要讓這種互動的教學模式常態(tài)化并取得理想的教學效果，無疑任重而道遠，需要各方共同努力方能取得更大的進步。首先，良好的課堂互動需要教師無悔地付出時間和精力，作為課堂教學的主導(dǎo)者，教師在很大程度上決定了課堂互動的成功或失敗。為了更好地把握課堂，教師需要熟悉課堂教學內(nèi)容，需要對學生可能提

18、到的問題做詳細的預(yù)案并進行精心的準備。在課堂上，教師則需要“放下身段”，不以“知識權(quán)威”自居，平等地參加學生的交流和討論。為了有效地調(diào)動學生參與的積極性，教師需要了解學生的知識結(jié)構(gòu)和水平，需要經(jīng)常傾聽學生對課堂教學的意見和想法，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的特點安排課堂教學的方式和內(nèi)容。其次，課堂互動式教學模式的推行還需要制度和硬件的支持。比如，當前的大學教堂多為階梯式設(shè)計的連排課桌椅，給小組同學的內(nèi)部交流帶來諸多不便，可考慮在教室內(nèi)放置可移動的課桌椅，課堂上根據(jù)討論需要隨時變換組合，同一小組的同學圍坐在一起，更有利于形成輕松、熱烈的討論氛圍。再如，當今的大班制教學為互動式教學模式的推行帶來諸多不便，以科研為衡量標準的單一業(yè)績考核方式在很大程度上束縛了教師進行教學模式改革的積極性，等等，都直接或間接地影響了互動式教學模式的順利開展。所有這些，需要教師的不懈努力，需要學生的積極配合，