支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的滲透.doc

1、支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的滲透 心理學(xué)大師伍德等人從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，將腳手架理論遷移到了教育和心理學(xué)領(lǐng)域，形成了系統(tǒng)的支架式教學(xué)模式。而小學(xué)信息技術(shù)由于課程內(nèi)容編制和實(shí)施忽視了小學(xué)生發(fā)展的階段性特征，那種單純的文本傳輸、僵硬的技能跟練模式經(jīng)常會催生學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理，使得原本新奇活化的信息技術(shù)知識在學(xué)生眼中，猶如草芥，許多已經(jīng)受到環(huán)境和能力、個性影響的學(xué)生，淪為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生。要轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)“借道”支架式教學(xué)，讓支架式教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生的身上發(fā)揮最大功效。 一、正確歸納，增強(qiáng)學(xué)困生自我效能感 支架式教學(xué)的首要任務(wù)就是為學(xué)生搭

2、建合適的腳手架。而小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生之間特點(diǎn)不一，學(xué)習(xí)困難原因也是復(fù)雜多樣的，腳手架的搭建必須充分考慮學(xué)困生的能力要素、個性特征、氣質(zhì)類型、期望程度以及努力程度等因素，并從中解構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生的緣由，以保證腳手架的搭建能夠最大限度地服務(wù)于學(xué)困生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，也能夠盡最大可能使情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)分配趨向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。 例如，在筆者講到便捷訪問網(wǎng)站時發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于教師所云不知其然，他們總是會在課堂上東張西望、竊竊私語，甚至把小學(xué)信息技術(shù)的課堂時間拿來做其他科目的作業(yè)。因此，筆者通過談話、觀察、咨詢學(xué)生同伴、分析學(xué)習(xí)情況等對這些學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)他們問題的主要原因集中表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識

3、（如鼠標(biāo)和鍵盤的正確使用、ie瀏覽器的登錄方法和操作程序、瀏覽器窗口的認(rèn)知和使用等）薄弱，對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)倦怠但崇尚游戲、qq等趣味性知識，缺乏接觸信息技術(shù)和電腦的經(jīng)驗(yàn)等。所以，筆者采取個別談話法、跟蹤法等形式逐一與之交流，一步步引導(dǎo)其正確認(rèn)識信息技術(shù)的作用，使之明白自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在的問題，并為其指出改進(jìn)的方法和成長的空間，鼓勵他們加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指明自身的發(fā)展空間，增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生的自我效能感，而且能夠?yàn)榻處煷罱_手架、配置助學(xué)者以及創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)入情境提供正確的導(dǎo)向。 二、精制任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化動力 信息技術(shù)并非語文、歷史、英語等學(xué)科，可以通過反復(fù)

4、訓(xùn)練和文本閱讀改變學(xué)習(xí)困境，提升文本學(xué)習(xí)能力，它作為一種科學(xué)化、理性化的知識結(jié)構(gòu)，更需要以一套合理有效的任務(wù)計劃（導(dǎo)學(xué)案）驅(qū)動師生的教和學(xué)。而小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生在這種技術(shù)型和實(shí)踐型知識面前，更容易表現(xiàn)出迷失和不知所措的狀態(tài)，因此，要以支架撐起學(xué)生前行的動力，還必須為學(xué)困生精心設(shè)計進(jìn)入情境和探索求知的任務(wù)細(xì)目和指標(biāo)“導(dǎo)學(xué)方案”，并巧妙滲透有效的激勵手段和方法，以此為學(xué)困生指明轉(zhuǎn)化的形象路途，為學(xué)困生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。 例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識word時，由于學(xué)生認(rèn)知偏差，常常將這個知識點(diǎn)簡單化（在學(xué)生看來，這個知識沒有必要花費(fèi)時間教，一方面是學(xué)生片面認(rèn)為這只是簡單的“打開文件輸入文字”的過程，另一

5、方面是由于這個知識點(diǎn)比較枯燥，學(xué)生常以“簡單”為借口爭取更多自由玩耍的時間），使得原本已經(jīng)陷入學(xué)習(xí)窘境的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生變得更加倦怠，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一份既有積極意義，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的任務(wù)計劃，即導(dǎo)學(xué)案。如可以這樣設(shè)計：展示優(yōu)美、生動、有趣的word的文件編輯形式，先行激發(fā)學(xué)困生的動機(jī)，使其重拾舊日動力；掌握word的啟動方式和創(chuàng)建途徑以及保存的方式：通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)困生進(jìn)入情境進(jìn)行探索求知；認(rèn)識word的窗口組成：以游戲的形式讓學(xué)生在菜單欄和工具欄自由尋找命令，在大比拼中評出“小能手”；評價學(xué)困生學(xué)習(xí)情況：以激勵性和正向性的方式對學(xué)困生的表

6、現(xiàn)給予表揚(yáng)。 三、有效指導(dǎo)，明晰學(xué)困生學(xué)習(xí)方向感 支架式教學(xué)的關(guān)鍵是立足學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，讓有一定學(xué)習(xí)優(yōu)勢的助學(xué)者為學(xué)困生提供有效的支持和幫助，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的最終“康復(fù)”。因此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化滲透支架式教學(xué)的關(guān)鍵和核心在于助學(xué)者的有效指導(dǎo)和幫助。一方面，助學(xué)者應(yīng)向?qū)W困生引入支架式教學(xué)的一般模式和流程，并做好每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計、指引和監(jiān)控工作，如學(xué)生“進(jìn)入情境”的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織安排和指導(dǎo)以及實(shí)施效果評價的預(yù)設(shè)等。另一方面，助學(xué)者應(yīng)當(dāng)放下自身的“特殊身份”，以合作者和促進(jìn)者的角色進(jìn)入支架式教學(xué)，隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的錯誤意識和行為，以保證小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生良好心態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。 例如，在學(xué)習(xí)在幻燈片中插入圖片時，教師作為學(xué)困生的主要助學(xué)者，除了常規(guī)的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起指導(dǎo)、幫助和支持學(xué)困生學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)教師出示美麗的幻燈片以此引題時，學(xué)困生往往由于自身的落伍而興趣大失，這時教師的指導(dǎo)工作就是涵養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)困生保住學(xué)習(xí)的熱情和動力。而當(dāng)學(xué)困生按照助學(xué)者指引的方案進(jìn)行情境探索、知識求知，在插入圖片的過程中出現(xiàn)迷茫、不解和錯誤的傾向時，助學(xué)者應(yīng)當(dāng)立即站出來，引導(dǎo)學(xué)困生重新定位，找回正確的學(xué)習(xí)路徑和方法。 總之，我們不能遺棄每一個年輕生命的信息技術(shù)發(fā)展?jié)撃?，也不能放任每一個學(xué)生輕言放棄自身的課程學(xué)習(xí)。要