課程改革理念轉(zhuǎn)化的必要性

1、課程改革理念轉(zhuǎn)化的必要性 一、我國課程改革的理論基礎(chǔ) 目前我國的基礎(chǔ)教育課程改革中，圍繞課程改革的理論基礎(chǔ)主要存在兩種教育觀。而這兩種教育觀也一直在我國教育界不斷引起學(xué)者們的爭鳴。一種為:始終堅持馬克思主義(包括關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說、馬克思主義認(rèn)識論，以下簡稱“馬克思主義“的課改方向。)另一種為:教育中要滲透西方建構(gòu)主義、實用主義的后現(xiàn)代主義教育思想(以下簡稱“后現(xiàn)代主義”。)然而，如果細(xì)心推敲，事實上這兩種教育觀點(diǎn)并不完全對立，甚至在很多地方是重合的。因為他們認(rèn)為自己的觀點(diǎn)并不激進(jìn)、絕對，認(rèn)為如今的課程改革應(yīng)在我國傳統(tǒng)的教育理論的基礎(chǔ)上對于西方的教育思想進(jìn)行有針對性的借鑒和揚(yáng)棄。他們相互辯

2、難的也無非是些細(xì)枝末節(jié)。比如說:支持“后現(xiàn)代主義”的對靳文有些觀點(diǎn)，不敢茍同一文中談到:堅持“馬克思主義”的靳文中有關(guān)理論的多元性里提到了建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、實用主義，漏掉了“加德納的多元智力理論”。可是，一點(diǎn)小小的疏忽就可以徹底的否定堅持“馬克思主義”派的觀點(diǎn)了嗎?相反的觀點(diǎn)，在支持“馬克思主義”的當(dāng)前我國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的理論爭鳴一文中作者提到:“后現(xiàn)代主義”心儀拿來主義，似乎洋理論就是先進(jìn)的、科學(xué)的，而我國的東西多是落后的、愚昧的，只有西方理論才能拯救中國教育。支持“后現(xiàn)代主義”教育理論的教育家們真的是這么想的嗎?我們再來看，在支持“后現(xiàn)代主義”這一篇文章中國課程的改革:挑戰(zhàn)與反思

3、明確提到我們確實不應(yīng)該照搬外國建構(gòu)主義的一套而是應(yīng)該立足于自身改革的實踐，在此基礎(chǔ)上博采眾長，建構(gòu)自己的建構(gòu)主義。所以呢，實際情況并不像教育家們所爭辯的那樣。因此在我看來，從大方面來談，無論是哪一派學(xué)者其實都十分清楚，到底什么樣高屋建瓴的教育思想對于我國目前的課程改革才是好的，比如，要促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展;比如說要以人為本;再比如說，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力?？偟膩碚f就是要將那我國的教育實際與國外先進(jìn)的教育思想結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕，博采眾長?？偟膩碚f就是這兩種教育觀點(diǎn)之間其實并不是非此即彼，二元對立的，甚至可以說是大體相似的教育觀點(diǎn)。 二、課程改革理念轉(zhuǎn)化的必要性 十幾年來，我國的

4、課程改革之所以不理想，除了歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的制約還受到很多現(xiàn)實因素的影響。例如:區(qū)域差異，使得我國的教育改革很難有一個全國所有區(qū)域都適用的統(tǒng)一方案;關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以使教育改革項目申請順利獲得批準(zhǔn)，并獲得較多的資源分配;社會基礎(chǔ):由于中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，人們的利益訴求和價值取向日趨多元化，因而，在“教育改革支持力量”這一總體性人群中，也存在著利益訴求及價值取向相去甚遠(yuǎn)的不同人群量來自物質(zhì)欲望與精神品性千差萬別的聯(lián)合體。如此種種導(dǎo)致了我們的課程改革不能一蹴而就，而是需要結(jié)合實際去逐步解決的一個漫長的過程。然而除此之外，從微觀的學(xué)校教育來講我們應(yīng)該看到并且經(jīng)過積極應(yīng)對與調(diào)整

5、可以改變的。在實施新課改的影響下，新課堂的變化很多時候演化成了令師生眼花繚亂的多媒體課件。而教師成了這些媒體軟件的“操作員”。然而，這些并不是教育思想有問題，而是教育思想的轉(zhuǎn)化，和實際操作過程中出現(xiàn)了偏差。因此，我們?nèi)鄙俚牟⒉皇窍裨S多教育家們所呼吁的宏觀的教育思想，無論在理論方面還是在實踐方面，我們?nèi)鄙俚那∏∈菍芏嗑唧w，深層次問題的探討和研究。也就是說我們的課程改革的籠統(tǒng)性使新課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實出現(xiàn)障礙:據(jù)研究表明，大多數(shù)課程變革方案付諸實施后并不像方案設(shè)計者所預(yù)想的那樣樂觀。國外一項研究報告指出，一項變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為

6、進(jìn)行觀察測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。因而，課程改革的實施是課程改革過程中的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。若忽視課程實施的研究、再完美的教育理念終將成為水中花、鏡中月，可望而不可及?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)對新一輪課程改革的實施問題沒有做出詳細(xì)具體的說明。而無論理論界還是實踐界對課改實施措施的研究也都較少。對新課程的探索大多數(shù)仍滯留在對課程綱要、課標(biāo)的解讀層面上。如何將這些先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為實踐則基本處于盲區(qū)。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上，20042014年間，研究課程理念或教學(xué)理念的論文有28567篇，然而，再以“內(nèi)化”為關(guān)鍵詞搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)先關(guān)的文章便寥寥無幾。由此可見，近10年來，課程或者教學(xué)理念方面的問題也許已經(jīng)引起了教育者們的關(guān)