高中歷史思維能力的培養(yǎng)

1、高中歷史思維能力的培養(yǎng) 摘要：高中歷史思維能力關(guān)系學(xué)生長(zhǎng)效的歷史學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，教師要在高中歷史課堂中通過有深度的教材把握與相關(guān)歷史規(guī)律的結(jié)合完成歷史教學(xué)，通過高效的歷史課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力以達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：高中歷史;思維能力;培養(yǎng)策略 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是當(dāng)前高中歷史課堂中一個(gè)急需解決與思考的問題，因?yàn)槲覀儾荒馨褮v史學(xué)科教成純粹知識(shí)的故事再現(xiàn)，也不能把歷史學(xué)科教成死記硬背的事件串聯(lián)。而應(yīng)是在歷史事件背景下探究出歷史上的先人的生活軌跡及其給我們后人的現(xiàn)實(shí)啟示，要把歷史過程的得失興衰通過學(xué)科系統(tǒng)的思維與邏輯讓后人得以警醒與頓悟。為此，在一線教學(xué)中我們要以培養(yǎng)

2、學(xué)生的學(xué)科思維能力為教學(xué)的一個(gè)基點(diǎn)來貫徹、實(shí)施與探索。 一、高中歷史教學(xué)課堂：必須有深度 這里所說的深度不是歷史知識(shí)的難度，而是指學(xué)習(xí)歷史所具有的一般知識(shí)體系與具有歷史學(xué)科特色的思維習(xí)慣。據(jù)私下調(diào)查，許多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感覺非常困難，而且感覺無從學(xué)起。當(dāng)然不排除學(xué)生自身不重視等原因，我覺得更重要的是教師還要更好地從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)著手，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)歷史的一般學(xué)習(xí)思維與學(xué)科思維，讓高中歷史課堂有邏輯性，從而具有些深度。如人教版高中歷史教材第一冊(cè)，從整體上是講政治制度問題，包括我國(guó)與西方國(guó)家的政治制度的初始來源情況，也包括各自的具有里程碑意義的演變過程及東西方政治制度交叉更替與演變。從整體

3、看雖然都是關(guān)于政治制度的相關(guān)問題，但實(shí)際上由于無論是縱向還是橫向上跨度很大，導(dǎo)致高一新生很難把握歷史的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)厭學(xué)與懼怕情緒，這就要求教師從知識(shí)的邏輯性開始，逐步啟發(fā)學(xué)生思維，讓其感覺到有些知識(shí)水到渠成，這樣很容易抓住學(xué)生的心，讓其盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和高中歷史課堂的要求。如我們?cè)谥v述我國(guó)西周的政治制度時(shí)，如果一開始就講具體內(nèi)容，則學(xué)生也能理解，但隨著知識(shí)的增多到后來我國(guó)的政治制度演變過程時(shí)，就很難記憶與理解，這就是因?yàn)榻處熢诮淌跁r(shí)缺少一個(gè)重要的邏輯知識(shí)介紹做鋪墊經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，當(dāng)然我們不能直接這樣告訴學(xué)生這樣高深莫測(cè)的原理，可以簡(jiǎn)化為經(jīng)濟(jì)決定政治?；蚴峭ㄟ^經(jīng)濟(jì)行為的行使讓學(xué)生

4、感覺到政治制度的建立是維護(hù)一定階級(jí)的政權(quán)手段。具體我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：我從原始社會(huì)末期開始講起，伴隨人們生產(chǎn)能力的提高，逐步出現(xiàn)剩余產(chǎn)品，對(duì)財(cái)富的占有需要一定的力量保護(hù)，這就是最初的暴力機(jī)構(gòu)軍隊(duì)、法庭與監(jiān)獄等，最后過渡到國(guó)家政權(quán)層面，所以當(dāng)所有機(jī)構(gòu)建立起來形成一個(gè)統(tǒng)一的集體行使，并為著某些群體占有利益服務(wù)時(shí)就逐步形成我們的第一個(gè)國(guó)家，那種行使的程序與機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成我們的政治制度，當(dāng)然隨著社會(huì)的發(fā)展，這種制度必然也會(huì)不斷完善，由于地理、氣候等具體因素的影響，各地形成的政治制度會(huì)有所不同，因此就出現(xiàn)制度上的相互影響與借鑒。這就是我們后來學(xué)習(xí)的西方國(guó)家的政治制度與我們的政治制度等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然

5、要想讓學(xué)生在后來的歷史學(xué)習(xí)中不至于出現(xiàn)無背景知識(shí)的情況而導(dǎo)致的歷史難學(xué)的現(xiàn)象，這還是不夠的。這樣的背景只能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成為當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為此我們要在這樣類似的背景下隱含歷史一般規(guī)律的邏輯。如：生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的決定作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等。教師對(duì)歷史知識(shí)的教學(xué)必須達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。如在講解秦朝的政治制度時(shí)，就要拓展春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)背景，以說明秦朝統(tǒng)一的必然并不取決于秦朝的政治制度，而是秦朝的政治制度體現(xiàn)了秦朝先進(jìn)的封建制度，而其實(shí)行的中央集權(quán)制與郡縣制無不是為了更好地維護(hù)封建地主階級(jí)的經(jīng)濟(jì)利益。這樣的歷史課堂無疑是難的也是有深度的，這樣就有利于

6、在課堂教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和規(guī)律性的總結(jié)。 二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力 現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要作用，那么如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓其成為一種長(zhǎng)效、激烈而持久的動(dòng)力，也成為很多一線教師深刻思考的重要課題。筆者認(rèn)為唯有喜愛歷史、熱愛歷史，在歷史理解歷史才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得對(duì)歷史的感悟與積淀。為此我們?cè)诮虒W(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 1.要做到聯(lián)系當(dāng)前時(shí)政，以史鑒今。歷史給我們的最重要的財(cái)富不是歷史本身，而歷史給我們帶來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以讓后來者學(xué)會(huì)借鑒與思考。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要引

7、入時(shí)政熱點(diǎn)信息，用學(xué)過的歷史思維啟示今天的思考與行為，從而讓歷史在今天的人類活動(dòng)中“活”起來。如人教版從漢至元政治制度的演變一課中，選官、庸官制度的變化，到隋朝科舉制的推行，一線教師要從當(dāng)前的我國(guó)制度上的改革與之呼應(yīng)。各種制度的改革就是改革上層建筑中不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展的方面與環(huán)節(jié)，說明我國(guó)當(dāng)前的改革也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方面與環(huán)節(jié)，古代是封建制度的完善，今天是社會(huì)主義制度的完善，而且要讓學(xué)生明白，今天的改革由于時(shí)代不同，人民地位不同，改革的效果也自然不同，古代的改革是為了封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，而今天的改革是為了人民的利益?？婆e制的實(shí)行，是為了讓地主利益得到更好的鞏固，今天的改革是為了更好的人民利益實(shí)現(xiàn)。從而讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟歷史智慧的偉大與宏偉，更讓在其在學(xué)習(xí)歷史的過程中增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今國(guó)家政策的理解、支持與擁護(hù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的歷史唯物主義的價(jià)值觀教育。 2.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式促使學(xué)生思維活躍。如拓展一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)們朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書，就使同學(xué)們很受感動(dòng)。又如，發(fā)揮直觀教具的