語文教學(xué)中滲透德育的策略

1、語文教學(xué)中滲透德育的策略小學(xué)語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它本身與德育有著密切的聯(lián)系。語文教材選取的課文，盡管體裁、題材、風(fēng)格等不同，但都能達(dá)到思想內(nèi)容和語言形式的有機(jī)統(tǒng)一，尤其是以文學(xué)作品為主的教學(xué)內(nèi)容更顯示德育的特殊優(yōu)勢。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的育人典型，教師要充分挖掘教材，使學(xué)生潛移默化地收到熏陶感染，提高思想認(rèn)識、陶冶道德情操。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能空泛、枯燥地說教，因為語文教學(xué)中的德育并不等同于政治課程中的思想教育。語文老師應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的優(yōu)越性，積極探索在語文課堂教學(xué)中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準(zhǔn)德育切入點，結(jié)合有效的教學(xué)手段，加強(qiáng)德育滲透。1、用提

2、問生疑方式切入。語文教學(xué)是母語教學(xué)，小學(xué)生基本上能看懂、讀懂，但是在學(xué)習(xí)過程中往往有一種不愿深究的心理，因此，很難挖掘文章蘊(yùn)含的思想。對此，教師要善于在無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生作深層思考。通過師生問答、討論，弄清文章主旨，從而提高學(xué)生認(rèn)識，帶給他們啟迪，陶冶他們情操。優(yōu)秀的提問切入能優(yōu)化課堂教學(xué)，使師生享受文章情感的抒發(fā)，接受健康主題的熏陶。如：送孟浩然之廣陵有這樣兩句詩：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。為了開拓學(xué)生的想象，首先要求學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，然后具體提出三個問題：（1）煙花三月的長

3、江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？（2）你是怎樣目送朋友遠(yuǎn)離的？朋友的船是怎樣消失的？（3）當(dāng)時你的心情怎樣？經(jīng)過老師的點撥，不少學(xué)生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕地飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風(fēng)拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠(yuǎn)方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造。即使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也能不同程度地有身臨其境之感，體會到了音外之意。這樣，學(xué)生就不會覺得美是抽象的，而是實實在

4、在地感受到美，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)他們再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生把所思、所感表達(dá)出來，使他們的審美感受得到升華，從而讓他們熱愛美、追求美。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，給德育滲透特定氛圍。情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。在教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境中自主的感受和體驗，并通過與同學(xué)的交流形成自己的道德認(rèn)識，把學(xué)生帶入到情境中去，將心比心的感受情景主體的喜怒哀樂，學(xué)會羞愧、同情、憐憫，陶冶善良的心靈，培育不泯的良知，追求自我的不斷完善與超越。有時候作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候

5、就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有活動展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境但我們必須注意到要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。在教學(xué)小珊迪這節(jié)課時，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛，然后教師再用語言導(dǎo)入正課。這樣就很容易喚起了學(xué)生對同齡人小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。在講課文時，教師可以作兩個“情境”設(shè)計：用語言配合課文插圖描

6、繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向?qū)W生再現(xiàn)這些感人的場面后，讓他們自己深刻地感受到主人公美好的品質(zhì)和舊社會的黑暗。3、加強(qiáng)朗讀，以讀傳情悟道。作者的寫作意圖，貫穿在全篇課文的字里行間，有明確的，有含蓄的。只有通過教師入情入境的朗讀指導(dǎo)，才能“悟”出“道”來，產(chǎn)生感情共鳴，受到教育。如講授凡卡時，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地對比朗讀信的內(nèi)容和寫信時想的事兩部分，還指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句。其中學(xué)生朗讀：“我沒爹沒娘，只有您一個親人了？”“我的生活沒有指望了，連狗都不如”讀著讀著，學(xué)生便不由自主地對凡卡產(chǎn)生了深深的同情。接著又讓學(xué)生對“寄信后的事”進(jìn)行想象，并討論“爺爺能不能收到凡卡的信？”和“如果爺爺收到信，會不會帶凡卡回家，為什么？”課文結(jié)尾為什么要這樣寫？通過朗讀課文，討論，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到凡卡的悲慘命運是無法擺脫的，因為當(dāng)時是黑暗的舊社會。從而激發(fā)全體學(xué)生痛恨舊社會，珍惜今天幸福生活。課后又要求學(xué)生朗讀課文并寫一篇與凡卡比童年的讀后感，以鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的思想覺悟進(jìn)一步升華。教育有法，教無定法，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透也是如此。教師在語文教學(xué)中進(jìn)行