人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》說課稿

1、新人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形說課稿（一）明類型本節(jié)課是新人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形，說到對(duì)稱，它是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。而本節(jié)課中的對(duì)稱僅限于軸對(duì)稱，本節(jié)課則是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。具體包含這幾方面的知識(shí)：1、“有什么”的知識(shí)：即軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。2、“應(yīng)怎樣”的知識(shí)：即能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。3、“為什么”的知識(shí)：即體驗(yàn)生活中軸對(duì)稱圖形的美。（二）定水平 基于以上幾方面的分析，我將學(xué)生學(xué)習(xí)水平定位：1、通過觀察、操作、想象初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸。2、經(jīng)歷操作、觀察、想象、交流等活動(dòng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確辨

2、認(rèn)軸對(duì)稱圖形，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展空間觀念3、感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在對(duì)稱的現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活總處處有數(shù)學(xué)，感受對(duì)稱美。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，感知它的特征教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)別軸對(duì)稱圖形（三）調(diào)扶放整節(jié)課，遵循“學(xué)生先學(xué)、老師后教”的生本理念，課前學(xué)生進(jìn)行小研究剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，在思考剪和剪的過程中初步地感知軸對(duì)稱。接下來(lái)整節(jié)課就圍繞學(xué)生的課前小研究展開：首先，教師通過創(chuàng)設(shè)找半只蝴蝶的情景把學(xué)生課前模糊的概念形象化、具體化。即（兩邊形狀、大小相同，對(duì)折后兩邊能夠重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形）其次，組織學(xué)生小組合作，用具體化后的概念對(duì)課前的小研究進(jìn)行檢查、反饋（即小組合作通過對(duì)折檢查課前剪

3、的圖形是否是軸對(duì)稱圖形）最后，組織學(xué)生剪一個(gè)比昨天更美觀獨(dú)特的軸對(duì)稱圖形，對(duì)課前的研究進(jìn)行優(yōu)化。（四）優(yōu)結(jié)構(gòu)基于以上兩方面的分析，我將這節(jié)課的過程大致分為以下三個(gè)階段：一、定向階段聚注意，明焦點(diǎn)：教師出示半邊圖形組織同學(xué)猜一猜“被遮住的是什么”，隨后點(diǎn)題這些圖形就是我們今天要認(rèn)識(shí)的“軸對(duì)稱圖形”。這樣的游戲設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力集中到了圖形的兩邊，為后面深入感知“軸對(duì)稱”兩邊大小相同、形狀相同這一特征指明了方向，做了鋪墊。二、示證階段這一環(huán)節(jié)我把它分為三個(gè)層次即（第一層次：看一看 初步感知軸對(duì)稱圖形；第二層次：折一折 進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形；第三層次：剪一剪 加深感知軸對(duì)稱圖形）這三個(gè)層次我是如下進(jìn)

4、行操作的：1、看一看 初步感知軸對(duì)稱圖形（ 運(yùn)用七式中的“多表征，組織好” ）通過找蝴蝶半邊，建立表征給出蝴蝶半邊，組織同學(xué)從四個(gè)圖形中找回它的另一邊，這四個(gè)圖形分別是：形狀大小都不相同；形狀不同，大小相同；形狀相同，大小不同；形狀大小都相同。學(xué)生在找的過程中，從視覺的角度建立表征，即軸對(duì)稱圖形的第一特征：大小相同、形狀相同。通過觀察對(duì)折，建立表征緊接著，教師提問“現(xiàn)在把這樣的圖形對(duì)折， 你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生觀察蝴蝶對(duì)折的過程，形象具體地建立表征，即軸對(duì)稱圖形的第二特征：對(duì)折后，圖形兩邊能夠完全重合。最后通過這連個(gè)層次軸對(duì)稱表征的建立，得到軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念：形狀大小相同，對(duì)折以后兩邊能

5、夠完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形， 那條折痕所在的直線就是它的對(duì)稱軸。2、折一折 進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形 （運(yùn)用七式中的“勤交流，拓視野”）組織學(xué)生四人小組合作檢查他們課前剪的圖形是不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生通過動(dòng)手對(duì)折，小組間互相演示、交流，學(xué)會(huì)了如何判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，并進(jìn)一步感知了軸對(duì)稱圖形：對(duì)折后，兩邊能夠完全重合的特征。3、剪一剪 加深鞏固軸對(duì)稱圖形 （運(yùn)用七式中的“勤交流，拓視野”）先組織學(xué)生交流如何剪、剪什么，再開始剪獨(dú)特的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過剪加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的感知。隨后通過三個(gè)步驟拓展學(xué)生的視野，了解更多的軸對(duì)稱圖形：1、學(xué)生創(chuàng)作的軸對(duì)稱圖形的展示、評(píng)價(jià)；2、教師找的軸對(duì)稱圖形的展示；3、尋找生活中的軸對(duì)稱圖形。三、練習(xí)階段這個(gè)環(huán)節(jié)安排了三道練習(xí)分別是：1、找一找 找出軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸；2、數(shù)一