優(yōu)質(zhì)教育需要精細化的教學管理課題研究

1、一、優(yōu)質(zhì)教育需要精細化的教學管理 對于一所正在發(fā)展中的學校，制約教學質(zhì)量高低的原因有很多，如學校管理、教師專業(yè)化水平、教學設施、生源狀況等等，在這些因素中，通過本次考察我認為教學管理是否實施“精細化”管理是導致教學質(zhì)量存在的差異的主要原因之一。 仔細觀察一些學校的教學管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細化管理格格不入的現(xiàn)象：教學計劃上交后便無人過問，制定者憑經(jīng)驗或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學的無效性大量存在，有人為了提高教學質(zhì)量而加班加點，靠拼時間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈的舉措，我認為是教學管理不精細的結果。從管理的角度

2、看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點是通過耗時間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學是一把雙刃劍，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環(huán)，教學粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。 在教育競爭日益激烈的今天，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進社會發(fā)展，是我們義不容辭的責任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當務之急是讓我們的教學管理盡快實現(xiàn)精細化。 二、教學管理精細化的內(nèi)含 現(xiàn)代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。精細化管理是一種理念，

3、一種文化。這是源于發(fā)達國家（日本20世紀50年代）是一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等。 通觀我們整個教學工作我們可以看到，過程管理的細致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲，才能推動教學管理工作上臺階、上水平。教學精細化管理是以最

4、經(jīng)濟的教學方式獲取最大的效益，從而達到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學管理的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，那么我們做的每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。教學精細化管理是“用心教學，真心服務”的教學思想在教學管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說過：認真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認為：精細化的時代已經(jīng)到來，細節(jié)決定成敗。我省的先進學校如梅山中學，外地一些先進學校如江蘇的啟東中學、洋思中學，河北的衡水中學，等等，他們的成功，與其注重精細化管理密切相關。 三、教學管理精細化的要求

5、 實施教學精細化管理，首先要解決思想觀念問題。頭腦中必須樹立教學成本、教學效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細，細事做精”。教學精細化管理的實施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個方面入手： 一是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細化管理。這里的“要求”特指計劃、方案、安排、規(guī)定等，做事無計劃和計劃不實在、不落實都會導致工作的失敗。所以，抓好計劃的“健全、實用、落實”，是精細化管理的首要任務。目的是要精心組織安排教學活動，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時候完成，不

6、要讓老師云里霧里，沒有方向。 二是從規(guī)范抓起。規(guī)范的建立，不但使工作有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細做精。有時雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位、做細、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。 為體現(xiàn)教學管理工作的人文性、科學性和規(guī)范化，我們一是修訂完善了學校管理制度，加大了對工作業(yè)績、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核力度，使教學工作制度化，工作目標具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學、合理；二是從課堂的教學設計、教學過程到教學行為等三個方面，規(guī)定了標準規(guī)范，提出了“優(yōu)化教學的規(guī)則”，本著“全員參與，分層落實，求精求細，扎實到位，從嚴治教，持之以恒”的原則，規(guī)定了年級領導、班主任、把關教

7、師教學工作常規(guī)。教學中，堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學模式，在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。三是從環(huán)節(jié)抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓，一環(huán)不差是精細化管理的關鍵。如抓課堂教學環(huán)節(jié)，課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質(zhì)量就必然會大大提高。 我們從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷優(yōu)化教學工作，依據(jù)先進的教育理論，對課堂教學進行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“大題量”、“時間+汗水”等高付出、低效率的應試教育模式，轉(zhuǎn)而建構了“精、細、實”并舉的精細化教學管理新思維、新舉措。在教學中突出重點、分散難點，抓住關鍵。做到知識講解抓住

8、重點，課堂提問體現(xiàn)重點，組織講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小突出重點。實施課堂“兩測一練”：課前小測、當堂小測、課堂跟蹤訓練，使知識與技能得到落實，過程與方法培養(yǎng)到位，態(tài)度與價值觀體驗到位，當堂檢測效果好。 他們每一個環(huán)節(jié)都從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細不下去，深入不了。因此，及時關注新問題，使用新方法，解決新問題是精細化管理流程中的關鍵。 四是從機制抓起。精細化管理實際上是學校內(nèi)部運行機制作用的結果，機制好了，就能使學校管理由粗變細，反之，精細化管理也會退化成粗放型管理。 在教學管理上，我們推行以教導處為首的教學評價負

9、責制、以學習部為首的教學管理負責制、以教科室為首的教研負責制等“四項負責制”，進一步把各項管理目標細化，并通過強化過程落實，確保實現(xiàn)總體教育目標。 五是從考核抓起。學校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進精細化管理的形成。 在這方面，我們一是加強了對教師師德的考核，對師德考核不合格者，責任心、事業(yè)心不強者，給予嚴厲的批評教育，并在教師職務評聘、晉升等方面實行師德考核“一票否決”。二是堅持做到考核和監(jiān)督相結合。根據(jù)教師的實績、職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度、育人效果等進行考核，通過領導和教師的聽課、教師互評、學生評議、家長反映等途徑，及時把握每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況。 六是

10、從執(zhí)行力抓起。實施教學精細化管理，要求要有較強的執(zhí)行力。教學精細化管理，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細化，“贏在執(zhí)行”是實現(xiàn)教學目標的重要基礎保障。教導處加大執(zhí)行力度，把學校布置的工作執(zhí)行到位，同時盡快執(zhí)行解決影響教學質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)（檢查指導糾正不及時）。影響質(zhì)量且長期得不到解決的問題，共同的特點是精細化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問題，必須有勇氣對“一些關鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達不到精度要求的，要堅決進行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學質(zhì)量的全面提升奠定堅實的基礎。 總之，提高教學質(zhì)量是一個長期的工作，是一個系統(tǒng)的工程，它來不得半點虛假和應付。因此，要實現(xiàn)教育的最終目標，就更

11、加需要我們管理的進一步精細化。工作中，“認真就是水平，實干就是能力”一定要成為我們每位教師的座右銘，以“精心”的態(tài)度，“精細的過程”，打造出“精品”的結果那就是教學的高質(zhì)量。我們一定要牢牢抓住教學精細化管理這個紐帶，把全面提高教育教學質(zhì)量工作演繹的更加精彩，讓我們的學生享受到真正優(yōu)質(zhì)的教育，為學生的一生奠基。新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學教學有效性研究課題階段性總結報告廣西壯族自治區(qū)河池市東蘭縣拔群中學韋鵬程實施有效性教學，提高課堂教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質(zhì)量的根本途徑。結合我校實際情況，于2009年12月確立了新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學教學有效性研究這一課題，2010年6月被河市教育局教育

12、科學規(guī)劃領導小組辦公室正式立項，現(xiàn)已完成準備階段，進入實驗探索階段，一年多來，我校課題組認真按照上級要求，嚴格執(zhí)行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，取得了一定成績?，F(xiàn)將本年度研究成果報告如下：一、本課題的主要價值1.轉(zhuǎn)變教師的教學理念。有效教學研究促進教師提升教育理念，提高對課堂教學有效性的認識，強化對有效教學的研究與實施，構建有效教學新模式，能夠提高課堂教學效率，提高我校數(shù)學教學質(zhì)量。2.改變學生學習方式。以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式學習方式，學會并自覺地將新知識納入已有的認知結構，在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

13、3.促進教師的成長。有效教學研究能夠提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，使大多數(shù)教師自覺地變“經(jīng)驗型”為“反思型”，從而加快我校教師隊伍的建設。4.建構有效教學評價指標和評價體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。5.為農(nóng)村初中的數(shù)學教育教學提供借鑒或參考，本課題研究旨在針對農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學有效性現(xiàn)狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。二、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要研究如何在農(nóng)村初中教學中激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，增強課

14、堂教學的有效性，創(chuàng)新課堂教學方式，全面提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量。本課題預定從以下三個方面進行探索研究：1、農(nóng)村初中教學中學生學習數(shù)學興趣的調(diào)查研究；2、分析影響農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的因素；3、探索激發(fā)農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的策略。三、課題研究的目標按照三維目標要求進行教學設計實施教學檢驗目標達成情況。通過課題研究提高有效課堂教學有效性；通過向45分鐘要質(zhì)量，確保課堂教學的高效性；向教研要質(zhì)量，提高教研活動的有效性，實現(xiàn)減負增效。以研究常規(guī)教學的優(yōu)化為切入點，側(cè)重于優(yōu)化數(shù)學教學設計和教學方法的探究，以課后反思作為促進教師學習、交流和改進、提高的平臺。本課題是根據(jù)課堂教學中的實際問題開展的應

15、用性研究，以現(xiàn)代教育學、心理學及教育改革理論為依據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為教學策略和學習策略，在實踐中應用方法及策略達到預定目標。四、課題實施的主要過程及方法1.培訓研究人員，提高課堂研究的水平我們先后選派出了10多名教師外出參加各級各類有效教學培訓、觀摩、研討活動，在校內(nèi)進行了全校性有效教學教師培訓會就本課題研究的意義、相關理論、研究的方法、具體實施步驟等方面進行了全面培訓，校長周榮昌、副校長韋盛科親自參與培訓并做專題發(fā)言，提高了研究人員的理論水平和實踐能力。2.深入調(diào)查分析，確保課題研究的針對性本課題立項以后，我們圍繞農(nóng)村初中數(shù)學發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和課堂教學中存在的低效或無效現(xiàn)象在全校進行了深入細致的調(diào)

16、研，認真分析了這些問題存在和產(chǎn)生的原因，撰寫了調(diào)查報告，并提交給校長室，引起了全校領導和老師的關注和思考。3.踐行有效教學，在實踐中積累經(jīng)驗課題研究采取個人研究與集體研究相結合、專業(yè)人員與教師相結合的方式。每月備課組內(nèi)至少搞一次全員參與的研究活動。集體活動過程：集體備課確定教學的三維目標備課組成員聽課評課、評價達標情況提出改進建議繼續(xù)開展下一輪研究。聘請東蘭縣教育局教研室數(shù)學教研員韋陽東、縣城中學陸華光、民族中學韋彬倩等數(shù)學骨干教師到校指導教研活動。取得了較好的效果。數(shù)學教師韋雪影老師在校內(nèi)舉行創(chuàng)先爭優(yōu)優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲第一名。經(jīng)過努力，我們高興地看到，我校數(shù)學教師大部分已成為學校教育教學骨干，一

17、支既有政治追求，又有專業(yè)素質(zhì)的朝氣蓬勃的青年教師隊伍正在形成。為本課題的研究積累了眾多的有效教學案例。4.建立激勵機制，提高研究人員的積極性我校建立了一系列的獎勵制度，凡在國家、省、市、縣各級刊物發(fā)表有效教學論文或有效教學論文在國家、省、市、縣各級獲獎的教師，在評優(yōu)、年度考核評優(yōu)中都給予優(yōu)先考慮。5.研究重點與策略本課題前階段的研究主要從以下幾個方面著手，以調(diào)查影響農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的因素及如何激發(fā)學生學習興趣三個方面具體研究對策。（1）調(diào)查影響農(nóng)村初中學生學習數(shù)學興趣的因素。通過調(diào)查問卷反饋分析，對數(shù)學學習不感興趣的原因主要有：小學基礎薄弱，畏難情緒，師生關系不和諧等，其中小學基礎薄弱

18、和畏難占80%以上。對數(shù)學學習很感興趣的同學分析來看，他們充滿自信，對學好數(shù)學不怕困難且很有信心，因此克服畏難情緒、培養(yǎng)自信心是改變這一現(xiàn)狀的關鍵點。（2）研究激發(fā)學生學習興趣的措施分層教學七年級一進校，對每位學生都定位為c組，經(jīng)過一段時間，對照標準將部分同學提升為b組，再過一段時間，將一批最優(yōu)秀的學生提升為a組。并說明組別不是終生制的，每月調(diào)整。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學生的學習動機。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。課后布置作業(yè)是教學不可缺少的一

19、個環(huán)節(jié)。布置課后作業(yè)不搞一刀切，否則會使c組學生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而使a組學生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求a組和b組學生完成。這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導。小組合作，相互競爭。首先將班級學生分成六人一組，各組中三層次學生搭配，課堂教學中，探究活動明確分工，輪流發(fā)言，以優(yōu)帶差。每天課堂開展小組競賽，形式多樣，并設置優(yōu)秀小組獎、最

20、快進步獎、優(yōu)秀個人獎等，通過小組合作，c組學生也有了充分的表現(xiàn)機會，大大增加了他們學習的信心。運用多媒體技術輔助教學。多媒體課件中的聲音和鮮艷的色彩直接刺激學生的感官，能改變數(shù)學課堂單調(diào)、枯燥的形式，特別是課件中的動畫演示更有利于學生對知識的理解，更有利于教師解釋一些棘手的問題。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學生對數(shù)學多媒體課更感興趣。建立成長記錄袋。七年級開學初，學生每人發(fā)一個成長記錄袋，內(nèi)容包括：每次數(shù)學測驗分數(shù)，想對老師說的心里話，我的下一個奮斗目標，數(shù)學小論文，成敗史，獲得的榮譽，老師的夸獎，學習心得等。通過成長記錄袋的建立，學生及時發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學成績變化，制定一個個短期的奮斗目標，記錄老師對我的夸

21、獎等等，學生能通過一個個小的成功獲得成就感和自信心，通過一次次失敗總結經(jīng)驗，及時糾正錯誤。據(jù)調(diào)查，部分學生就是從建立成長記錄袋中逐步樹立信心，從而提高了興趣。五、已獲得的成果1.初步建立了課堂有效教學體系課題組在認真研究了國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)。2.教學質(zhì)量明顯提高2010秋季學期期考我校數(shù)學教學成績有較大進步。名列全縣同級學校前列。3.組織推薦教師參加各級課堂教學競賽活動，取得了一定的成績：附：課題實施以來研究成果一覽表序號作 者成果名稱成果類型日期頒獎部門或發(fā)表刊物備注1韋鵬程提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的探討論文2010.09廣西教育cn刊物2韋鵬程提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑論文2010.12河池教育、人民教育出版社人教網(wǎng)3韋鵬程拔群中學現(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策論文2011.03探索與實踐isbn刊物4韋鵬程借用工程模型 巧解行程問題 論文2011.02數(shù)學報5韋鵬程 提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑論文2010.08廣西教育科學研究所省二等獎6韋鵬程等腰三角形匯報課2010.07河池教育局（b類園丁工程匯報課）7韋鵬程聯(lián)系生活實際與社會熱點 強化數(shù)學的應用意識論