啥子是真正“用教材教”

1、啥子是真正“用教材教”“用教材教”時(shí)下已成為西席們時(shí)常掛在嘴邊的一句話“教教材”與“用教材教”在語意上并無多大差別，但“用教材教”反映了教材不雅的改變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索，拿獲了西席的專業(yè)自立性，讓西席以教材研發(fā)者的儀態(tài)，將小我私人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)才氣融入到對教材的加工、改造之中 歷史地看，已往咱們也阻擋照本宣科，追求用活教材，現(xiàn)在提倡“用教材教”，似乎是舊話重提，但其中的必要性卻不容小視社會與教育的發(fā)展在為教學(xué)提供新前提的同時(shí)，也對教學(xué)提出了更高的要求要討教學(xué)越發(fā)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要討教材多樣化，要討教學(xué)手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆因此，傳統(tǒng)的話題勢必會在新的歷史前提

2、下，尋求新的詮釋與表達(dá) 今朝，有種不雅點(diǎn)以為，“教教材”與“用教材教”是西席教學(xué)水平提高的兩個(gè)階段論點(diǎn)一是今朝尚有不少西席的教學(xué)連忠實(shí)執(zhí)行教材還沒做到，論點(diǎn)二是“教教材”要作為“用教材教”的根蒂根基這樣的看法有一定的道理但需要明確的是，它只是舉出了特別指定背景下的真實(shí)個(gè)案，不能據(jù)此以為它就概括出了西席提升教學(xué)水平的一般紀(jì)律同時(shí)，咱們也明明應(yīng)當(dāng)先深切教材，再跳出教材，否則難免會呈現(xiàn)對教材的誤讀和背離 事實(shí)上，要有效地用教材教，除了正確理解、精確把握教材之外，還必須深切闡發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解她們的真實(shí)情況教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個(gè)思路和一種設(shè)計(jì)方案，不成能完全順應(yīng)每個(gè)學(xué)校、

3、每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生的具體情況用教材教，要求西席具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，均可以在備課過程中，即在課前一次完成，實(shí)際的備課過程，也每每是將三者結(jié)合起來進(jìn)行的不能因?yàn)樗鼈冃枰獎e離展開研究，就聽任今朝的教學(xué)停留在“教教材”的水平上同時(shí)，對三者的鉆研應(yīng)該是西席永無止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段不論什么時(shí)辰，調(diào)整、加工教材都是西席的權(quán)力，也是西席備課的內(nèi)容之一 如何“用教材教”？需要探討和解決的問題很多這里筆者僅就使用新教材以來西席在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)遇到的一些問題進(jìn)行會商 復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計(jì)現(xiàn)在新編的教

4、材，基本上不再呈現(xiàn)新常識前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過渡內(nèi)容以致有西席問：是否算術(shù)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？ 教材直接以問題開始，有幫助于擴(kuò)展思維和探索空間，有幫助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在這個(gè)過程中，學(xué)生在新問題的根蒂根基上聯(lián)想回憶出已學(xué)常識當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)常識有困難，或者呈現(xiàn)沒有熟透、遺忘現(xiàn)象，西席先行社團(tuán)復(fù)習(xí)也是可取的 新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初志，一是為了通過重演拿獲學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)常識；二是為探索追究鋪設(shè)臺階，分散新授的不容易解決之處第一點(diǎn)無可厚非，問題在于第二點(diǎn)以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，西席每每鋪墊暗示過度，或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無需探索追究，或稍加嘗試，論斷就出來了

5、這顯然不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展但咱們也不必就此因噎廢食應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)鋪墊有很多合理的成分 比如，教輪回小數(shù)前，很多西席喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始的實(shí)例，讓學(xué)生感知“依次不停重復(fù)呈現(xiàn)”的周期現(xiàn)象，以資作為夾雜新常識的認(rèn)知框架有了這一鋪墊，原本很抽象的輪回小數(shù)，通過學(xué)生自發(fā)的類比，大大減低了理解的難度 教學(xué)手段的選擇一般以為，選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及西席自身的特點(diǎn)除此之外，還應(yīng)思量啥子？ 以教學(xué)長方體的認(rèn)識為例現(xiàn)在大都教材提供的現(xiàn)實(shí)模子是城市建筑、冰箱、紙盒等圖片，人平易近教育出書社的教材思量到屯子和邊遠(yuǎn)地區(qū)，給出的原始素材里還有長城的圖片和其中一塊放大了的磚西席可以

6、選擇一個(gè)或幾個(gè)實(shí)物抽象出長方體的圖形，共進(jìn)一步先容長方體的面、棱和頂點(diǎn)等今朝在有前提的學(xué)校，西席大多采用多媒體課件演習(xí)長方體的形狀此外，還能選擇啥子教學(xué)手段呢？30年前筆者在江西教學(xué)時(shí)，曾用當(dāng)?shù)氐陌滋}卜作為教具在東北，西席的創(chuàng)意是讓學(xué)生用小刀削馬鈴薯在上海，老師們讓學(xué)生用小刀削橡皮泥這不恰是因地制宜選擇教學(xué)手段最生動的詮釋嗎？ 強(qiáng)化練習(xí)的補(bǔ)充時(shí)常聽見西席抱怨新教材配備的練習(xí)偏少不成否認(rèn)，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學(xué)習(xí)承擔(dān)的社會訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選因此，即便改進(jìn)然后，還會眾口難調(diào)比如20之內(nèi)遜位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”諸如此類的針對性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由西席為學(xué)生“量身定制”，自行補(bǔ)充，當(dāng)然教學(xué)參考書可以也應(yīng)該給予提示 此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)出缺漏必須彌補(bǔ)，同時(shí)要滿足學(xué)有余力的學(xué)生