《物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究》課題實施方案

1、物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究課題實施方案一、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與趨勢述評小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國，在西方國家受到重視并被廣泛使用。國外對于合作學(xué)習(xí)的研究成果較多，形成了一定的教育理論。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究也總結(jié)了許多有影響的教育理論。由于小組合作學(xué)習(xí)很好地符合了新課改的要求，能對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，現(xiàn)階段在

2、物理課堂教學(xué)中正廣泛地使用小組合作學(xué)習(xí)的方式。自新課程實施以來我們在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了嘗試和探索，積累了不少實踐經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了許多問題。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠深入的合作、探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)的評價體系很不完善。小組合作學(xué)習(xí)多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用，小組合作學(xué)習(xí)的實效性不高。所以針對以上

3、問題我們提出了初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究這一課題，希望能通過研究找出解決這些問題的相關(guān)策略，切實解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實效性低下的問題。從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂。二、 對課題的理論價值和實踐價值的論證理論依據(jù)：心理學(xué)的學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系有極大的幫助。而且學(xué)生思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息

4、的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴教育資源。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在

5、教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過平等合作的方式，發(fā)現(xiàn)問題，相互啟發(fā)解決問題。從而形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍。課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入到課堂教學(xué)中，但小組合作學(xué)習(xí)的實效性還不高，所以開展初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究有著現(xiàn)實的意義。它可以：1、更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗提供了平臺。2、學(xué)生的主體地位更為突出。有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。3、更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。

6、在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。三、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證通過本課題研究實現(xiàn)的目標(biāo)：1分析在物理課堂教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對策，探索出小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。 2實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。使教師具備先進(jìn)的教育觀念，更好的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課堂的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，使學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，營造互動、積極的學(xué)習(xí)氛圍。3增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)

7、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。4讓每一個學(xué)生都想學(xué)、樂學(xué)，讓每一個學(xué)生都得到主動的發(fā)展。5構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系。課題研究的內(nèi)容：1物理課堂中解決小組合作學(xué)習(xí)實效性低下問題的策略研究。2實施小組合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。3對小組合作中不同層次的學(xué)生，教師如何采用對應(yīng)變式的策略研究。4對于增強合作意識和合作技能的培養(yǎng)研究5對小組合作學(xué)習(xí)中評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。四、對課題實施步驟設(shè)計和保障條件的論證課題的實施階段：第一階段：準(zhǔn)備階段()1成立課題組，建立健全研究班子。2分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，廣泛收集資料，做好課題前

8、測工作。3學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的教育理論和相關(guān)的文獻(xiàn)資料。4擬定課題實施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。第二階段：初步實施階段（）1課題組按照實驗方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2定期開展課題小結(jié)活動，及時總結(jié)歸納在實施小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題，討論解決問題的相關(guān)策略，商討下一步研究的內(nèi)容、途徑、方法。3請專家再次指導(dǎo)，更科學(xué)的規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段（）1按照研究方案具體實施研究。2每學(xué)期定期開展專題性的研究和展示活動。3課題組積累資料，學(xué)期末寫出課題實施的總結(jié)。 4總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。5形成科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系6請專家指導(dǎo)。第四階段：總結(jié)鑒定階段（）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。2收集并健全課題實施中的相關(guān)資料。3撰寫課題研究報告和有關(guān)論文。4邀請專家予以鑒定。課題實施及完成的條件：課題主持人為中學(xué)一級教師，從教以來一直在教學(xué)的一線工作，潛心研究初中物理教學(xué)，是物理學(xué)科帶頭人，具備較好的教學(xué)與研究能力。主持的區(qū)級課題關(guān)于探究式教學(xué)模式運用的研究于2005年6月順