1208.農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略研究2

1、農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思考與探索 一、研究背景近年來，由于高中發(fā)展的需要，部分初中骨干教師被調(diào)進(jìn)高中任教，還有少部分骨干教師流向辦學(xué)條件較好的外地學(xué)校，使得我縣初中物理教師青黃不接。為了填補(bǔ)這一缺口，我們只有將部分較優(yōu)秀的小學(xué)教師和非物理專業(yè)教師（如體育、語文、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科教師改教物理及部分非師范類畢業(yè)生等）充實到初中物理教師隊伍中來，這部分教師約占初中物理教師人數(shù)的30%。教師隊伍的重組，使初中物理教師的整體素質(zhì)受到明顯影響，這與新課程需要高素質(zhì)的專業(yè)教師產(chǎn)生了矛盾，也為教研員提出了嚴(yán)峻而現(xiàn)實的課題。為了解決現(xiàn)狀與發(fā)展需要之間的矛盾，我們通過組織多種形式、多層次的學(xué)習(xí)活動，如暑

2、期教材教法培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩、有效教學(xué)專題講座等，來提高縣域內(nèi)初中物理教師專業(yè)素養(yǎng)及水平。在長期的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)活動易于操作，對提高教師的知識水平和教學(xué)技能的習(xí)得發(fā)揮了一定作用。但這種學(xué)習(xí)的組織形式，也限制了它對教師專業(yè)成長所發(fā)揮的作用。首先是學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容的確定對于教師個體缺少針對性。在選擇學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容時，組織者只能根據(jù)縣內(nèi)初中物理教師存在的共性問題來確定，很難滿足教師個體專業(yè)發(fā)展的不同需要，因此教師個體在參與學(xué)習(xí)時缺少主動性，很容易消極應(yīng)對；其次，也是非常重要的一條，就是參與活動的教師之間、組織者或?qū)＜遗c教師之間缺少對話、交流。河南大學(xué)教育科學(xué)院尚茹老師曾撰文指出，缺少對話

3、、交流的學(xué)習(xí)活動，不利于教師對自身實踐的“省覺”與“反思”，而教師的“省覺”與“反思”是促進(jìn)教師成長的最強(qiáng)烈的動機(jī)；也不利于教師就教育實踐中的問題與其他教師或?qū)＜艺归_多元的綜合的探究，因為教育實踐的情景性賦予教師工作的創(chuàng)造性，教育實踐的價值多元性與理論復(fù)雜性離不開合作的學(xué)習(xí)文化。這就要求教研員尋找出一條適應(yīng)縣內(nèi)初中物理教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。北京西城區(qū)及樂山延風(fēng)中學(xué)的實踐給我們以啟發(fā)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，使其成員通過相同的需求（愿景）與其他學(xué)習(xí)者組成一個團(tuán)體，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動。在共同的學(xué)習(xí)活動中，其成員通過“深度匯談”，了解差異，互相幫助，共享資源，實現(xiàn)共同成長。由于其成員是本著共同的愿景參加

4、團(tuán)體活動，對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)他們對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動?；诮處煂W(xué)習(xí)共同體的這一特點，我們認(rèn)為，構(gòu)建農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的必然選擇。二、農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體的涵義及特點農(nóng)村：一般指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的人聚居的地方。由于我縣是一個以農(nóng)業(yè)為主的縣，所以這里的農(nóng)村主要是指縣城及縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。農(nóng)村初中物理教師就是縣域內(nèi)從事初中物理教學(xué)的人員。農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體是指有著共同關(guān)注點或者對同一個話題感興趣的一群人農(nóng)村初中物理教師及其助學(xué)者（包括其他教師、專家等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)

5、常在學(xué)習(xí)研究過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)研究任務(wù)，因而在成員之間形成了相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)、共同實踐、共同成長的人際聯(lián)系。農(nóng)村初中物理教師由于由于鄉(xiāng)土文化的影響，這里的教師特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協(xié)作，在某種程度上也彌補(bǔ)教師群體專業(yè)水平不高對當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的影響。 但從長遠(yuǎn)的觀點來看，教師隊伍專業(yè)水平的參差不齊，與新課程改革要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x等，將直接影響農(nóng)村初中物理課程的實施水平，影響農(nóng)村初中學(xué)生物理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建初中物理教師學(xué)習(xí)共同體，旨在激發(fā)教師的學(xué)習(xí)自覺，讓其在適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在積極參與中找到歸屬和信任，同時在學(xué)習(xí)活動的實踐參與

6、中獲得身份的認(rèn)同。三、農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建由于教師組成的多樣性，其教師個體發(fā)展的需求是各不相同的。因此，基于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)置身于不同層面的學(xué)習(xí)共同體中，這就說教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須是多層面的、多元化的。建立以優(yōu)秀物理教師及教育專家為主體的人力資源庫，推行學(xué)徒制（師徒結(jié)對）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)徒（追隨特級教師工作室等的專家參與教學(xué)研究、學(xué)習(xí)）。讓初中物理教師基于自身問題的需要，從資源庫中尋找合適的一個或幾個“師傅”，參與“師傅”相關(guān)教學(xué)研究或?qū)嵺`。在實踐參與中，分享相關(guān)的經(jīng)驗和知識，減少了自行探索的難度和時間, 提高自己在復(fù)雜的教學(xué)情境中解決實際問題的能力, 加快專業(yè)成熟的進(jìn)程。

7、建立以課程建設(shè)為目的初中物理教師學(xué)習(xí)共同體 ，讓其成員帶著物理新課程實施中的問題，參與新課程建設(shè)的學(xué)習(xí)研究活動，成為物理學(xué)新課程的自覺的建設(shè)者。如加入課程資源的開發(fā)和利用的研究沙龍、蘇科物理論壇，借此來提高對新課程的認(rèn)識，增強(qiáng)新課程的實施水平，使之成為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。構(gòu)建基于校本研修的初中物理教師學(xué)習(xí)共同體。校本研修是教師在實際工作情境中以解決問題、改進(jìn)實踐為導(dǎo)向的物理教學(xué)研究活動?；顒涌梢约皶r地針對物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的某種情形進(jìn)行探討,也可以通過觀摩某教師的教學(xué),幫助其解決實踐中的問題等。共同體成員間的觀摩以解決問題為目的,不具評價、督導(dǎo)的意向。因此,教師可以放松心情,真實地展示自己的問

8、題,通過與其他成員的指導(dǎo)、交流、反饋, 來促進(jìn)共同體成員的專業(yè)成長。 構(gòu)建項目合作為主的初中物理教師學(xué)習(xí)共同體。專家與教師圍繞有關(guān)物理課題，在對話式研討、案例研究等活動中，專家學(xué)者對教師的觀念和行動策略上給予專業(yè)支持，專家在與教師對話及對案例的研究中獲取理論研究的素材。在教師與專家之間的相互溝通協(xié)作中，分享各自的見解與信息, 彼此支持，相互影響。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的初中物理教師學(xué)習(xí)共同體。利用網(wǎng)絡(luò)鏈接教師博客，建設(shè)初中物理教師博客群（網(wǎng)絡(luò)之家），或通過qq群及郵箱組來暢通教師間的溝通和交流渠道。以博客及（qq）群、（郵箱）組的交流話題為載體，在“群”、“組”成員中形成的對話和交流，促進(jìn)知識共享和思想的碰撞，使所有成員在自我呈現(xiàn)和他人詰問的過程中，對知識進(jìn)行持續(xù)的修正和完善，在實踐與反思中實現(xiàn)知識的解構(gòu)與再建構(gòu)。構(gòu)建農(nóng)村初中物理教師學(xué)習(xí)共同體，一方面以培養(yǎng)教師為目的，解決目前初中物理教師學(xué)科素養(yǎng)不高的現(xiàn)實問題，意在促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升；另一方面又以對教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行研究為載體，從而