典型案例：以能力為核心的課程體系建設(shè)

1、以職業(yè)能力為核心的課程體系改革（以電子技術(shù)專業(yè)為例）一、 案例背景進(jìn)入十二五期間，中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展遇到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是學(xué)生入校選擇專業(yè)時(shí)對(duì)未來(lái)工作崗位認(rèn)識(shí)不清，入校后部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與建設(shè)缺少企業(yè)深度參與，未形成校企共建、共管的合作機(jī)制；三是原有課程體系下的課程內(nèi)容與工作崗位關(guān)聯(lián)度弱，人才培養(yǎng)偏離企業(yè)崗位用人要求；四是學(xué)校教學(xué)體系與職業(yè)技能鑒定體系脫節(jié)，人才評(píng)價(jià)方式單一，不能很好促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展；五是學(xué)校一元下的教學(xué)資源軟、硬件和“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。在上述諸多問(wèn)題中，課程體系的重構(gòu)顯得更加突出和迫切。課程體系建設(shè)是中職

2、示范校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是中職人才培養(yǎng)方案的核心部分。中職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式和很成熟的方案，各中職學(xué)校都在結(jié)合自身實(shí)際，確定具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。中職人才培養(yǎng)方案是一個(gè)能夠?qū)嶋H操作的、目標(biāo)非常明確的、工作任務(wù)十分清晰的、符合市場(chǎng)和崗位對(duì)人才需求的具體的方案。其落腳的重點(diǎn)就是課程體系的構(gòu)建。作為中等職業(yè)學(xué)校，原本上已經(jīng)有一套比較完整的課程體系。但是，現(xiàn)在看來(lái)，原來(lái)那套課程體系基本上就是?？圃盒I(yè)課程體系的壓縮版和簡(jiǎn)化版，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，已經(jīng)顯得陳舊落后，不能充分體現(xiàn)出中職教育人才培養(yǎng)宗旨，不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式改革的要求。所以，我們必須

3、對(duì)原有的中職課程體系進(jìn)行徹底打破，消除傳統(tǒng)的、固有的課程體系觀念，二、 案例目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，突出技能，突出實(shí)操，建立具有現(xiàn)代中職教育特色的、能夠體現(xiàn)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以能力為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”適應(yīng)崗位需要的新的課程體系。三、工作過(guò)程（一）課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想形成一個(gè)完整的課程體系，一般要經(jīng)過(guò)六個(gè)步驟：一是課程的市場(chǎng)調(diào)研與論證；二是課程的開發(fā)與選擇；三是課程的結(jié)構(gòu)與分層；四是課程的整合與實(shí)施、五是課程的落實(shí)與檢查、六是課程的評(píng)價(jià)與反饋。建立以能力為核心的核心課程體系，涉及一下兩大方面：一是核心能力。核心能力是指從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性的技能。它

4、們是通用性、適應(yīng)性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，它強(qiáng)調(diào)的是掌握基本的學(xué)習(xí)工具和資源。二是核心課程。核心能力的培養(yǎng)，必然要求有相應(yīng)的課程體系作為支撐。課程體系中，有一部分是對(duì)形成核心能力具有重要作用的核心課程群，構(gòu)成核心課程體系。核心課程主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)課程、主干課程和綜合素質(zhì)課程，并通過(guò)這三個(gè)方面的實(shí)施，達(dá)到完整有序地完成既定的一個(gè)共同的目標(biāo)任務(wù)。（二）課程體系構(gòu)建的基本原則 1、突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。包括學(xué)生道德、技能等能力培養(yǎng)。其表現(xiàn)在基本素質(zhì)能力、專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、其他能力等四個(gè)方面。其中基本素質(zhì)能力，就是專門

5、針對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。2、突出職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力也稱核心能力。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)職校學(xué)生至關(guān)重要，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，可以讓學(xué)生更加從容的對(duì)待挫折，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。3、突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。這一原則突出的是對(duì)學(xué)生專門技術(shù)能力的培養(yǎng)，這是職校的本質(zhì)所在。 4、突出終身教育的培養(yǎng)。人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。人的不斷學(xué)習(xí)已成為人的主觀要求。其中，對(duì)技能的不斷學(xué)習(xí)將是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。（三）課程體系構(gòu)建的基本方法“三大過(guò)程”第一大過(guò)程：主要是對(duì)專業(yè)的開發(fā)、論證、申報(bào)、確定的過(guò)程。分為四個(gè)步驟：1、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，確立擬開發(fā)的專業(yè)，對(duì)擬開發(fā)的專

6、業(yè)進(jìn)行可行性研究；2、擬定擬開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)初步方案，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、權(quán)威部門等專家、學(xué)者，或?qū)W校專業(yè)論證委員會(huì)，對(duì)擬開發(fā)的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)論證，并對(duì)確定的專業(yè)形成專業(yè)論證報(bào)告；3、向教育行政主管部門或行業(yè)主管部門申報(bào)專業(yè)，取得專業(yè)批復(fù)；4、對(duì)批復(fù)核準(zhǔn)的專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案。第二大過(guò)程：主要是人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程。分為五個(gè)步驟（下面以電子技術(shù)專業(yè)為例）：1、對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的師資力量、教學(xué)水平、實(shí)訓(xùn)條件、生源素質(zhì)等，對(duì)所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位（見圖表一）。 圖表說(shuō)明：首先，學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研所確定的專業(yè)為維修工，也就是人才培養(yǎng)的定位是維修工。對(duì)學(xué)生來(lái)講，將來(lái)的職業(yè)或

7、崗位就是維修工。其次，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，市場(chǎng)對(duì)維修工的需求是多層次的：初級(jí)維修工、中級(jí)維修工、高級(jí)維修工，以及維修技師和高級(jí)維修技師。第三，學(xué)校根據(jù)自己的師資、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)水平、生源素質(zhì)、以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況等，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位培養(yǎng)中級(jí)維修工。第四，進(jìn)一步說(shuō)明中級(jí)維修工培養(yǎng)目標(biāo)定位的可行性條件。第五，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化。圖表一、 電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位框架圖職業(yè)（崗位）維修工初級(jí)工1.熟悉電工電子基礎(chǔ)知識(shí)2.對(duì)生產(chǎn)線上的電氣設(shè)備有所了解3.能按要求操作與安裝技術(shù)含量不高、易培養(yǎng)、適合中職學(xué)校。人才需求占總?cè)瞬判枨罅康?0%中、高級(jí)工1.掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)2.掌握生產(chǎn)線

8、上電氣設(shè)備的工作原理及維修方法3.能熟練進(jìn)行常用電氣設(shè)備的檢修和養(yǎng)護(hù)技術(shù)含量相對(duì)較高，市場(chǎng)需求相對(duì)較大，培養(yǎng)人才相對(duì)容易，人才需求量占總需求量的50%技師及高級(jí)技師精通自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)理論熟悉電氣設(shè)備，能自行完成自動(dòng)線上的設(shè)備選型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試和維護(hù)較難培養(yǎng)，當(dāng)前從業(yè)人員大多經(jīng)過(guò)企業(yè)的二次培訓(xùn)，人才需求占總?cè)瞬判枨罅康?0%中、高級(jí)工1. 培養(yǎng)目標(biāo)定位在本行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，市場(chǎng)需求量較大；2. 本專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較好的師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施，能和行業(yè)需要掛鉤3. 此類人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容與專業(yè)群中其他專業(yè)有共同點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)共用性強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)德、智

9、、體全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、電路基礎(chǔ)、電子拖動(dòng)與檢驗(yàn)、工廠電氣控制設(shè)備、plc控制技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)從事電子設(shè)備、電氣設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)以及管理工作的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。2、是進(jìn)行以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)能力分析(見圖表二)。圖表二說(shuō)明：當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)的定位確定之后，下一步就應(yīng)對(duì)這一崗位作進(jìn)一步的分析，最終確定能力目標(biāo)。首先，對(duì)這一崗位的主要工作流程加以分解，也就是對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行分解，在一些特殊的情況下，也可以是按工作的主要內(nèi)容而不按工作流程。在圖表二中，對(duì)維修工的工作崗位流程分解了四個(gè)步驟；其次，根據(jù)崗位活

10、動(dòng)（職業(yè)活動(dòng)）的要求，確定配養(yǎng)的重點(diǎn)。圖表二中，可看出要求掌握維修工崗位的所有過(guò)程；第三，進(jìn)一步分析對(duì)熟練地掌握維修工崗位的技能，需要達(dá)到怎樣的能力要求。第四，進(jìn)一步對(duì)能力要求進(jìn)行高度的概括。圖表二中，對(duì)崗位能力要求高度概括為四個(gè)方面：專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)和其他能力。我們對(duì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)能力分析，是通過(guò)圖表二這種框架圖的方式進(jìn)行的，這種方式的最大特點(diǎn)就是直觀明了、簡(jiǎn)單概括。圖表二、 以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)能力分析框架圖工作流程故障分析確定維修方案 方案實(shí)施能力要求看懂原理圖元器件選擇 工具選擇 熟悉工藝要求電氣設(shè)備檢修質(zhì)量檢驗(yàn)專門技術(shù)能力電氣設(shè)備維修電子設(shè)備維修自動(dòng)生產(chǎn)

11、線維護(hù)電力系統(tǒng)維護(hù)學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力創(chuàng)新能力合作能力公民道德 職業(yè)道德社會(huì)責(zé)任感 良好的身心素質(zhì) 人文、科學(xué)素質(zhì) 政治素質(zhì)設(shè)備調(diào)試專門技術(shù)能力其他能力關(guān)鍵能力基本素質(zhì) 在對(duì)圖表二的分解中，還有一種特例需要說(shuō)明，就是圖表三基本框架。在圖表三中，從大的框架來(lái)看，好像與圖表二沒有區(qū)別，實(shí)際上在箭頭和能力要求上發(fā)生了變化，下面對(duì)這一變化加以說(shuō)明：雖然職業(yè)的崗位流程還是四個(gè)方面，但對(duì)人才培養(yǎng)的崗位重點(diǎn)發(fā)生了變化，并不是要求學(xué)生掌握所有的工作流程，而是只要求掌握工作流程中的重點(diǎn)崗位，也就是設(shè)備調(diào)試部分。所以，也僅對(duì)設(shè)備調(diào)試這一崗位提出了能力要求，而對(duì)其他工作流程的崗位沒有提出能力要求。可能的原

12、因是，學(xué)校是為一個(gè)大型的企業(yè)培養(yǎng)人才，該大型企業(yè)的專業(yè)化分工相當(dāng)精細(xì)，只需要某一員工對(duì)某一個(gè)崗位技能熟練的掌握就行了，要求培養(yǎng)某一工種的熟練工，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位要求來(lái)確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以上說(shuō)明，對(duì)崗位專業(yè)能力的分析，是根據(jù)不同的實(shí)際來(lái)進(jìn)行的。市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不同，那么對(duì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的能力分析也就不同。圖表三、重點(diǎn)崗位（設(shè)備調(diào)試部分）專業(yè)能力分析框架圖。工作崗位流程設(shè)備調(diào)試設(shè)備工藝技術(shù)設(shè)備診斷質(zhì)量檢驗(yàn)崗位能力要求專門技術(shù)能力關(guān)鍵能力專門技術(shù)能力電氣設(shè)備維修電子設(shè)備維修自動(dòng)生產(chǎn)線維護(hù)學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力 創(chuàng)新能力合作能力其他能力 基本素質(zhì)電力系統(tǒng)維護(hù)公民道德 職業(yè)道德社會(huì)責(zé)任

13、感 良好的身心素質(zhì) 人文、科學(xué)素質(zhì) 政治素質(zhì)故障分析確定維修方案方案實(shí)施3、制定突出工學(xué)結(jié)合特色的課程體系框架（見圖表四）。圖表四解釋說(shuō)明：我們?cè)谇懊娴膱D表二、三中，對(duì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)，提出了應(yīng)具備的能力要求，主要是四個(gè)方面：專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)拓展能力和基本素質(zhì)。而要使培養(yǎng)的人才具備這些能力要求，就必須要有一定的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)做支撐，圖表四就是把這一塊的構(gòu)建搭建起來(lái)。從圖表四（從左至右）可以看出來(lái)：（1）在基本素質(zhì)培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)有德育、體育、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程作支撐；（2）在專門技術(shù)能力下，列出了三個(gè)大的方面的技術(shù)能力：電子設(shè)備維修、電氣設(shè)備維修、自動(dòng)生產(chǎn)線

14、維修。為達(dá)到這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)做哪些方面的支撐，框架圖中給出了四個(gè)方面：課程體系的支撐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的支撐、職業(yè)資格的支撐、輪崗頂崗實(shí)習(xí)的支撐。以電子設(shè)備維修能力培養(yǎng)的支撐為例說(shuō)明：a在課程1中可開設(shè)的支撐課程有：電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、制圖與cad、protel等；b在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基本內(nèi)容有：cad實(shí)踐周、金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)；c對(duì)職業(yè)資格證書的支撐：制圖員資格、電子設(shè)備裝接工資格、電路板印刷檢驗(yàn)工資格；d輪崗、頂崗實(shí)習(xí)：通過(guò)周實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)的方式支撐。 以同樣的方式，可以對(duì)電氣設(shè)備維修和自動(dòng)生產(chǎn)線維護(hù)的四個(gè)支撐面做出制定。（在給出的框架圖中，是以空格的形式給出的，各

15、學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際確定）（3）在專業(yè)拓展能力下，是由三大塊支撐：課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合性實(shí)習(xí)，表中給出了參考內(nèi)容。（4）在職業(yè)關(guān)鍵能力下，將主要的支撐知識(shí)點(diǎn)列出作為參考。以上可以看出，在課程體系的構(gòu)建中，專門技術(shù)能力的課程體系構(gòu)建是主體部分，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵和重點(diǎn)。圖表四、工學(xué)結(jié)合特色的課程體系框架圖職業(yè)關(guān)鍵能力專業(yè)拓展能力基本素質(zhì) 專門技術(shù)能力電力系統(tǒng)維護(hù)1.學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識(shí)轉(zhuǎn)移能力電氣設(shè)備維修自動(dòng)生產(chǎn)線維護(hù)電子設(shè)備維修課程4德育課程3課程2課程1工廠提供配電電力系統(tǒng)繼電保護(hù)2.工作能力調(diào)查研究與組織協(xié)調(diào)能力，較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神和良好的溝通能力體育英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

16、環(huán)節(jié)生產(chǎn)行實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)性基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)變電站操作人員崗前培訓(xùn)計(jì)算機(jī)基 礎(chǔ)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)職業(yè)資格證書職業(yè)資格證書職業(yè)資格證書3.創(chuàng)新與思維，提出安全，可靠最佳解決方案能力制圖員高級(jí)維修工靜態(tài)電網(wǎng)模擬實(shí)訓(xùn)中級(jí)維修工輪崗實(shí)習(xí)定崗實(shí)習(xí) 4、作出人才培養(yǎng)方案的整體框架圖（見圖表五）。圖表五、電子技術(shù)人才培養(yǎng)框架圖職業(yè)（維修工）崗位職業(yè)要求：掌握數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、電路基礎(chǔ)、電子基礎(chǔ)，電機(jī)拖動(dòng)與檢修，工廠電氣控制設(shè)備、plc控制基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)、自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)從事電子設(shè)備、電氣設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行

17、、維護(hù)以及管理工作職業(yè)能力基本素質(zhì)：公民道德，社會(huì)職業(yè)感，職業(yè)道德，良好的身心素質(zhì)，人文科學(xué)素質(zhì)，政治素質(zhì)職業(yè)專門技術(shù)能力職業(yè)關(guān)鍵能力：學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力創(chuàng)新能力合作能力核心能力專業(yè)拓展能力電子設(shè)備維修電氣設(shè)備維修自動(dòng)生產(chǎn)線維護(hù)電力系統(tǒng)維護(hù)基本素質(zhì) 專門技術(shù)能力專業(yè)拓展能力關(guān)鍵能力電子設(shè)備維修電氣設(shè)備維修自動(dòng)生產(chǎn)線維修課程1實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)訓(xùn)練職業(yè)資格證書課程2實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)職業(yè)資格證書課程3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)職業(yè)資格證書輪崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)課程4實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)1 234德育體育英語(yǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)從圖表五可以看出，人才培養(yǎng)方案大框架基本構(gòu)成，課程體系結(jié)構(gòu)也粗

18、線條的勾畫出來(lái)。從這個(gè)框架圖可以看出：無(wú)論是人才培養(yǎng)，還是課程體系的構(gòu)建，其起點(diǎn)都是從職業(yè)崗位開始的，是沿著這么一條線展開的：市場(chǎng)職業(yè)（崗位）能力課程實(shí)習(xí)（實(shí)踐）職業(yè)資格證書，最終把學(xué)生推向市場(chǎng)。顯然可以看出，課程體系的開發(fā)或構(gòu)建是在能力開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而能力的開發(fā)又是在崗位（職業(yè)）的定位上進(jìn)行的。這一人才培養(yǎng)方案把課程體系與職業(yè)能力緊密結(jié)合，突出以能力為本的職業(yè)教育理念。這里的能力指的是包括基本素質(zhì)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)拓展能力四大方面的綜合能力；相對(duì)應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)也形成了四大方面。5、對(duì)培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)一步細(xì)化。從四個(gè)方面進(jìn)行： （1）專業(yè)核心課程的簡(jiǎn)介：包括課

19、程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程能力目標(biāo)、課程教學(xué)形式； （2）按學(xué)制的教學(xué)進(jìn)程表：包括課程名稱、課程編碼、學(xué)時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)分配、考核方式、學(xué)期周數(shù)與周學(xué)時(shí)等； （3）按學(xué)制的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)程表：包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)名稱、考核方式、學(xué)分學(xué)時(shí)、學(xué)年及學(xué)期分配、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。（4）按學(xué)制的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度表：實(shí)際上就是教學(xué)實(shí)訓(xùn)校歷。第三大過(guò)程：對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行再論證。通過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程，我們拿出來(lái)的僅是一個(gè)人才培養(yǎng)方案的草稿。所以，在對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)施前，還必須對(duì)人才培養(yǎng)方案的初稿再一次進(jìn)行論證。1、論證的形式：可以多種多樣，一是與聯(lián)辦企業(yè)合作進(jìn)行論證；二是邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、主管部門、同行專家、學(xué)者、人力資

20、源師等進(jìn)行論證；三是校內(nèi)的專業(yè)論證委員會(huì)進(jìn)行論證。2、論證內(nèi)容：重點(diǎn)在兩個(gè)方面，一是專業(yè)能力定位是否準(zhǔn)確；二是課程體系結(jié)構(gòu)是否合理。（1）專業(yè)能力定位是否準(zhǔn)確，主要是從三個(gè)方面：一是對(duì)職業(yè)能力的開發(fā)是否符合社會(huì)要求。我們?cè)谏厦鎸?duì)職業(yè)能力的開發(fā)主要是從四個(gè)方面進(jìn)行的：基本素質(zhì)、專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、職業(yè)拓展能力；二是崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)是否符合企業(yè)或社會(huì)的要求。目前，職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)主要有四個(gè)方面：國(guó)家職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是職業(yè)能力定位是否具有可操作性?？紤]到市場(chǎng)對(duì)人才的需求和學(xué)校的實(shí)力，我校對(duì)人才培養(yǎng)的定位都是中級(jí)工或高級(jí)工。（2）課程體系結(jié)構(gòu)是否合

21、理，也主要是從四個(gè)方面：一是課程體系中的課程開發(fā)能否形成對(duì)能力的支撐；二是課程體系中的課程組合是否有利于能力的培養(yǎng)；三是支撐課程體系的教材是否具備，特別是學(xué)生教材如何解決；四是支撐課程體系的教學(xué)情景是否滿足教學(xué)的需要。只有對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了充分的論證，才能對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行最后的定稿，并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，事實(shí)上課程體系也最終的確定。（四）課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容課程體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程。一個(gè)完整的課程體系，實(shí)際上包括三大塊：課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)進(jìn)度。三者之間有著密切的聯(lián)系。 1、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程最基本的教學(xué)文件，其基本內(nèi)容包括課程定位、課程任務(wù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)

22、建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、教學(xué)參考書及選用原則、授課計(jì)劃與學(xué)時(shí)分配等。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)和社會(huì)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。2、人才培養(yǎng)方案完整的人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)七個(gè)方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)，主要根據(jù)專業(yè)和崗位的要求來(lái)確定；（2）基本學(xué)制；（3）招生對(duì)象；（4）培養(yǎng)面向，主要從三個(gè)方面說(shuō)明，主要工作崗位、次要工作崗位、相關(guān)工作崗位，這涉及到對(duì)人才培養(yǎng)能力的拓展問(wèn)題；（5）專業(yè)人才培養(yǎng)的能力體系及課程體系：可用各種方式表述，前面我們主要采用了框架圖的方式進(jìn)行表述；（6）專業(yè)核心課程簡(jiǎn)介：主

23、要介紹課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程能力目標(biāo)、課程教學(xué)形式；（7）畢業(yè)條件：主要對(duì)最低畢業(yè)學(xué)分進(jìn)行說(shuō)明。也可以對(duì)一些特殊要求加以說(shuō)明，如計(jì)算機(jī)等級(jí)或其他一些職業(yè)資格等級(jí)證書的取得等。3、課程教學(xué)進(jìn)度一般是通過(guò)課程教學(xué)進(jìn)度表表現(xiàn)。為進(jìn)一步突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程進(jìn)度，還可專門列出一張實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程進(jìn)度表。為全面、概括地反映人才培養(yǎng)的一個(gè)完整循環(huán)過(guò)程，還可對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度進(jìn)行反映，用教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度表表現(xiàn)，實(shí)際上也就是教學(xué)校歷。 (五)課程之間的關(guān)系與所占比例 1、必修課程與選修課程的比例必修課程屬于增強(qiáng)學(xué)生專門技術(shù)能力的課程；選修課程屬于拓展學(xué)生關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會(huì)能力、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的課程。從總體上

24、看，必修課程與選修課程的比例一般為6 ：4。這個(gè)比例并不是一個(gè)固定數(shù)，專業(yè)不同，對(duì)比例的要求也是不同的。 2、普通文化課程與專業(yè)課程的比例普通文化課程能為學(xué)生終身發(fā)展提供知識(shí)鋪墊，并且對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予直接支持，應(yīng)當(dāng)“適度、夠用”；專業(yè)課程應(yīng)占有較大比例。二者實(shí)際比例關(guān)系應(yīng)當(dāng)由市場(chǎng)決定。因?yàn)?，隨著行業(yè)生產(chǎn)力水平的不斷提升，普通文化課程的比例就會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣?。所以，在?duì)課程體系進(jìn)行市場(chǎng)論證時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮市場(chǎng)對(duì)普通文化課程的要求。 3、專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的比例一般來(lái)講，專業(yè)理論課程都是在教室里進(jìn)行的，主要借助的是粉筆、黑板、投影儀、播放器、多媒體等手段實(shí)施教學(xué)；而專業(yè)實(shí)踐課程主要是在實(shí)

25、驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)室、實(shí)習(xí)基地里進(jìn)行的，主要依賴于廠房、設(shè)備、材料、能源等實(shí)體、實(shí)物實(shí)施教學(xué)。顯然，專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課程的教學(xué)成本。所以，專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的比例關(guān)系的確定一定要建立在切實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)條件之上，具有可操作性。三、 成果與成效課程改革使專業(yè)、老師、學(xué)生、企業(yè)多方受益，共同提高。（一）促進(jìn)了專業(yè)提升。重構(gòu)了專業(yè)課程體系；出版了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)；編制了課程開發(fā)控制程序；共建了12門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程；開發(fā)了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；編寫了5本特色教材；引領(lǐng)其他專業(yè)跟進(jìn)效仿。（二）促進(jìn)了老師提升。教科研能力增強(qiáng)；承擔(dān)并完成省市重點(diǎn)課題6個(gè)；發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?5篇；省市技能大賽獲得82項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)科帶頭人9人、骨干教師24人；開發(fā)精品課程16門。（三）促進(jìn)了學(xué)生提升。學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確、興趣提高、技能水平提升；改革課程滿意度達(dá)100%；職業(yè)