對幼兒園中語言障礙兒童實施教育干預的探討

1、對幼兒園中語言障礙兒童實施教育干預的探討一、對兒童語言發(fā)展障礙的認識：幼兒園教育指導綱要（試行）明確要求：“對有語言障礙的兒童要給予特別關注，積極地幫助他們提高語言能力”。兒童的語言障礙又稱為兒童的語言發(fā)展障礙。是指：“兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象?！?1語言發(fā)展障礙可以從不同的角度進行分類。按語言與兒童其他方面發(fā)展的關系可以分為單純性語言障礙和繼發(fā)性語言障礙。前者是其它方面發(fā)展正常，只有語言出現(xiàn)異常；后者是由其它障礙引起的。按照兒童的語言行為特征，語言障礙可以又分為構音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常四種類型。傳統(tǒng)上又將前三種合稱為“言語障礙”，即：一部分兒童在學習

2、和運用口頭語言時，他們說話時的發(fā)聲、構音、音調、節(jié)律超出了常態(tài)，從而產生怪異的效果，成為與人溝通交往的障礙。2兒童語言發(fā)展障礙的出現(xiàn)率很高。1994年香港大學言語聽覺科學系曾與南京市合作，在江蘇省蘇南、蘇北地區(qū)及南京市進行語言障礙兒童的調查。調查發(fā)現(xiàn)，在普通低幼教育機構中，語言障礙的發(fā)生率是4.02%，即平均每班中約有2名兒童患有不同類型和程度的語言障礙。3語言是兒童學習和認識周圍事物的必要條件，學前階段是兒童語言發(fā)展的關鍵期，語言能力是否正常，往往會影響兒童的整體發(fā)展。語言障礙對兒童發(fā)展的影響不僅僅局限于語言方面，還會對兒童在認知、溝通交往、社會化和心理健康等方面產生極大的負面影響，不利于兒

3、童的健康成長。4學前期是兒童學習和獲得語言最重要的時期，語言干預開始的早晚會直接影響到日后的康復水平。教育家蒙太梭利早就提出，27歲是語言障礙糾正的關鍵期：“成年人具有的許多永久性缺陷，是由于幼年時期語言發(fā)展的功能性錯誤，如果我們把在高年級再注意糾正孩子的語言缺陷，改成在幼小時期就注意其語言發(fā)展方向，那么我們的工作就會更有價值”。5所以對于存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，必須抓住這個關鍵期。二、現(xiàn)狀分析（一）目前幼兒園在為語言發(fā)展障礙兒童提供幫助上存在的主要問題：1、 缺乏必要的專業(yè)知識的支持。在幼兒園教師所接受的各種業(yè)務學習和培訓中，極少涉及到語言矯治這方面，有的老師甚至認為語言障礙是專指聾啞人

4、的。由于缺乏相關的知識經(jīng)驗，很多老師對這些特殊需要的孩子，在語言方面表現(xiàn)出來的問題，往往不能及時清楚地分辨，因而造成種種延誤。主要表現(xiàn)為：（1）重視不夠，將孩子的語言發(fā)展障礙誤認為是孩子年齡小，長大自然而然就會好的，這樣就錯過了最佳干預期。（2）認識不夠。將幼兒園的語言活動單純地理解為語言領域的教學活動。很多老師認為只要上好語言課就可以了。完全沒有兒童語言發(fā)展障礙這個概念，更談不上干預和矯治了。（3）有的老師雖然意識到孩子在語言發(fā)展方面可能存在某些問題，但不知道如何提供正確適宜的教育支持來幫助這些孩子，在猶豫彷徨中極易錯過這個關鍵期，造成不可挽回的遺憾。2、受環(huán)境條件所限。由于幼兒園里每個班級

5、的幼兒人數(shù)比較多，師生比例大。老師必須首先照顧好全班大部分幼兒，在此之后才能顧及到這些少數(shù)語言發(fā)展障礙的孩子。加之繁雜的班級瑣碎工作，使教師無法保證有充足的時間和精力，來分析、制定和實施針對性的教育干預活動，使這些孩子不能得到有質量的教育幫助和支持，從而錯失關鍵期。（二）當前語言發(fā)展障礙兒童矯治工作的發(fā)展趨勢當語言發(fā)展障礙兒童被安置在幼兒園時，由教師承擔部分甚至是主要的語言矯治任務，是近年來國際兒童語言矯治工作的一個新的發(fā)展趨勢。在語言矯治專業(yè)人員的指導下，通過家長或幼兒園教師對孩子進行早期教育，這種做法在美國很普遍，已經(jīng)取得了可喜的效果。6目前幼兒園為語言發(fā)展障礙兒童提供支持與幫助的形式主要

6、三種：一是在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教；二是在正常班級內特別關注語言障礙兒童；三是定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導。7（二）、選擇小組活動形式，開展語言教育干預。相對于數(shù)量眾多的兒童發(fā)展需要而言，我國語言治療專業(yè)人員極其缺乏。因此在目前情況下對在普通幼兒園中存在的語言發(fā)展障礙兒童，就只能由教師來提供主要的特別幫助。因此探索適宜在幼兒園中開展兒童語言發(fā)展障礙干預活動的形式、措施和方法是十分必要的?？紤]到幼兒園缺乏外部專業(yè)人員的支持，又受到園內種種客觀條件的限制，我們認為，在幼兒園內采用小組活動形式開展語言干預活動可能比較適合。我們

7、就此進行了3個學年的研究探索。所謂小組活動，“就是將有特殊需要的兒童和正常兒童共同編成一個活動小組，定期開展專門的教學干預活動?！?幼兒園內的小組活動可以每周安排一到兩次，每次活動時間控制在50分鐘到1小時之間。因小組活動的人數(shù)少，教師可以給這些特殊需要兒童更多的關注。在活動過程中，教師可以利用正常兒童帶動和幫助這些兒童，使兩類兒童在交流、互動中都得到發(fā)展。三、研究目標1、 通過研究，探討在幼兒園中運用小組活動形式，如何對單純性語言發(fā)展障礙兒童，在發(fā)聲、構音、流暢度等方面存在的異常進行教育干預，為特殊需要的兒童提供有效的幫助和支持。2、 探索教師在開展小組語言干預活動時，如何根據(jù)兒童發(fā)展需要選

8、擇適宜的活動內容，采用適當?shù)姆椒ê筒呗裕岣咝〗M教育干預活動的質量和水平。3、 在幫助兒童改善和提高語言能力的同時，促進兒童個體全面、健康、和諧的發(fā)展。四、理論依據(jù)1、 全納性的一體化教育觀。其基本特征是：（1）在普通學校的普通班級內的所有學生，無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級里接受所有教育，并根據(jù)兒童自身的需要提供特殊服務。（2）教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持。（3）教育課程由一般課程和個別化教育計劃構成，以小組學習的方式進行。保證每個兒童都有同樣的機會參與活動，而不會被孤立。2、 加德納的多元智能觀。（1）要創(chuàng)設必

9、要的特殊的學習情境，為兒童的某一特殊能力的獲得和運用提供條件，從而促進這種能力的發(fā)展，同時促進其它智能的發(fā)展。（2）人的智能可以通過各種不同的方式加以調動。人的語言智能可以作為獲得其它技能的方式和手段；反之，其它能力也有助于語言智能的學習和發(fā)展。3、 整合教育觀。貼近兒童的原有經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，在教育干預活動過程中，讓兒童親身經(jīng)歷解決問題的方法，幫助兒童建構自己的知識結構，使兒童發(fā)現(xiàn)問題和形成學習的關注點。94、美國著名教育家布魯納提出的兒童敘事性智能理論。5、沃拉奇和米勒提出的“語言矯治四大目標”；以及近年來“開展對特殊需要兒童的語言矯治工作中需要樹立的6大重要觀念。”10五、指導原

10、則1、 平等尊重的原則教師對語言發(fā)展障礙兒童的評價決定著幼兒的自我評價和幼兒之間的評價。無論幼兒是否有語言教育干預需要，老師都必須平等對待。既不能在幼兒面前夸大某位幼兒的語言障礙，也不應過分頻繁地表揚某位幼兒高于他人的表現(xiàn)。應當在組內形成平等對待、相互尊重的氛圍。2、 注重個別指導的原則因語言障礙的類型很多，比如：有的是構音異常，有的是發(fā)聲異常，有的是流暢度異常等等，即便是同一類型的障礙在程度上也有差異。加上幼兒自身的性格特點和個別差異，所以在語言干預活動中必須因人而異，注重個別指導。3、 個別與集體需要兼顧的原則。小組中既有語言發(fā)展障礙兒童，也有正常兒童。這兩類兒童都具有同等的權利。在教育中

11、都應該受到保護和關注，教師不能偏向于其中的任何一方，而忽視另一類兒童的發(fā)展需要。個別需要和集體需要必須兼顧。4、 耐心和細心并重的原則。實施語言教育干預，不是立竿見影的“短平快”戰(zhàn)術，短暫的熱情并不會產生多少實效。它需要較長時間的堅持，在點點滴滴、反復練習的逐步積累中產生效果。教師需要以極大的耐心和細心投入到每一次的活動中，這樣才能將干預措施真正落實到位，最終取得成效。5、 系統(tǒng)性原則幼兒園小組形式的語言教育干預活動，雖不能與專業(yè)語言矯治的嚴謹相比，但也是一項系統(tǒng)、嚴密的工作。開展小組干預活動時要注意抓好其中的各個環(huán)節(jié)，特別是觀察評估環(huán)節(jié)，因為“只有在觀察了解到孩子語言障礙產生的真正原因和程度

12、，我們才能進行教育干預?！?16、 家園配合原則。在語言矯治過程中，改善幼兒所處的語言環(huán)境是非常重要的。幼兒園語言矯治更需要家庭教育的緊密合作與支持。每次小組活動之后老師都應及時與家長溝通交流，讓家長配合，強化幼兒園的教育內容。六、活動過程（一） 成立活動小組1、前期準備首先要了解哪些幼兒存在語言發(fā)展異常以及異常的程度。教師可以建議家長到醫(yī)院找語言矯治的專業(yè)人士進行測查；也可以通過訪談法和問卷調查法，了解幼兒從出生、成長、疾病、語言發(fā)展和家庭教育等必要的情況；使用最多也最可行的是“系統(tǒng)觀察兒童行為表現(xiàn)法”。特殊教育專家希費爾.布什和麥考密克認為：“根據(jù)觀察孩子在各種環(huán)境和情況下的語言表現(xiàn)所做的

13、主觀判斷，可為教育干預提供最富實際意義的基礎?！?12在獲得觀察評估的信息后，教師要記錄下這些情況，并對今后的干預活動提出一定的建議。2、 以自愿結對的方式，讓有特殊需要的幼兒和正常幼兒結成伙伴，共同組成一個小組，參加教育干預活動。3、組成小組的時候要注意兩點：一是應讓兩類幼兒都能感受到平等、尊重和受保護。避免部分幼兒可能產生的自卑心理和抵觸情緒。二是如果全園內需要這類幫助的人數(shù)比較多，可以分成兩個活動大組。分組時應盡量把異常程度相近的幼兒編成一個小組，避免因程度差異過大，使部分孩子因跟不上而喪失信心。（二）、內容與策略在語言干預小組活動的各個階段，教師在選擇內容、組織方法以及對幼兒的要求和指

14、導策略等方面，都必須做相應的調整。1、第一階段，選用兒歌。 兒歌是用一定的語言表現(xiàn)手法來抒發(fā)感情。格調明快，具有明顯的韻律感、節(jié)奏感，在內容和表達形式上饒有趣味，非常吻合幼兒的生活經(jīng)驗和審美情趣，因而“對語言矯治具有特殊的功能”。兒歌的數(shù)量是非常龐大的，并不是所有的兒歌都能用于語言干預活動。那么在什么時候、選擇什么樣的兒歌才是適宜的呢？（1）在活動開展的初期，應選用簡短、有趣、重復句較多、發(fā)音比較簡單容易的兒歌。一般以46句為宜。每次活動安排12個重點或難點比較適合。如兒歌甜嘴巴，只有4句20個字，沒有難讀的翹舌音后鼻音。學習的重點是聲調：要求幼兒清晰、完整、準確地朗讀出小、娃、喊、奶等字的上

15、聲調及爸、笑、掉等字的去聲調。這樣幼兒比較容易掌握，而成功的體驗會激發(fā)起幼兒繼續(xù)學習的愿望，形成良性循環(huán)。在活動中期可以逐步增加難度，如繞口令等。在學習聲調的基礎上，對聲母方面做重點練習。“因為聲母對語音的清晰度影響最大，適用范圍更廣，對很多發(fā)音障礙來說，是見效最快的一種方法?！?13在活動的后期逐步增加學習內容。視幼兒年齡特點和能力可以選用敘事型的兒歌，一般可選在1430句之間的兒歌。這樣即可為幼兒提供充滿趣味的學習載體，有助于減輕幼兒語言流暢度不穩(wěn)定的情況，也可豐富幼兒的語言信息和經(jīng)驗，有助于促進幼兒語言思維的發(fā)展。（2）指導策略：個別指導、鼓勵為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打、小步遞進。在使用兒歌的活動中

16、，教師應始終堅持“個別指導、鼓勵為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打、小步遞進”的策略。因為選用兒歌的一個重要目的，就是要讓孩子在不知不覺中學會正確的單字發(fā)音，準確掌握其中重要單詞的發(fā)音。練習中要注意從易到難，也就是從單音過渡到兩個音節(jié)、三個音節(jié)等。這樣可以使唇、舌、齒、腭等發(fā)聲部位和口型變化都得到鍛煉，從而積累正確的發(fā)聲經(jīng)驗。這對于糾正構音異常和發(fā)聲異常是非常有效的。.這個階段單字、單詞的發(fā)音練習，就好比一座樓房的地基。只有基礎穩(wěn)固才能建造高樓。因此在活動中，教師要多用個別指導方式，多給孩子提供正確示范和練習的時機。比如：有的孩子不能聽清楚老師的示范；有的模仿發(fā)音不準確；有的會省略或添加音；這些情況在集體朗讀中很

17、容易蒙混過去。所以一定要安排兩人一組的結伴練習活動，即可發(fā)揮同伴的互助作用,增加同伴間的交往機會，又便于老師對每個孩子進行個別指導，穩(wěn)扎穩(wěn)打地解決每一個問題，才能促使每個孩子都能在原來的基礎上有所進步和提高。在與幼兒的互動交流時，教師盡量少用否定批評的語句，要多用表揚鼓勵的方法，為幼兒的點滴進步喝彩。讓幼兒能經(jīng)常體驗到自在進步，感受到成功的喜悅。贊賞是激勵孩子積極投入、主動活動的良方。2、第二階段，選用童話故事。（1）童話故事是幼兒非常喜愛的一種文學題材。選用童話故事可以為幼兒提供大量的詞匯，幫助兒童理解新的句式，學會新的表達方式，彌補語言經(jīng)驗的不足?！八仁桥囵B(yǎng)兒童語言能力的有效方法，又能夠

18、促進兒童情感、認知、社會化等多方面的發(fā)展?！边x用童話故事應在語言干預活動開展過一段時間，一般是一學期之后，兒童有了掌握基本發(fā)音、發(fā)聲、口型比較正確的基礎才能選用。開始階段，選用的故事應短小簡單，其中最好有規(guī)律性的重復性的語句。這樣助于幼兒很快記憶和掌握。當幼兒能夠連貫、清楚地講故事時，成功的喜悅會激勵幼兒繼續(xù)學習的欲望，對自己的語言能力產生信心。第二階段，可以根據(jù)幼兒的年齡特點和能力水平，增加故事學習的難度。如故事中角色的增加；故事情節(jié)更曲折；篇幅加長；重復性語句逐步減少等等。這對于彌補幼兒語言經(jīng)驗不足、學習更多的表達方法是很有幫助的。第三階段，老師可以將前面學習過的故事進行改編，提供一個開放

19、性的故事結構，在活動中通過提問，從易到難引導幼兒逐步學習為圍繞主題運用自己的語言表達心中的想法。每個階段選用故事的數(shù)量控制在二到三則為宜。（2）指導策略：關注個別、兼顧群體，分層要求、共同進步。因為參加語言干預小組活動的既有特殊需要的幼兒也有正常幼兒。教師在組織童話故事的活動中，既要關注特殊需要幼兒的個別指導，也要兼顧正常幼兒。對不同能力層次的幼兒提出與之相應的要求，使小組成員都能共同進步。如提問時根據(jù)問題的難易程度，請能力不同的幼兒來回答。又比如創(chuàng)設活動情景，讓幼兒選擇自己喜愛的角色，進行合作故事表演；然后請幼兒自己重新選擇合作伙伴，交換角色繼續(xù)表演；還可以讓幼兒每人改動故事中的一兩句話或者

20、是結尾，然后繼續(xù)進行故事表演。這實際是一種隱性的個別指導方式，它更能激發(fā)幼兒主動參與、自主建構的欲望和能力，使各個能力層次的幼兒都能選擇到適合自己的活動。在培養(yǎng)語言表達能力的同時，有效促進幼兒自信心、認知能力和合作能力等各方面的提高，對孩子的全面發(fā)展是非常有益的。3、滲透各個階段的內容：學習交談禮儀（1）許多有語言發(fā)展障礙的兒童，都或多或少的存在一些不良的交談行為，如：與人交談時眼睛不敢看對方，或低頭躲閃或扭手攥衣；有的一到人多的地方或者是在集體面前發(fā)言時就緊張，不知道眼睛往哪里看，東張西望、手足無措。這樣往往會引來別人的笑聲，結果把自己弄得越來越緊張，不知該說什么，只好最后匆匆結束、逃跑了之

21、。教給孩子最基本的交談禮儀，并進行必要的練習，可以幫助幼兒建立自信，對語言表達能力的提高也是有益的。（2）指導策略：示范在前，模仿在后，重復練習。交談禮儀的學習應貫穿于語言干預活動的各個階段，從易到難逐步提高。比如學會兒歌后，請幼兒兩人一組站到集體面前朗讀，就可以將交談禮儀的要求結合進去。先由老師示范：身體怎樣站才是端正自然的，手怎樣擺，眼睛看什么地方，如果是在集體前說話要先鞠躬再介紹自己然后開始朗讀。示范之后請孩子模仿。以后每次活動時都要讓每一組的幼兒來朗讀，把語言和交談禮儀的練習有機結合起來，使孩子逐步熟練、鞏固。當孩子感覺自己舉止得當、受到他人贊揚時，會對自己充滿信心，而良好的心理因素也

22、是實施語言干預的重要內容之一。4、整合課程，多種交流，多重刺激（1）對幼兒進行語言教育干預，并不意味著僅僅局限于語言這一單一領域。根據(jù)美國郝拉姆和bril倡導的綜合溝通法”，在語言干預活動中應該采用多樣化的溝通策略。除了聽、說、練習，還可以增加表情、手勢、動作、姿勢、繪畫、寫字等等多種方法。比如：學習兒歌、故事時，老師提供的示范既可以是聽到的語言示范，也可以是看示范圖片，還可以看老師的表情、動作。在學習過程中，孩子不僅要聽、看、說，還要配合表情、動作，“這樣同時學習運用多種符號系統(tǒng)，不同的符號系統(tǒng)之間可以起到相互促進的作用，也有利于更好掌握語言符號系統(tǒng)?！?14（2）在干預活動的進行過程中，教

23、師還應想方設法運用多種教學手段，給幼兒以多重刺激，提高幼兒的語言學習效果。除了上面提到的聽、說、看、畫、表情、動作之外，還可以運用感官代償作用來配合觸覺與聽覺的代償配合子對某個字的發(fā)音聽不清楚、不能準確模仿時，可以讓孩子把手放在老師的相關部位，用觸覺感受聲音所帶來的振動，然后把手放在自己的對應部位學習模仿發(fā)聲。視覺與聽覺的代償配合的孩子發(fā)聲異常，不能理解和掌握氣息控制。老師可以用吸足一口氣慢慢吹蠟燭火苗和用力吹的方法來演示，幫助孩子理解和掌握如何控制氣息；內部感覺與外顯動作和視覺的代償配合。有的孩子共鳴點位置異常，但共鳴是發(fā)聲中對于位置的感覺，幼小的孩子很難理解。老師可以在示范的同時加上動作提

24、示。比如：這個發(fā)音的位置感覺是在嘴里還是鼻子；是在眉心處還是在喉部。可以邊示范邊用手指去點，劃出聲音的運動線路，采用這種方式可以較好地幫助孩子理解和掌握正確的發(fā)聲共鳴。在干預活動的各階段，都有各自的側重點。以上闡述的學習內容和指導策略，并不意味著它們僅限于在該階段中使用，而是有機滲透、融合交匯、相輔相成的。七、實踐成效這項探討活動我們持續(xù)了3個學年，先后有78名幼兒參加過活動。其中39是人正常兒童，因小組結伴而加入。另38人有不同程度的語言發(fā)展障礙。除4人因家庭搬遷離開本地外，其余34人接受了教育干預。這34人中有17人完全達到正常水平，占50%；有11人在發(fā)聲、構音和流暢度方面都有了比較明顯

25、的改善，占32.3%；有6人效果最為顯著，超過班級語言發(fā)展的平均水平，占17.6%，1、在網(wǎng)點幼兒園幼兒兒歌朗誦比賽中，我園選出的5位選手中有4位是小組成員。這些原本有語言發(fā)展障礙的幼兒，參加了干預活動之后進步明顯。在舞臺上表現(xiàn)的落落大方，聲音洪亮，口齒清晰。經(jīng)過比賽，其中三人獲一等獎，一人獲二等獎。2、 有的孩子畢業(yè)后進入小學，我們曾對其中16人做了跟蹤回訪。其中10名孩子能夠適應學校的學習生活；有5人對語文學習表現(xiàn)出較濃厚的興趣，在朗讀方面比較突出；有3人在學習英語時對語音的聽辨、模仿能力比較強。3、 其中有1名女孩，原來有說話含糊、口齒不清（即俗話說的“大舌頭”）和輕度口吃等語言障礙。經(jīng)過三個學年的干預活動，現(xiàn)已完全達到正常水平，而且還帶動了其他方面的發(fā)展。她曾代表幼兒園參加網(wǎng)點幼兒詩歌朗誦比賽，獲得全場最高分。還做了當年幼兒園“六一”慶?；顒拥闹鞒秩恕Ｉ蠈W后她參加聲樂學習，在眾多比她年長許多的哥哥姐姐中很快脫