數(shù)學(xué)“三單”開發(fā)共研模式研究

1、數(shù)學(xué)“三單”開發(fā)共研模式研究“每一片綠葉都有自己的美麗，每一位學(xué)生都有自己的長處”。市自實施有效課堂教學(xué)改革以來，我校始終堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)思路，經(jīng)過探索與實踐，全面構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)共同體，定格了開放式小組合作學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式，逐漸形成了鮮明的辦學(xué)特色，實現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的跨越式發(fā)展。一、“逼”出來的改革我校被教育體育局確定為區(qū)級實驗校后，我們一班人經(jīng)過多次研究、探討，遵循教育局安排確立，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂“為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革之路，從科學(xué)分組，組建小組合作學(xué)習(xí)共同體；定位課型、增加“三單”，提高課堂教學(xué)實效；引入激勵機(jī)制，真正

2、實現(xiàn)了用科研增加教育的科學(xué)性，用創(chuàng)新帶動教學(xué)全過程的優(yōu)化。二、“動”起來的學(xué)生贊可夫認(rèn)為：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)環(huán)境，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”學(xué)校圍繞“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)”的目標(biāo)，打破秧式座次，實行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得最適合的發(fā)展。（一）科學(xué)分組學(xué)生動起來的“催化劑”我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的秧式座次，至少有以下弊端：首先長時間的一種姿勢極易造成學(xué)生疲勞，不利于學(xué)生的身心健康；其次不利于

3、學(xué)生進(jìn)行集體討論與合作學(xué)習(xí)；再次沒有突出學(xué)生是課堂主人的地位。而開放式小組合作學(xué)習(xí)則優(yōu)勢明顯：有利于形成民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自我意識的形成?；诖?，學(xué)校提出打破傳統(tǒng)的秧式座次，七年級實行小組合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)一般為7人，人數(shù)太多不利于學(xué)生個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競爭”的原則，教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)

4、生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組成員是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展提高的機(jī)會。（二）組內(nèi)分工學(xué)生動起來的“潤滑劑”我們組建的學(xué)習(xí)小組不再是傳統(tǒng)意義上的，單純?yōu)榱擞懻摱R時組建的小組，而是一種學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)的共同體，每個小組都配有小組長，在小組長的帶領(lǐng)下設(shè)計自己的組訓(xùn)、小組奮斗目標(biāo)、小組口號、激勵辦法、小組內(nèi)優(yōu)秀生與學(xué)困生的幫扶協(xié)議。各小組成員都有分工，每人依據(jù)自己的特

5、長擔(dān)任不同的學(xué)科長，在本學(xué)科的課堂上負(fù)責(zé)組織本小組成員交流、匯報等小組學(xué)習(xí)活動，使每位小組成員都既是組織者，又是參與者；既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是被領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。小組長承擔(dān)小組各成員的分工、組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評。記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)。發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解。維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。我們在每個班配備了五塊優(yōu)質(zhì)小黑板，使每個小組都有自己展示的舞臺，小組或個人都可以將自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)疑惑寫在黑板上，其他學(xué)生隨時可以提

6、出疑問或解答別人的疑問，學(xué)習(xí)效果小組內(nèi)部先檢測，這樣使得原來那些在課堂上不愿說、不敢說的學(xué)生也有了寫這種表現(xiàn)方式，漸漸地他們有了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣，尤其那些原來學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更加活躍了。激勵機(jī)制通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。整個小組，就形成了一個密不可分的，互幫互學(xué)共同前進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。（三）多元評價學(xué)生動起來的“強(qiáng)心劑”1、設(shè)置課堂學(xué)習(xí)評價表。在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。只有在自己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實施。否則

7、只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學(xué)生的過分依賴心理。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。通過課堂學(xué)習(xí)評價表，評價學(xué)生個體在自主學(xué)習(xí)和小組合作時的參與度、情感上的投入度以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體、興趣、交往、思考、生成等要素。2、健全“五級鏈接式”評價。各個小組對每位成員的表現(xiàn)在學(xué)生自評、同伴互評、學(xué)科長評、學(xué)科教師評的基礎(chǔ)上還通過設(shè)立鏈接式評價單實行了家長評價，實現(xiàn)學(xué)生“五級”評價。這樣力求以多維視角去綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，也引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地審視自己、評價同伴，發(fā)掘自己的優(yōu)勢，

8、激發(fā)競爭意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立起一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。 3、組間評價，培養(yǎng)合作精神。以小組為評價單位有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。為保證組間競爭的公平性，小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。讓學(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示，由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。定期評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。三、“活”起來的課堂小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩索。我們通過走進(jìn)名校進(jìn)行觀課評課，

9、組織學(xué)校骨干教研力量對本學(xué)科內(nèi)在規(guī)律深入研究，創(chuàng)新了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的 “先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”下的有效課堂教學(xué)“問題生成+問題解決+問題拓展”三種課型的有效教學(xué)模式。以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決、問題拓展中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。（一）“問題生成單”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題 問題生成單，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單，按照學(xué)校設(shè)計的特色預(yù)習(xí)作業(yè)問題作業(yè)導(dǎo)學(xué)簿的要求，學(xué)生充分閱讀文本、深度預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，填寫個人問題發(fā)現(xiàn)單；接著小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共同問題；最后小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，生成全班共性問題，填寫填寫“

10、問題生成單”。教師角色是觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，問題激發(fā)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)每一位學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。（二）“問題解決單”，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題 問題解決課上，教師通過問題解決單回顧問題，呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)解決問題情境；在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、智慧點(diǎn)撥和系統(tǒng)歸納，分步多元化訓(xùn)練肢解問題，完成“問

11、題訓(xùn)練單”并有效記憶。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都以小組為單位，都讓所有學(xué)生在問題展示、匯報、交流、探究中得到學(xué)習(xí)體驗。課堂上教師的角色依然是指揮者、資源提供者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)、小組予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作探究精神，提高學(xué)生解決問題的能力。（三）“問題拓展單”，引導(dǎo)學(xué)生交流拓展問題首先是學(xué)生拓展，挖掘問題的深度和廣度，小組展示問題；接著教師拓展，對課程和問題進(jìn)行有效整合，對拓展問題進(jìn)行適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對于有探討價值的專題進(jìn)行競賽，當(dāng)堂檢測，形成能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生對拓展的問題可以用讀、說、寫、演

12、等形式匯報，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走動觀察其他小組情況，這樣，整個課堂充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛，學(xué)生可以忘我地表演、激情地朗讀、動情地歌唱與舞蹈，以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。課堂上教師不再高高的站在講臺上講，而是走到學(xué)生中間，俯下身子傾聽并適時與學(xué)生交流，習(xí)慣于以“學(xué)生中的首席”積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)主人的感覺，自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。四、“顯”出來的效果“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式改革，促進(jìn)了教學(xué)全過程的優(yōu)化，使我校煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)和活力，讓學(xué)生體驗到了成長的快樂，讓教師享受到了成功的喜悅。老師們都深有感觸地說：“沒想到實行了小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這么高，能力這么強(qiáng)，班級里學(xué)困生少了，課堂上學(xué)習(xí)效率也提高了，老師教得也輕松了?！蓖瑢W(xué)們也都由衷的發(fā)出了這樣的感慨：“課堂上學(xué)習(xí)變得輕松了，每一位同學(xué)都積極地參