《英語》（新標準）（三年級起點第三冊）Module 5 Unit 1 Do you want some rice教案

1、一、學科：小學英語二、課例名稱：module 5 unit 1 do you want some rice?五、課型：新授課六、年級：四年級七、教材版本：英語（新標準）（三年級起點第三冊）八、教學設計：（一）教材分析：本模塊是以通過談論中西方食物學習如何點餐為題材展開的。第一單元包含了三個部分：第一部分“l(fā)isten and point”是新語言的呈現(xiàn)部分，描述的是daming和amy在公園里的快餐攤上吃快餐的故事；第二部分“l(fā)isten and say”為本單元的重要句型：“do you want some ? yes, please. / no, thank you.”；第三部分“poin

2、t, ask and answer”是把所學知識融會貫通，圍繞“點餐”進行的拓展性操練。這三個部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，充分體現(xiàn)了語言學習“從習得到學得，從積累到運用”的發(fā)展過程，也自然滲透著“中西方飲食文化的差異”。(二）學情分析：四年級的學生主動積極，思維靈活，好勝心強，已初步養(yǎng)成了聽音模仿、大聲朗讀英語、開口說英語的良好習慣，具備了一定的聽、說、認讀簡單詞匯、句式的能力，自主探究、合作學習的能力都有較大提高。（三）教學目標：1. 知識目標：（1）要求學生三會掌握詞匯：chinese, fast, food, want, chopsticks, difficult；（2）句型：do you

3、want some ? yes, please. / no, thank you.2. 技能目標：（1）能聽懂、理解課文大意并回答出相關問題；（2）能自如地運用所學重點句式開展“點餐”活動，并能根據(jù)所給信息或實際情況做出應答；（3）能根據(jù)圖片或實際情況認讀食品的詞匯及點餐、應答的句式并熟練朗讀課文對話。3. 情感目標：激發(fā)學生對英語學習的積極性和自主性，培養(yǎng)他們樂于競爭、樂于交流、樂于合作、樂于助人的品質。4. 學習策略：能積極與他人合作，共同完成學習任務；能積極運用所學的知識進行表達和交流；能在學習新知中鍛煉自我的探究能力。5. 文化意識：中西方飲食文化的差異（四）教學重點： 1. 學習新詞

4、并能自如地運用重點句型“do you want some ? yes, please. / no, thank you.”； 2. 能聽懂、理解課文大意并回答出相關問題。（五）教學難點：1. 如何在真實任務或情景中運用所學句式和詞匯；2. “chopsticks” 和“difficult” 的讀音。（六）課時安排：本單元由兩個課時組成，本課為第一課時。（七）教學過程：step 1 熱身復習(1) greetings:(2) chant: noodles and rice （設計意圖：以活潑的兒歌吟唱營造良好的英語學習氛圍。）step 2 活動導入(1) guessing game:t: noo

5、dles and rice are nice fast food. and here are some more fast food. do you want some? you can use “have you got?” to ask for them.s1: have you got some jiaozi / ?t: yes, i have. / no, i havent.（設計意圖：通過“猜猜看”的游戲，不僅進一步活躍了課堂氣氛，而且復習了“have you got?”的句式和“jiaozi, fish and chips, hamburger, meat, cake”等食物詞匯，

6、為本課的教學和任務完成打下基礎，還鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。）(2) culture input: t: good, they are nice fast food. （出示詞卡“fast food”并帶讀、操練）look, why i divided them into two groups?(noodles, rice, jiaozi, meat / hamburger, fish and chips, cake)s1: 中餐和西餐！t: excellent! these are chinese fast food and these are western fast food. （出示詞

7、卡“chinese”并帶讀詞組“chinese fast food”）（設計意圖：通過七種食物的分類，培養(yǎng)學生的探究能力并自然引入本課詞組“chinese fast food”的學習。） t: we eat chinese fast food with chopsticks.（出示詞卡“chopsticks”并帶讀、操練-實物展示）and we eat western fast food with knife and fork.（實物展示）（設計意圖：在中西方飲食文化的滲透中，學習“chopsticks”這個生詞。）step 3 任務呈現(xiàn)t: good job! today well go t

8、o a fast food restaurant and learn how to order food. in the end, lets see who will be the best waiter or waitress. （設計意圖：運用任務驅動的方式，讓學生對這節(jié)課將要完成的事情有一個大致的了解，以激發(fā)他們的學習欲望，幫助他們在有意義的情境中開展認知活動，學習目的更明確，教學更有針對性。）step 4 課文教學1. listen and answer questions:(1) t: look, our good friends - daming and amy are order

9、ing the food. lets have a look and answer: what does amy want? （出示詞卡“want”并帶讀、操練） are chopsticks difficult for amy?t: for example, its easy. and its difficult. (用左右手夾回形針來展示)（出示詞卡“difficult”并帶讀） have they got fast food in england?（設計意圖：通過好朋友daming 和amy的經(jīng)歷整體呈現(xiàn)課文，并通過設置語言學習的信息溝，讓學生帶著問題聽錄音，給學生思考的空間。與此同時，

10、借助詞卡和tpr動作演示，引入“want”和“difficult”的學習。）(2) watch the cd-rom:(3) check the answers: what does amy want? she wants noodles. are chopsticks difficult for amy? yes, chopsticks are difficult for amy. have they got fast food in england? yes, they have.（設計意圖：通過問題的回答幫助學生理解課文大意。）2. learn and practice the key

11、drill:(1)t: but how can daming help amy to order food? he ask ? lets listen again and find out the key drill.(watch the cd-rom)s1: do you want some?t: good! he used “do you want some?” to order food. (出示句卡“do you want some?”并粘于黑板上、操練)t: and if you want, you can answer “yes, please.”. if not, you can

12、 say “no, thank you.” (出示句卡“yes, please.”與 “no, thank you.”并粘于黑板上、操練)(設計意圖：通過第二遍觀看cd-rom，引導學生在真實的語境中學習本課的重點句式。)(2) practice the key drill with cards: t ask and ss answer: ss ask and ss answer:t: now, lets look and say. these two groups ask, these two groups answer. for example, do you want some hamb

13、urgers? （引導group1和group 2一起問）group 3 / group 4: yes, please.（根據(jù)圖中的笑臉回答）（設計意圖：利用單詞卡片開展“ look and say”活動，不僅操練了本課的重點句型“do you want some ? yes, please. / no, thank you.”，而且大組合作操練的形式也有助于幫助學生們增強自信。）3. card game: t: excellent! now, lets play a card game. these are 7 kinds of fast food, and those are 7 kind

14、s of drinks. (t/ss齊讀飲料類詞匯) i will give each of you 2 cards. and they are the food and drink you want to order, please keep them secret and use “do you want some?” to guess what your partner want.now, i will be the partner with .(give ss an example)（設計意圖：在生動有趣的游戲中，引導學生進行重點句式的鞏固和操練，同時詞匯的呈現(xiàn)形式也從單純的圖片向圖片

15、與英文單詞并存過渡，詞匯的種類也由食物向飲料拓展。）4. listen, point and read the text: t: i think most of you got the right food and drink. are you happy?ss: yes. t: daming and amy are very happy too. they ate noodles and knew something about fast food. lets open the book. listen, point and read the text. (設計意圖：通過聽音、模仿、指讀，訓

16、練學生用正確的語音語調朗讀課文，并進一步增強學生的認讀能力。)5. say and make a new chant: say the chant:do you want some noodles? do you want some noodles?yes, please. yes, please.yes, please.do you want some rice?do you want some rice?no, thank you. no, thank you.no, thank you. make a new chant in groups: show the new chant:（設計

17、意圖：以chant的形式加強學生對詞匯、句式的記憶，并在小組合作創(chuàng)編、展示的過程中為學生提供拓展思維，融會貫通的機會，進一步培養(yǎng)了他們合作、創(chuàng)新的意識。）step 5 任務完成1. t: its time to order food for our friends. lets see who will be the best waiter or waitress. first, ill be the waitress. (give ss an example)2. ss do this activity. t: ok, now take out your menu and lets go.（設

18、計意圖：讓學生在大量習得語言的基礎上，通過任務驅動學得語言。同時，真實、有趣的調查活動充分體現(xiàn)了學生的主體性，引導學生積極主動地參與語言實踐，學以致用。）3. evaluation:t: now, lets see how many students you have helped.(count)（獎勵幫助最多同學點餐的同學）t: can you show?t: you are the best waiter / waitress.（獎勵勇于上臺展示自己并表演最棒的同學）(設計意圖：公平、公正的評價能大大激發(fā)和保持學生的學習積極性，并延續(xù)學生良好的評價習慣。)step 6 課堂總結與作業(yè)布置：

19、1. t: today, we learn how to use “do you want some? yes, please. / no, thank you.” to order food and choose the best waiter / waitress. you did an excellent job. 2. homework:(1) listen and read the text for five times;(2) finish the exercises of sb p18-19 1,2;(3) get more information about fast food

20、.（八）板書設計：module 5unit 1 do you want some rice?do you want some?yes, please. no, thank you.九、課后反思：本課教學內(nèi)容為新標準英語（三年級起點）第三冊module 5, unit 1。教學的導向是讓學生在游戲、情景等多種形式的任務活動中循序漸進地習得語言，全面發(fā)展學生運用所學語言的能力。設計中有以下三個亮點：1. 以任務為依托，以活動為主干：任務型學習倡導在英語教學中學生不再是單純地接受簡單的語言形式，而是通過可理解的輸入和輸出，通過課堂上多樣化的互動活動，激發(fā)學生“用英語做事”的意識與積極性。因此在本課的

21、教學中，我以“學習點餐并評選出最棒的服務員”為主線， 在課文內(nèi)容整體呈現(xiàn)后，安排設置了“l(fā)ook and say”、“card game”、“read and make a new chant”等活動學習、鞏固完成任務所需的知識，最后再通過真實的點餐活動，讓學生在完成任務的過程中體驗語言是怎樣運用的，是在什么情況下使用的。2. 以說唱歌謠輔助教學：小學生活潑好動，美妙的韻律容易喚起他們大腦神經(jīng)系統(tǒng)積極的反應，在感到松弛、愉悅、滿足的同時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興奮的情緒，并繼而產(chǎn)生學習的沖動。因此，我不僅在warm-up 部分安排了“noodles and rice”這首兒歌，而且活動的間隙也利用cha

22、nt來組織課堂，進而在重點句型的鞏固過程中，也安排了說唱歌謠，并以四人小組為單位對歌謠進行創(chuàng)編和展示的活動，以達到鞏固所學知識，鍛煉用英語思維、提高合作和拓展能力的目的。3. 以學生為主體，營造了和諧的師生關系：從學生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設情景，示范教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，組織學生實踐，培養(yǎng)學生的語言交際能力，我在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，是一個示范者，為學生展示語言結構、運用的情景和游戲活動的規(guī)則，為“ look and say”, “card game”的順利開展起到了重要的作用；同時又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生思考，引導學生想象，創(chuàng)編韻律詩；其次，還是一個情景的設計者和學生學習的激勵者，通過組織學生開展小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自