學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究摘要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在課堂教學(xué)中具有核心作用。要通過對學(xué)習(xí)目的的教育,闡述知識的意義和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求興趣。通過加強(qiáng)考試和競賽,培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。第一部分綜述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些理論和這些理論對教學(xué)的啟示。第二部分在理論分析和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以新課程改革的要求為導(dǎo)向，從影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素教師和教學(xué)的角度提出來激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則和策略。這些策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我效能感與建立和諧師生關(guān)系。第三部分動(dòng)機(jī)激發(fā)策略在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果分析。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課堂教學(xué)培

2、養(yǎng)與激發(fā)research in culticating and arousing abstractthey offer a three-year junior secondaryeducationtohelp studentsdeveloptheir interestinandmotivation towards studies,andprepare them for vocational training, employment or senior secondaryeducationinmainstream schools. it is the curiosity forknowledge

3、stimulatedbyknowledgeitself. infact, the activity per se doesnt matter, but the initiativetoboost the students motivation does. the essence ofeducationlies moreinactivating adesireintheeducatedtostudyontheir own accord.how can we galvanize the students intotakingthe responsibility for their own work

4、? recenteducationreforms encourage life-wide learning which allows studentstohavea more balancededucationbeyond the confines of theclassroomsetting.the first part of this paper discusses the theories related to learning motivation.these theories have the enlightenment.the second offers general princ

5、iples and strategies to motivate chemistry learners based on investigation and modern theories of motive,integrated the practice of teaching,diected by the reform of new curricula.these strategies include the following：(1)stimulating learning interest (2)incresing individualistic self-efficacy, (3)p

6、romoting the harmonious relation between teachers and students.the fourth part is teaching experiment, the effect that motication stimulation strategies hace been applied teaching is anallyzed.key werds: typically to a class : learning motivation-stimulation strategies目 錄 摘 要 一、緒論 4二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及基本類型 4

7、（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 4（二） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本類型 5（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 5三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則 7（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 8（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 9（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 10三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 12（一）歸因訓(xùn)練 12（二）角色轉(zhuǎn)換 12（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn) 12（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 13（五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 13（六）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 14（七）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作 14（八）注意個(gè)別差異 14（九）正確運(yùn)用競賽、考試與評比 14（十）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力的注意點(diǎn) 15（十一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 15（十二

8、）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 16五、結(jié)論 18 參考文獻(xiàn) 19附錄 20 致謝 23學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)研究一、緒論二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及基本類型（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。 俗話說：不良的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，良好的教學(xué)則對各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有激勵(lì)作用。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)觀察，這種能力將有助于教師了解學(xué)生的興趣，獲知什么事物對他們具有挑戰(zhàn)性，感受到學(xué)生的煩惱

9、和困惑，并深入把握學(xué)生產(chǎn)生種種想法的原因。樂于與學(xué)生交流協(xié)商，真誠地準(zhǔn)許學(xué)生的請求，所有這些將使學(xué)生相信教師確實(shí)關(guān)心他們學(xué)習(xí)的方式方法與學(xué)習(xí)的原因等問題。1在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，才能自覺自愿地，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。下面我著重討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力功能及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)途徑。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力功能 。如果按照引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因來劃分，動(dòng)機(jī)一般可分為三種： 第一種是外在動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)受外部因素或情境的支

10、配，被外力推動(dòng)。如分?jǐn)?shù)與文憑，獎(jiǎng)與懲，表揚(yáng)與批評，競爭與合作等。 第二種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng)，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三種是任務(wù)動(dòng)機(jī)。既不受外力推動(dòng)，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)而是把學(xué)習(xí)看作是一種應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，完成任務(wù)就得到滿足。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有： 第一，具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中有意識地學(xué)習(xí)活動(dòng)提高能量。第二，具有將學(xué)習(xí)者的行為引向某一特定目標(biāo)的指向功能，即選擇學(xué)習(xí)行為的方向。第三，具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化功能?？梢栽O(shè)想，學(xué)習(xí)動(dòng)

11、機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)越高漲，從而學(xué)習(xí)效率也就會(huì)越高。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本類型1持久的長線動(dòng)機(jī)這類動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和社會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。它一般是指為人類、為祖國或?yàn)榧彝?、為追逐名利而學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)系是間接的，然而這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，與學(xué)生的世界觀有密切聯(lián)系，因而具有較大的穩(wěn)定性和持久性。2波動(dòng)的短線動(dòng)機(jī)這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往是學(xué)生對社會(huì)要求、家長和教師愿望的錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的錯(cuò)誤態(tài)度而引起的。例如：學(xué)生為了取得家長、教師的贊揚(yáng)而爭取優(yōu)良成績；為贏得同學(xué)的尊重和在班集體中的地位而爭當(dāng)優(yōu)等生等。這類動(dòng)機(jī)也具有一定的間接性

12、，其有時(shí)也能很強(qiáng)烈地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，但難以持久，并容易出現(xiàn)勝驕敗餒的波動(dòng)現(xiàn)象。有時(shí)甚至?xí)楸憩F(xiàn)自己而不惜一切，出現(xiàn)對成績超過自己的同學(xué)產(chǎn)生忌妒甚至仇視的不良心理或考試舞弊等負(fù)面效應(yīng)。3.穩(wěn)定的短線動(dòng)機(jī)這類動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)直接引起的，表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的直接興趣與愛好。這類動(dòng)機(jī)既具體、又強(qiáng)烈和有效，也一定的穩(wěn)定性與持久性，往往會(huì)影響人的一生的學(xué)習(xí)與事業(yè)。（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的劃分是相對的，是互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充和相互轉(zhuǎn)化的。我們在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，往往要抓住第三類動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化第二類動(dòng)機(jī)，逐步導(dǎo)入第一類動(dòng)機(jī)。高中學(xué)生，與其他學(xué)生的個(gè)性特征不同

13、，其心理具有偏激和易波動(dòng)等特點(diǎn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。第一、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)思想政治課的目的、意義。人雖然具有動(dòng)物的本能這種低級的活動(dòng)，但人的絕大多數(shù)活動(dòng)是有目的、有意識的能動(dòng)活動(dòng)。雖然高中學(xué)生的心理特征尚未完全成熟，但也存在對社會(huì)、對家庭、對自己的責(zé)任感，這方面的教育應(yīng)該具有一定的效果。在這方面應(yīng)主要解決：讓學(xué)生了解思想政治課學(xué)習(xí)與整個(gè)國家的命運(yùn)及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系；讓學(xué)生懂得學(xué)好思想政治課，掌握馬克思主義的基本理論知識，對自己成長的意義。只有使學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)好思想政治課、學(xué)好馬克思主義基本理論知識的意義，才能樹立幫助他們明確正確的學(xué)習(xí)目的和意義。

14、第二、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。興趣是最好的“老師”，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)；興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力，它能推動(dòng)學(xué)生去刻苦地學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，雖然有多種因素，但與教師的善教、善導(dǎo)有密切聯(lián)系。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)的角度來講，應(yīng)做到：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能培養(yǎng)學(xué)生為達(dá)到某種目的而奮斗的興趣。提高教學(xué)藝術(shù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?！熬窦?xì)刻地授課，才能培養(yǎng)出好人才”。同一門課程、同一年級，往往因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的差異，而造成學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣大不一樣。在課程教學(xué)過程中要努力“尋找與學(xué)生生活貼近點(diǎn)，點(diǎn)燃思想火花，激發(fā)情趣”。思想政治課的一個(gè)重要特征是

15、理論性強(qiáng)、抽象難懂，如果教師在授課過程，沒有一定的教學(xué)技藝或教學(xué)藝術(shù)，循規(guī)蹈矩，照本宣科，政治理論就變成遠(yuǎn)離生活東西，教師教起來死氣沉沉，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，興趣和愛好就無從談起。良好的師生關(guān)系，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。古人云：親其師而信其道。只有讓學(xué)生親近教師、愿意聽教師的課，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家羅森塔爾在一所學(xué)校隨便抽取一部分學(xué)生，對這些學(xué)生做了一番煞有其事的“發(fā)展預(yù)測”，然后用贊賞的口吻將有“優(yōu)異發(fā)展?jié)摿Α钡膶W(xué)生名單通知校方，并要求保密。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步，性格開朗，求知欲強(qiáng)，與老師感情融洽。這是什么原因呢？原

16、來心理學(xué)家的暗示，使教師對學(xué)生產(chǎn)生了好感，并且自覺不自覺地開和學(xué)生流露信任、愛撫的感情，由于教師的期待和愛產(chǎn)生了一種效應(yīng)，這就是著名的“羅森塔爾”效應(yīng)或“皮格馬利翁”效應(yīng)。這種效應(yīng)說明，良好的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有良好的推動(dòng)力。2第三、利用學(xué)生動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治課缺乏積極性和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)時(shí)，我們教師不能一味地訓(xùn)斥，而必須采取多種方法培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皠?dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，是指發(fā)現(xiàn)和利用原有的興趣愛好，從中進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以達(dá)到形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的?！崩?，有位教師擔(dān)任高二年級的體育特長班的班主任時(shí)，這個(gè)班高考是不考政治科的

17、，平時(shí)紀(jì)律松散，連課都很難上成，考試成績大部分不及格。但有一點(diǎn)是這個(gè)班的學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)，在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)很好，老師就利用這一優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生參與組織、參加一系列體育活動(dòng)，在學(xué)校和年級上受到表揚(yáng)，形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，再轉(zhuǎn)移到開展學(xué)習(xí)競賽，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，使人人從關(guān)心班集體榮譽(yù)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而提高了學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣；再從學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家告訴我們：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)心理滿足的，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)機(jī)”。我們在教學(xué)中，要熱愛和尊重學(xué)生，要把學(xué)生的成長看成若干階段組成的

18、整個(gè)過程，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績好的，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！安灰槐頁P(yáng)結(jié)果，要表揚(yáng)為全過程而努力的情況”為此，要及時(shí)進(jìn)行正確有效的練習(xí)、測試。根據(jù)“跳騷實(shí)驗(yàn)”的啟示和高中學(xué)生成就感的欲望，要針對所教學(xué)生的知識水平，確定每一次練習(xí)或測試的難度，讓學(xué)生在每一次練習(xí)或測試中都獲得一定程度上的成就感，從而產(chǎn)生對這一門課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不只是學(xué)校和教師單方面所能做到的，學(xué)校課堂的小氣候固然重要，但還有校外這個(gè)大氣候。無論從哪個(gè)角度考慮學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，都必須十分注意學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，都要依賴學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，才能形成“

19、師激生發(fā)”的事實(shí)，把教師種種因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)的主體精神，提供學(xué)生培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好的氛圍和環(huán)境，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造重要條件。三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的過程。有兩種學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中；允許他們選擇和控制與自己能力和需要相匹配的任務(wù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兩種情況下會(huì)得到提高：他們意識到學(xué)習(xí)任務(wù)直接或間接地與自己的需要、興趣和目標(biāo)有聯(lián)系；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成；學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會(huì)被激發(fā)出來。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講的就

20、是興趣和動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)和行動(dòng)的作用，一般說來，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)和行動(dòng)的效果也就越好，越容易取得好的成績。比如現(xiàn)在的重點(diǎn)高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就明確而清楚，因而他們的學(xué)習(xí)效果就很好，而我們技工學(xué)校的學(xué)生，由于在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)搞得不好，加上他們在平時(shí)也較少得到比較恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不盡人意，因而，作為技工學(xué)校的教師，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。如果這項(xiàng)工作做好了，我們的教學(xué)就容易取得很好的效果，甚至有時(shí)會(huì)給我們帶來意想不到的驚喜。我們技工學(xué)校的教師有的在這一方面做得很好，有的做得就不盡如人意，總的來說，對于這一方面的探討和研究進(jìn)展得不夠，沒有上升到應(yīng)有的高度，

21、我們應(yīng)該從理論上進(jìn)行細(xì)致的探討，以成熟而系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)我們的教育行為過程，我們的老師應(yīng)該有意識的學(xué)習(xí)這一方面的知識，做到自覺、系統(tǒng)地運(yùn)用各種行之有效的手法，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，搞好我們的教學(xué)。3（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)維持引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)組要成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。從理論上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為正確與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、高尚和低級的動(dòng)機(jī)；間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與直接的近景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于技校學(xué)生來說，談門知識和其他的學(xué)生上了不同的學(xué)校，但是他們與其他的學(xué)生一

22、樣，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律在他們的身上都有所表現(xiàn)。同樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律也在他們的身上也有表現(xiàn)，那就是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般與學(xué)習(xí)的效果成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越差的同學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就越差。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既確定了學(xué)習(xí)行為的方向，又賦予了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極為重要的作用。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是技工教育的一個(gè)目標(biāo)，又是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就的手段。作為教育的目標(biāo)，技工學(xué)校和技校教師教育、教學(xué)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝向正確的目標(biāo)前進(jìn)，而且有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)作用，作為手段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)成為學(xué)生是否能獲取到知識、技能的決定因素之一，動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就是密切相關(guān)的

23、，有時(shí)甚至是決定性的因素，可以決定學(xué)業(yè)和事業(yè)的成敗，決定一個(gè)人最終可以達(dá)到的高度。動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，是經(jīng)過很多教育理論界的著名人士大量的探索和實(shí)踐總結(jié)出來的，教育學(xué)的資料表明，教育專業(yè)人士曾經(jīng)做過很多的實(shí)驗(yàn)，他們將一些水平和素質(zhì)差不多的學(xué)生分為不同的小組，分別給予他們不同的期望，讓他們產(chǎn)生不同的成就動(dòng)機(jī)，然后觀察他們做某件具體工作任務(wù)時(shí)所付出的熱情和持久度，結(jié)果如上圖所示：成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠保持濃厚的興趣并能夠克服很多的困難，取得不斷的進(jìn)步，而成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生則很難取得明顯的進(jìn)步。一般來說，動(dòng)機(jī)和效果的關(guān)系總是正相關(guān)的。但是也有一些例外，我在給技校學(xué)生上課的過程中

24、，也?？吹搅硪环N情況：有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但成績卻不好；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的分離現(xiàn)象也屬正常。因?yàn)闆Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的因素較多，除了動(dòng)機(jī)因素以外，還有智力和原有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智力技能等因素的影響。但總的來說，動(dòng)機(jī)與效果是成正比的，我們也決不可懷疑動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響，決不可陷入無謂的爭論當(dāng)中去，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是互動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。這就是教育學(xué)的規(guī)律，技校學(xué)生也絲

25、毫不能例外。我在教學(xué)的過程中觀察到有一些學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ｐ囊恢荆哂谐志玫膶W(xué)習(xí)熱情，遇見困難有較強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。與此相反，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所得收獲成正比例，從而使主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。反之，不良的學(xué)習(xí)效果使學(xué)習(xí)努力得不到相應(yīng)的收獲，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。所以，我們技校教師應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系，可以較好的培養(yǎng)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不會(huì)自然產(chǎn)生的，特別是技工學(xué)校的學(xué)生，由于他們在成長的過程當(dāng)中收到的負(fù)面影響更多一些，在他們身上消極的東

26、西積累的更多一些，因此，更需要教師做大量的工作去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展是在矛盾斗爭中進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，一方面，從不成熟到成熟，從低水平發(fā)展到高水平，這是隨著年齡發(fā)展，教育程度的提高而發(fā)展的，另一方面，學(xué)生的動(dòng)機(jī)也存在正確動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的斗爭。在這一方面，技工學(xué)校的學(xué)生比較弱，在他們的身上，正確與錯(cuò)誤的東西大量的交織在一起，他們是迷亂的，眼界也比較低，局限性也很大，所以，技校教師要自覺地、有意識地貫徹社會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如這次學(xué)習(xí)高技能楷模的活動(dòng)，開展的就比較及時(shí)和正確，也很有針對性。高技能楷模的事跡和他們所取得的成就都是我們技工學(xué)校的學(xué)生可以比照學(xué)習(xí)的，它可

27、以引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，以正確動(dòng)機(jī)克服錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。抵制社會(huì)上不正確動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)目的的教育要與設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)有遠(yuǎn)景性的目標(biāo)，成為鼓勵(lì)他們前進(jìn)的種持久的動(dòng)力；而且要使這種遠(yuǎn)景與具體的切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來，只有學(xué)生能夠理解這些目標(biāo)，經(jīng)過努力也可以達(dá)到這些目標(biāo)。這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身求知的需要。6培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意以下幾點(diǎn)：1.用具體的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的方式，在學(xué)生一入校就向?qū)W生介紹各門學(xué)科在社會(huì)生活中的意義，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣有重要的意義。當(dāng)學(xué)生對學(xué)科的具體意義有所認(rèn)識時(shí)，相應(yīng)的情感體驗(yàn)也就會(huì)發(fā)生，學(xué)生喜愛某門學(xué)科的興趣也就油然面生了。現(xiàn)在在技校系統(tǒng)里

28、廣泛采用了多媒體教學(xué)，技校教師基本都掌握了多媒體課件的制作，通過多媒體教學(xué)可以把一些抽象圖形、原理同實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。學(xué)生受到這種多媒體課啟發(fā)，也就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)大的認(rèn)識興趣。2.使學(xué)生投入力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累有關(guān)的知識，完成有關(guān)的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)著名教育家盧布措娃的研究表明，對一些缺乏閱讀興趣的學(xué)生，通過布置給他們一系列任務(wù)，諸如選購圖書、把書分發(fā)給同學(xué)以及收集好的書評，讓他們朗讀有趣的書籍等，都能培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。當(dāng)然，這類任務(wù)的選擇應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生力所能及，通過完成任務(wù)又可擴(kuò)大他們的知識面，才有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。技工學(xué)校的學(xué)生的特點(diǎn)就是

29、活潑好動(dòng)，而比較缺乏抽象思維，不太喜歡按部就班的上課和學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)可以使他們比較快的投入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去。3.通過課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，根據(jù)技校的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生參加各種課外小組的活動(dòng)，如機(jī)械愛好者小組、機(jī)電愛好小組，汽車愛好小組，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣有重要意義。學(xué)生通過課外小組的活動(dòng)不僅運(yùn)用了所學(xué)的知識，而且擴(kuò)大了知識面，加深了對知識的理解，這有利于學(xué)生的興趣朝著某一確定的方向發(fā)展。7另外，我也注意到，在一個(gè)正常的班級上，往往有一些個(gè)別的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的甚至成為問題學(xué)生，對課堂教學(xué)起擾亂作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)

30、常注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的積極因素，利用這些積極因素，使之得到發(fā)揚(yáng)并與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不同于培養(yǎng)，它是在學(xué)習(xí)中間，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。我國古代著名的思想家孟子有一段著名的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！敝v的是磨難對動(dòng)機(jī)的激發(fā)。當(dāng)然，我們不能復(fù)制磨難來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是，我們應(yīng)該大力借鑒古人的思想，并應(yīng)著力加以探討，我認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)該自覺做到：1.保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

31、的新穎教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣、豐富多彩以及教學(xué)方法的多樣新穎、富于啟發(fā)都能吸引學(xué)生注意力，使他們通過學(xué)習(xí)而感到精神上的滿足。技工學(xué)校的課程大多是專業(yè)技術(shù)課，內(nèi)容比較枯燥，然而我注意到：一些優(yōu)秀教師經(jīng)常把課堂活動(dòng)搞得生動(dòng)話潑，時(shí)而提問，時(shí)而讓學(xué)生討論。使學(xué)生感到聽課如同一種享受，使他們已有的學(xué)習(xí)需要總處于活動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)方法上，要實(shí)施啟發(fā)式。注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，提出具有一定難度的問題，使他們不能利用已有知識直接回答這些問題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究這些問題的新需要。一般來說，只有在中等難度（既適應(yīng)又不適應(yīng)）的情況下，才能夠構(gòu)成問題意境。我們要注意創(chuàng)造這種想問而不成、想答而不能的情

32、境，才能使學(xué)習(xí)周期中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終處于激發(fā)的狀態(tài)。2.利用學(xué)習(xí)反饋，搞好檢查評定與評價(jià)教育學(xué)及心理學(xué)的研究表明，學(xué)生及時(shí)地了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步和所學(xué)的知識在實(shí)際生活中的意義，這種反饋信息對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。在利用反饋信息的作用時(shí)，教師要使學(xué)生得到及時(shí)的評定。相反，如果教學(xué)沒有檢查，或是作業(yè)投有及時(shí)評定，即沒有反饋信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸消弱。評定應(yīng)注意態(tài)度公正，使學(xué)生始終保持對評定的信任，還應(yīng)注意鼓勵(lì)多于批評。有分析的評論、配之以分?jǐn)?shù)等級更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.組織競賽和考試競賽一般來講是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，它利用人們自重的需要、獲取成就的需要，能極大

33、地激發(fā)人們奮發(fā)努力、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這方面，技校的學(xué)生在這一方面的需求同樣強(qiáng)烈，平時(shí)的考試注重對學(xué)習(xí)的檢查，但某種意義上也是一種競賽(競爭)。一般講它也能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的毅力。但是過多的競賽和考試有時(shí)反而會(huì)起反作用，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過重，也可能導(dǎo)至錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的滋長。組織競賽不要只是在少數(shù)尖子生中進(jìn)行，而應(yīng)注意調(diào)動(dòng)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐結(jié)果表明，個(gè)人競賽比團(tuán)體競賽效果好，公布成績比不公布成績效果要好。通過一系列行之有效的方式方法的施行，技校學(xué)生的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣自然也就產(chǎn)生了，這樣，既能取得最佳的教學(xué)效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活

34、潑地得到發(fā)展，這樣教出來的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力將一直伴隨著他們的人生道路，讓他們終生受益，做得好，技工學(xué)校的學(xué)生同樣能夠取得比較好的成績，達(dá)到比較理想的高度。四、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)（一）歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。（二）角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換最初出現(xiàn)于60年代。有些專家采用孩子教孩子的兒童輔導(dǎo)方法來改變中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績落后狀況。角色理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感、敵對。因此，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變策

35、略可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望。實(shí)驗(yàn)研究研究者讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，具體是要求他們課后對低年級學(xué)生進(jìn)行第二天數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在社會(huì)角色改變四個(gè)月后，數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，并且他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測驗(yàn)焦慮等都出現(xiàn)了不同程度的積極改變。必須要有一定的主客觀條件配合如學(xué)生本人是否有強(qiáng)烈要求改變自己現(xiàn)狀的愿望，班級是否有積極上進(jìn)的風(fēng)氣等等。如果不具備這些條件，教育干預(yù)效果往往收效甚微。我們在實(shí)驗(yàn)班曾嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，激發(fā)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果有些學(xué)生成功地轉(zhuǎn)變了，而有些學(xué)生則沒有達(dá)到預(yù)期的效果。問題就在于各人

36、的條件不一樣。如陳同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績低，但她很好強(qiáng)，有改變自己學(xué)習(xí)困境的愿望。老師根據(jù)她喜愛畫畫的特點(diǎn)，讓她擔(dān)任美術(shù)課代表。這一措施成功地激發(fā)出其學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)的進(jìn)步中培養(yǎng)了自信(詳見第五章附錄三)。而另一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生姚，入學(xué)之初，班主任老師便讓他擔(dān)任體育課代表，企望通過這一措施改善師生關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但當(dāng)時(shí)，由于他對教師尚未建立起信任感，班級集體也未形成鼓勵(lì)上進(jìn)的氛圍，本人也沒有改變自己角色地位的愿望，因而并未取得預(yù)期的效果。（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)自我信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分。要激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上說就是要增強(qiáng)他們的自我信念。共中有兩個(gè)問題

37、要解決，一是自己覺得有沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說過，積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在動(dòng)機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑。1.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。2.樹立成功的榜樣。3.在自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。孔子早在兩千多年學(xué)就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也說過，“學(xué)生有了興

38、味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢?，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要途徑。1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的直接興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。（五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)困難學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如前所說，任務(wù)卷入引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與來發(fā)展自己的能力，使得學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；自我卷入引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)結(jié)果，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)來判斷自己的能力高低，往往對學(xué)生(尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生)產(chǎn)生消極影響。我們的研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是自我卷入傾向。這就告訴我們，引導(dǎo)他們從自我卷入轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入是改變學(xué)生畏

39、學(xué)、厭學(xué)，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的重要途徑。具體可以從以下幾點(diǎn)入手：1.引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗。2.鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。班杜拉給挑戰(zhàn)性任務(wù)下了明確的定義，它是指有一定困難，但經(jīng)過個(gè)人努力能夠解決的任務(wù)，也就是學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù)。如果教師一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，是不會(huì)提高他們的自信心的。過分容易的成功不具有強(qiáng)化的價(jià)值。班杜拉認(rèn)為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對常規(guī)性行為的獎(jiǎng)勵(lì)并不反映人的功效，所以不能促進(jìn)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種進(jìn)取性行為，對進(jìn)取性行為的獎(jiǎng)勵(lì)能夠證實(shí)人的功效。（六）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對學(xué)習(xí)的影響。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)

40、和懲罰對于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但事實(shí)上，有效地進(jìn)行表揚(yáng)也確實(shí)不是一件容易的事（七）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作教育心理學(xué)告訴我們，智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，包括觀察（感智）能力、記憶能力、思維能力、想象能力等；非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒

41、情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，智力因素并無明顯的懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。非智力因素有積極與消極之分。重視非智力因素是教學(xué)中的一個(gè)重要課題。它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，師生合作愉快，師生潛力得以發(fā)揮，教與學(xué)的效果好。所以，在教學(xué)過程中，我們要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮

42、自身的主動(dòng)性，才能自覺自愿地，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。下面我們著重討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力功能及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)途徑。（八）注意個(gè)別差異 1以每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)償其弱點(diǎn)。2幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。3教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)功。4針對學(xué)生本人對其學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。其中，特別要注意教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀。（九）正確運(yùn)用競賽、考試與評比 1適當(dāng)開展競賽。按能力分組；按項(xiàng)目分組，使不同特長的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。2正確運(yùn)用考試（測驗(yàn)）和分?jǐn)?shù)3正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評。要使學(xué)生對評價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度；評價(jià)必須客觀、公正

43、和及時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（這包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行為等等），允許學(xué)生自由地去選擇適合他們自己情況的、提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造；評價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征。（十）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力的注意點(diǎn)：1需要在幫助學(xué)生理解自己的思維過程上花功夫。2要提供一個(gè)能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和重要性、充滿成人關(guān)愛的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機(jī)會(huì)。 總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使

44、學(xué)生會(huì)學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。(十一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。在實(shí)際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評分應(yīng)注意：首先，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使

45、每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。其次，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。最后，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 但成功體驗(yàn)的獲得最終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的決條件。2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接

46、發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項(xiàng)途徑，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的興趣和愛好。（十二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉

47、教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 耶克斯一多德森定律美國心理學(xué)家耶克斯(yerks)和多德森(dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易。最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“u”曲線)。對教學(xué)的啟示教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。3充分

48、利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了，取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。獎(jiǎng)懲要適度 一方面，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力歸因方式對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預(yù)期

49、影響較小。其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對其自我意象產(chǎn)生什么影響。最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。歸因方式的不同對學(xué)校教育工作的實(shí)際意義在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正

50、原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因。5結(jié)語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的龐大工程，需要課堂內(nèi)，課堂外，學(xué)校內(nèi)，學(xué)校外諸多方面共同努力，受個(gè)人的精力、能力的制約，該課題主要依托于教學(xué)，本人通過查閱文獻(xiàn)和進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)閱，指定處了有針對性德教學(xué)策略并進(jìn)行了實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果，但由于時(shí)間及學(xué)識水平的局限，笨研究也存在一定的不足。在今后的教學(xué)研究中，還需要對如下商待解決的問題做進(jìn)一步探討：（1）對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行全面二具體的分析：（2）在不同課型中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略：（3）如何更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難中遇到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在進(jìn)行學(xué)位論文工作的過程中，我的導(dǎo)師彭澤平教授為我提出了很多具有前瞻性的指導(dǎo)意見，在此向彭教授表示深深的感謝。參考文獻(xiàn)1學(xué)校心理教育 陳家麟 教育科學(xué)出版社2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析 藍(lán)云 登載于教育科學(xué)研究3心理學(xué) 張世臣、杜蘭玉、趙淑文主編 首都師范大學(xué)出版社 4奧貝爾著，余星南等譯.教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn)m.人民教育出版社，1994.5張大鈞.教育心理學(xué), 人民教育出版社.6陳琦, 劉儒德.教育心理學(xué), 北京