人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案《認識立體圖形》

1、認識立體圖形教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)教育課程標(biāo)準試驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級上冊第四單元第1課時。一、教材分析： 認識立體圖形是小學(xué)一年級上冊第四單元的內(nèi)容。學(xué)生雖入學(xué)剛剛一個多月，但這部分內(nèi)容對于他們來講并不陌生，他們在現(xiàn)實生活中直接接觸的大多是立體圖形，所以教材把立體圖形的認識編排在平面圖形之前，并通過大量的、形式多樣的操作活動使學(xué)生感知幾何形體的特征，形成清晰的表象?？梢哉f，認識立體圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何概念的開始，它為今后學(xué)習(xí)平面圖形和進一步研究幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。 2、過程與方法

2、目標(biāo)：從實物抽象到圖形，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。 3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。 4初步滲透簡單的分類、統(tǒng)計思想。三、教學(xué)重、難點： 重點：建立四種立體圖形的表象并能夠從眾多的立體圖形中把它們區(qū)分出來 難點：初步感知長、正方體的區(qū)別四、過程設(shè)計：一、情境引入：（一）引出學(xué)具 師：同學(xué)們，你們都從家里帶來了哪些好玩的東西？誰來說說看？（二）教師提問：你們感覺這些物體的形狀完全一樣嗎？形狀不一樣的物品擺在一起你有什么感覺？那怎能讓它們不亂呢？（迫使學(xué)生對這些小物品有目的進行分類

3、）師：現(xiàn)在大家動手動腦筋，給這些物體分分類，把桌上形狀相同的物體放在一起。（三）學(xué)生匯報分類結(jié)果：有三類的、有四類的，都給予肯定?！居萌粘Ｉ钣闷纷鰧W(xué)具加強了學(xué)生心中數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們擺在一起比較亂的時候就不自覺地想分類，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物品的形狀，初步感知長方體、正方體、圓柱和球這幾個立體圖形的不同?！?二、探究新知：（一）體驗感知球的特征：1. 老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們在分類的時侯，有的物體特別不老實，到處亂跑，請你從桌上把它們舉起來，問2-3個同學(xué)：你拿的是什么球？2. 仔細觀察，它的形狀是怎么樣的？再用手摸一摸，滾一滾有什么感覺？（它們的每一個面都是圓圓的、鼓鼓的、可以滾）3.

4、 教師小結(jié)：圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費力，像這樣形狀的物體我們把它叫做“球”。板書：圖形 球4. 生活中你還見過哪些物體的形狀是球？【這一生動有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從穩(wěn)定性來說，球最不老實，到處亂滾，因此，先從認識球來進行教學(xué)非常符合學(xué)生的認知規(guī)律】（二）體驗感知圓柱的特征：1. 出示薯片罐在講臺桌上一邊滾一邊問學(xué)生：“薯片罐也能滾，它是球嗎？為什么不是球呢？”2. 觀察薯片罐，它又是怎么樣的？除了能滾動，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（圓柱是直直的，上下一樣粗細，兩頭圓圓的，平平的，有一個面是鼓鼓的，可以滾動，還能穩(wěn)穩(wěn)站立）3. 教師小結(jié)：上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動，像薯片罐這樣形狀的物

5、體，我們把它們叫“圓柱” 板書： 圖形 圓柱4. 生活中你還見過哪些物體的形狀是圓柱？【同樣是滾動，但圓柱的滾動與球的滾動是不同的，本環(huán)節(jié)注意讓學(xué)生在觀察與操作過程中體驗了圓柱的特征，并與球的特征做了充分的對比?！浚ㄈw驗感知長方體和正方體的特征并區(qū)別不同：1. 教師拿著魔方、骰子提問：“像魔方、骰子這樣形狀的物體你能給它們起個名字嗎？”貼圖形并板書“正方體”2. 教師拿著牙膏盒提問：“像牙膏盒這樣形狀的物體你能給他們起個名字嗎”貼圖形并板書“長方體”3. 游戲：（男生看，女生猜）（1）分別拿出長方體和正方體擺在講臺桌上讓學(xué)生觀察它們的擺放位置，教師分別轉(zhuǎn)動這兩個立體圖形，請男生閉上眼睛猜，

6、女生睜眼觀察。（2）男生猜猜老師動了誰？并說說想法。女生做判斷。（3）提問：老師既動了長方體，也動了正方體，為什么男生沒有感覺到正方體動呢？ 學(xué)生說理由（正方體的面都一樣大，長方體的面有的大，有的?。＃?）老師帶著學(xué)生按順序數(shù)正方體有幾個面，長方體有幾個面？區(qū)分對比它們的相同點與不同點。（5）小結(jié)：長方體和正方體都有6個面，正方體的6個面都一樣大，長方體的6個面有的面大，有的面小，相對的面一樣大?！緸榱送黄崎L、正方體的區(qū)別這一難點，設(shè)計了猜一猜的游戲。首先：出示長、正方體讓學(xué)生觀察它們的擺放位置，然后教師分別動兩個立體圖形，讓學(xué)生猜老師動了誰？在猜的過程中使矛盾激化，學(xué)生明顯感覺出長方體的面

7、有的大有的小，正方體每個面都一樣大。通過這一游戲的設(shè)計教學(xué)難點很自然就突破了。在此，對長、正方體面的特征又做了進一步的滲透，即都有6個面，正方體6個面大小都相等，長方體6個面對面相等。】三、揭示課題，抽象圖形：板書：認識圖形 今天我們認識了圖形家族中的四個新朋友，它們是？當(dāng)它們脫去了花花綠綠的外衣，小朋友們還能認出他們分別是誰嗎？比一比誰的眼睛最亮。（大屏幕上出現(xiàn)抽象的四種形狀，讓學(xué)生辨認）四、強化訓(xùn)練：（一）連一連： 1. 課本37面第一題。學(xué)生回答。（二）數(shù)一數(shù)：1. 課本37面第二題。學(xué)生回答。（三）摸一摸：（看課堂剩余時間做） 出示一個百寶箱，里面裝了很多實物。1. 一人隨意摸一個物體

8、，全班判斷是什么立體圖形。2. 一人摸到一個物體，先說摸的是什么立體圖形，其他學(xué)生判斷。3. 全班提要求，一人到前面按指定的形狀摸?！颈经h(huán)節(jié)學(xué)生興趣十足，通過摸一摸，對各種形體的特征有了進一步的認識，能正確區(qū)分?！浚ㄋ模┠笠荒螅?（看課堂剩余時間做）1. 音樂開始學(xué)生捏這四種圖形中最喜歡的那一個，如果音樂沒結(jié)束還可以繼續(xù)捏其它的圖形。2. 展示學(xué)生作品?！颈经h(huán)節(jié)學(xué)生要想捏出這四種立體圖形，就必須先在頭腦中建立表象，這樣設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和綜合能力?！俊颈经h(huán)節(jié)不僅有知識教學(xué)，更滲透了簡單的統(tǒng)計思想和簡單的解決實際問題?！课?、總結(jié)提升：認識圖形師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？大家認識了球、圓柱、長方體、正方體，并能區(qū)分它們，同學(xué)們在玩中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，老師為你高興?，F(xiàn)在打開課堂作業(yè)本，來檢測下今天你學(xué)的怎么樣。長方體正方體板書設(shè)計：球 qi圓柱yunzh教學(xué)反思：現(xiàn)實教學(xué)中出現(xiàn)很多問題： 由于讓學(xué)生帶了很多的學(xué)具，學(xué)生的注意力難以被我吸引，應(yīng)該是同桌適當(dāng)帶些，再準備一個小箱子能讓學(xué)具收放。課上由于學(xué)生的紀律讓學(xué)生多說沒有實現(xiàn)。