中考物理復(fù)習(xí)方法：淺談物理總復(fù)習(xí)的一點(diǎn)心得

1、以問(wèn)題激起課堂的生命力中考物理復(fù)習(xí)方法：淺談物理總復(fù)習(xí)的一點(diǎn)心得 從事一線教學(xué)的老師經(jīng)常有這的困惑：有些學(xué)生，“雙基”比較牢固，一些公式、定律、滾瓜爛熟，但一到考試，得分卻不高，形成了一種“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的怪圈現(xiàn)象。通過(guò)連續(xù)近十年的畢業(yè)班的物理教學(xué)，我覺(jué)得有相當(dāng)一部分原因存在于老師身上：老師講學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)大的容器，教師只是負(fù)責(zé)把物理知識(shí)像水一樣的注入，這樣必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，學(xué)生也不堪重負(fù)，導(dǎo)致在解答新的問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手。我認(rèn)為這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。所以，我們必須對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行改革，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。在平

2、時(shí)的教學(xué)與反思中發(fā)現(xiàn);當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題或與生活密切相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”。問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的,所以我個(gè)人認(rèn)為復(fù)習(xí)課的一些主要環(huán)節(jié)一定要以問(wèn)題”為開(kāi)路先鋒，變教師先教為學(xué)生先學(xué)，變被動(dòng)接受為自主探究，變教師滿堂灌為疑難點(diǎn)撥。具體做法如下； 一.復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)“知識(shí)再現(xiàn)”的處理：以問(wèn)題喚醒知識(shí)，以知識(shí)提升能力。教師在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自我完成，從而喚醒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，但題目難度一定要適中，不可過(guò)簡(jiǎn)，太簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)感到食之無(wú)味，興趣索然；也不

3、可過(guò)難，太難了學(xué)生會(huì)望而卻步，失去了自信。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、領(lǐng)悟，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)模式也從注入式向培育式改進(jìn)。 二、“展示交流”與“拓展提升”的過(guò)程:以問(wèn)題引方法，以方法指導(dǎo)習(xí)題。 有人說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是學(xué)生今后發(fā)展、人類

4、社會(huì)前進(jìn)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的起點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”。我們以往的教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。要想提升學(xué)生的能力，最好讓學(xué)生能夠闡述自己的觀點(diǎn)或做法，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞，產(chǎn)生思想的火花。在這個(gè)過(guò)程中我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币灿腥苏f(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有思路就沒(méi)有出路。關(guān)鍵是給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他

5、們?cè)谟懻撝猩蓡?wèn)題，而矛盾沖突能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)問(wèn)題，激起學(xué)生提問(wèn)的激情。課堂，是學(xué)生展示自己才華的大舞臺(tái)。作為教師我們要敢于放手，讓學(xué)生真正成為舞臺(tái)上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與出卷。并且教師應(yīng)盡可能少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生自己生成，并且還要由學(xué)生自己去解決。 三“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的處理：學(xué)生自我反思，建立錯(cuò)題集 “錯(cuò)題本”能改變學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度是減少錯(cuò)題的關(guān)鍵。錯(cuò)誤是寶貝，因?yàn)橹挥绣e(cuò)誤才能使學(xué)生知道自己的不足，而不能因?yàn)殄e(cuò)題少或錯(cuò)誤的原因簡(jiǎn)單而忽視它。一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)際就是一

6、個(gè)盲點(diǎn)。如果對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯(cuò)誤，錯(cuò)誤會(huì)在任何可能的時(shí)候發(fā)生，而且會(huì)經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。對(duì)待錯(cuò)誤一定要“善待”、“嚴(yán)逮”。建議在“錯(cuò)題本”上完善幾個(gè)功能，就像模塊一樣，讓“錯(cuò)”變得非常清晰，如： 展示錯(cuò)誤的思維過(guò)程和解題步驟，認(rèn)真剖析錯(cuò)誤原因，明確錯(cuò)誤的類型（審題性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、思維性錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤等）找出錯(cuò)誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標(biāo)志,寫出答題的方法和技巧等。另外在“錯(cuò)題本”使用過(guò)程中，有的學(xué)生不僅僅整理自己做錯(cuò)習(xí)題，同時(shí)還把“容易出錯(cuò)題”、“難點(diǎn)題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來(lái)，稱作“好題本”。但有一點(diǎn)“錯(cuò)題本”的使用貴在堅(jiān)持，只有持之以恒才能見(jiàn)效。要告訴學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養(yǎng)成有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)立糾、有感隨記、當(dāng)天晚清的好習(xí)慣。其次，貴在堅(jiān)持，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，再好的經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)持不下去也是枉然，堅(jiān)持下來(lái)，日積月累，就會(huì)有意想不到的收獲！總之，在九年級(jí)總復(fù)習(xí)中采