初中英語情感教學芻議

1、初中英語情感教學芻議摘要：實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感、消除消極的情感，促進學生健全人格發(fā)展的主渠道。本文重點闡述了英語課堂情感教學的方法策略：移情感染，潛移默化；培養(yǎng)學生學習動機，增強學生學習動力；創(chuàng)造和諧、輕松的學習氣氛；實施賞識教育，增強學生自信。在教學中，只有以情入手、以情換情、以情激情，才能達到提高英語教學質量的目的。關鍵詞： 情感 教學 策略 情感是人類特有的一種心理現象，它具有激智、動力、調節(jié)、感染和移情功能。列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這句話,充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心

2、理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而以促進學生整體素質的提高及個性的發(fā)展。如何在英語教學中實施情感教學，我認為可采取以下幾種方法策略：一 .移情感染，潛移默化教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響，把教師個人對他人或物的情感遷移到學生的身上，與其產生共鳴，并充分體現教師自身的人格魅力，吸引學生學習英語。二是利用教師的各種情緒來感染學生，吸引學生的注意力，使學生在潛移默化中學習英語。 1.發(fā)揮教師榜樣魅力，實施移情教學情感的遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的

3、對象上去的功能。我國有句成語叫“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現象。如果我們愛某一個人，就會愛及他的屋子和屋上棲息著的烏鴉；如果憎恨某一個人，也會恨及他的墻壁。烏鴉本是不討人喜歡的鳥類，但在情感遷移作用的影響下，居然也會受人青睞；他家的墻壁本無瓜葛，但在情感遷移作用的影響下，竟也會遭人憎惡。可見情感遷移功能之威力！所以，教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質及文化理論水平，使自己有很強的教學能力和積極進取的個性品質，這樣才能感染學生，讓學生喜歡英語老師，進而喜歡英語學科。2.發(fā)揮情緒感染作用、激發(fā)學生學習興趣心理學家阿爾波特研究了使用英語的人們中的交往現象后，驚奇地發(fā)

4、現：在日常生活中，55的信息是靠非言語表情傳遞的，38的信息是靠言語表情傳遞的，只有7的信息才是靠言語傳遞的。教師要善于用自己的情緒來感染學生，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師應運用不同的語音、語調，不同的手勢體態(tài)，來增加言語的生動性，激起聽者對說話者言語內容的興趣。教師繪聲繪色的描述、抑揚頓挫的談吐，會使學生興趣盎然、情趣倍增。二. 培養(yǎng)動機，增強動力 培養(yǎng)學生學習動機是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。所以，教師應該注重培養(yǎng)學生的內在動機和結果動機。 1.讓學生體驗學習樂趣并培養(yǎng)其內在動機興趣是人們力求認知事物和從事活動的意識傾向，表現為人們對某種事

5、、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。在外語學習中興趣是激發(fā)學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。如果學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學知識就容易記。因此，教師應在教學方法上下功夫，運用具有形象性，生動性，參與性，表現力等初中學生喜聞樂見的教學手段進行教學，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，把音樂、游戲、競賽、情景表演等帶入課堂，讓每個學生都有機會展示自己，讓他們在英語課堂中發(fā)現自己的閃光點，體驗成功的樂趣。教師要經常對學生進行學習方法的指導，引導學生靈活應用各種記憶方法，充分發(fā)揮師生的智慧，把難記、難學的知識點變成頭腦動畫、順口溜、一段有趣的話等呈現

6、給學生，讓他們覺得學英語很容易也很有趣，從而讓學生喜歡英語學科，喜歡英語老師，從英語課堂中體驗到學習的樂趣，在愉快的學習中培養(yǎng)內在的學習動機。 2.加強目標教育，培養(yǎng)結果動機 加強目標教育能夠刺激學生積極向上，誘發(fā)他們發(fā)揮潛能。加強學習目的性教育是培養(yǎng)學生學習動機的主要手段。目標教育的實質是抱負水平教育，是對學生抱負水平的調節(jié)。在學校教育中，既要有群體終極目標，又要有個體的具體培養(yǎng)目標。在明確群體終極目標的基礎上，教師應加強學生的理想教育，幫助學生制定切合個體實際的學習目標。促使學生在目標的推動下學習，培養(yǎng)其學習的結果動機。 三.創(chuàng)造和諧，師生互動 適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，

7、而不適當的情感則會產生消極的瓦解作用。這里所指的“適當”與“不適當”，首先反映在情緒的積極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、悲哀之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。正如當我們心情好時，記東西快，且不易忘記，當我們情緒不佳時，思維會變得遲鈍、頭腦混濁，分析判斷易出錯。因此，愉快、和諧的學習氣氛更有利于學習英語。這就要求我們教師在課堂教學中要與學生建立和諧融洽的師生關系，做學生學習的伙伴。 英語教學的情感化，首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。由于學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，所以課堂上不敢大膽發(fā)言，暢所

8、欲言。每逢老師提問，學生紛紛低下頭，想避開老師的目光，他們害怕站起來回答問題，害怕面對答不上問題的尷尬。這就要求我們教師要用微笑和親切的話語去感染每一個學生，帶給他們一個好心情，創(chuàng)設輕松活潑的課堂氣氛。在輕松愉快的氣氛中，讓學生通過具體的情境理解語義，跟隨老師“隨聲附和”，消除他們的緊張心理，縮小師生間的距離。當學生起立回答老師的問題時，我們教師的笑容對學生常常也是一種鼓勵。即使學生一時啞口無言，但從教師的笑容中也能得到安慰，情緒得到穩(wěn)定。我們教師還應努力與學生建立“良師益友”的關系，理解學生，尊重學生，做學生的知己。應設身處地的多為學生考慮。在教學中應針對不同學生的特點，心智水平，鼓勵并培養(yǎng)

9、學生的創(chuàng)新意識，進行分層教學。教師還應該努力創(chuàng)設一種“激勵”情境，給學生一個精神依托，以不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵，鼓舞學生，使他們產生內驅力。 四.賞識教育，增強自信 “賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經被越來越多的人了解和接受?！敖o學生成功的體驗，使學生學得有興趣，越學越有信心”，這是美國教育學家布魯姆在他的學生觀一書中提到的。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學生良好行為表現的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優(yōu)點和長處，并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚?？洫勈且婚T學問，也是一門藝術，運用得當，能取得理想的效果。作為教師我認為應

10、做到以下兩點： 1. 要善于用表揚與鼓勵來提升學習的自信心 教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美，使學生有一種被接受、被認同的心理。對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好。慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值?？傊?，一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。 學生是比較在乎教師對他們的批評與表揚的，經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。當學

11、生答對問題時，教師要給予及時的肯定和鼓勵：great, wonderful, well done等詞應多應用于課堂。即使學生回答錯了，教師也要給予及時的幫助，并給予鼓勵：try it again, think it over! 學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“p1ease dont be shy!”回答正確時對他說：“very good！”對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“im sorry. but i think you can do better next time”等；同時也可用一些身體語言，如：聳肩、

12、微笑、點頭等減輕學生的心理壓力。教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。 2.優(yōu)化教學評價 夸獎必須做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。如果夸得不準，學生就會產生疑問，起不到激勵作用。其次，夸獎要真實，只有真心真情地夸獎，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真心的感染，樹立“今后我要做得更好”的決心和信心。再則，夸獎要及時，學生學習有了進步就應該及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到成就感和榮譽感，進而把今后的事情做得更好。 賞識教育是開放性的，如在班級表揚、張榜公布或在大會上頒獎，能夠讓受表揚者得到最大的心理滿足，獲得更多的自信?？洫劦男问胶芏啵喝绾吞@的目光、微笑、撫摸或點頭示意等，也可以用簡短的語言 “great!”、“excellent!”等進行精神鼓勵，或給予一定的物質獎勵。從心理學角度看，表揚比批評好，因為表揚所產生的后果是積極的，它能使人體驗到成功的喜悅。相反，批評往往讓人感到壓抑。教師面對學生不能一味地去挑剔、埋怨、責備，而應更多地去發(fā)現、去欣賞學生的閃光點，欣賞他們的點滴成功，并且讓學生學會自我發(fā)現、自我欣賞、擁有自信?？傊逃倪^程是師生之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊意。因此在情感教學的研究與實踐中，應致力于“知情并進”