高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論文

1、高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論文 一、關(guān)于高等教育質(zhì)量的兩種觀點(diǎn) 按照馬丁特羅的理論，我國2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段。伴隨高等教育的大眾化，對高等教育質(zhì)量的討論成為社會的熱點(diǎn)之一。高等教育質(zhì)量的“滑坡論“”提升論”的爭論持續(xù)不斷。一些人由于看到高等教育隨著數(shù)量的擴(kuò)張，大學(xué)生入學(xué)門檻降低，生源質(zhì)量下降；大學(xué)投入不足，生均辦學(xué)資源下降；高等學(xué)校的發(fā)展途徑單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，工作與所學(xué)專業(yè)不對口等，因此驚呼高等教育質(zhì)量“滑坡”。而另一些人則認(rèn)為，把大學(xué)生就業(yè)難主要地甚至完全地歸結(jié)為高等教育質(zhì)量下滑這本身就是錯誤的，實(shí)際上，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，高等教育質(zhì)量就不能用精英教

2、育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育在大發(fā)展的過程中雖然存在著質(zhì)量問題，但總的來看還是穩(wěn)中有升。人們對高等教育質(zhì)量的關(guān)注，反映了人民群眾對高等教育的強(qiáng)烈需求，有利于整個(gè)社會對高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，更有利于高等教育的良性發(fā)展。事實(shí)上，滑坡也好，提升也罷，提高質(zhì)量是高等教育的永恒主題。高等教育質(zhì)量是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，人們對于高等教育質(zhì)量這樣一個(gè)共同問題，之所以會得出兩種截然不同的結(jié)論，主要有兩方面原因。第一，目前我國高等教育正處于大發(fā)展、大變革時(shí)期，世界上還沒有哪一個(gè)國家的高等教育像我國這樣發(fā)展得這么快，這種急劇發(fā)展還表現(xiàn)出復(fù)雜性和多面性，人們對高等教育觀察的角度、深度和側(cè)面不同

3、，對高等教育質(zhì)量就會得出不同的結(jié)論。第二，人們判斷高等教育質(zhì)量是滑坡還是提升所采用的方法、標(biāo)準(zhǔn)、觀念不同。這就需要我們進(jìn)行認(rèn)真的反思，實(shí)事求是地分析問題，而不能單憑感覺來判斷。高等教育質(zhì)量觀是人們對高等教育質(zhì)量的根本看法。而高等教育質(zhì)量可理解為高等教育人才培養(yǎng)滿足社會需求的程度。高等教育的發(fā)展受到社會發(fā)展的制約，高等教育質(zhì)量觀也是人們在一定的社會條件下，建立在對高等教育認(rèn)識基礎(chǔ)上的教育價(jià)值選擇。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型、層次需求進(jìn)一步多樣化，評價(jià)高等教育質(zhì)量只能依據(jù)高等教育所培養(yǎng)的人才滿足社會多樣化需求的程度。高等教育所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用

4、人單位需要的程度越高，高等教育滿足受教育者個(gè)人需要的程度越高，高等教育的質(zhì)量就越高；反之，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才即使學(xué)富五車，但不適應(yīng)社會的需要，就談不上有較高的質(zhì)量。 二、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特征 把高等教育人才培養(yǎng)滿足社會需要的程度作為評判高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那就意味著要提高高等教育質(zhì)量就必須提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。那么，適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才應(yīng)是什么樣的人才呢？答案只有一個(gè)，那就是創(chuàng)新型人才?？茖W(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，人類歷史證明，科技創(chuàng)新是奠定國家興盛的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的重要因素。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代最需要的是創(chuàng)新型人才。2009年波及全球的金融危機(jī)，更凸現(xiàn)了我國提高自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)造自主核心知識產(chǎn)權(quán)，加快科技進(jìn)步

5、和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，加快實(shí)現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造的跨越的急迫性。國際競爭，說到底是人才的競爭。人才的競爭，關(guān)鍵又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是高等教育改革的必然選擇。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育的價(jià)值追求和總體目標(biāo)。雖然由于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格有不同的具體要求，高等學(xué)校由于層次、類型的差異也會提出這樣那樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如有的提出“培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才”，有的提出“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，富有開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型和應(yīng)用研究型高級專門人才”。高等學(xué)校人

6、才培養(yǎng)定位無論是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，亦或是技能型人才，都應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型人才。有人說，只有學(xué)術(shù)型人才才能稱為創(chuàng)新型人才，而應(yīng)用型人才、技能型人才都不能稱為創(chuàng)新型人才。這種說法是錯誤的。難道應(yīng)用型人才、技能型人才就不需要創(chuàng)新？事實(shí)上，對技術(shù)的吸收、應(yīng)用與推廣本身就是一種創(chuàng)新。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特指出，創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“一種新組合”，既可以是產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，也可以是市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新。可見，創(chuàng)新要比“首創(chuàng)”“前所未有”的“創(chuàng)造”指稱更寬泛。因此，對創(chuàng)新型人才的理解一定不能狹隘化，也不能覺得高不可攀，難以實(shí)現(xiàn)，更不能將其與應(yīng)用型人才、技

7、能型人才相對立。目前，我國高等教育人才培養(yǎng)很不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場“應(yīng)用型、技能型人才荒”現(xiàn)象十分突出。培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革的方向。當(dāng)然，無論是學(xué)術(shù)型人才，還是應(yīng)用型、技能型人才，都必須具有創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征。關(guān)于大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么類型的人的問題，國外有學(xué)者歸納了大學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到10個(gè)目標(biāo)：交流能力、批判思維、環(huán)境感受能力、對美的感受性、專業(yè)歸屬感、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)意識、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。結(jié)合國外對大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，我國高等教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，不僅應(yīng)具有社會責(zé)任感、交流能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能、道德判斷與推理能力、

8、國際意識，更應(yīng)具有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個(gè)性，強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和探索精神，具有求是精神、批判意識和懷疑意識和堅(jiān)忍不拔的意志等。不過，由于辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等存在差異，不同大學(xué)在這些目標(biāo)的選擇上可以有所側(cè)重，在實(shí)現(xiàn)的程度上也可以有所差異。 三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施 如何提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才？國家和高等學(xué)校進(jìn)行了一系列的探索與改革，如實(shí)施質(zhì)量工程、開展人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，等等，都取得了一定的成效。 1.有效促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 高等教育的質(zhì)量主要取決于大學(xué)教師的素質(zhì)，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展就是大學(xué)教師通過各種途

9、徑、方式的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，提高專業(yè)化水平的過程。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識與技能水平的提高及師德建設(shè)。高新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，高等教育改革的推行，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，新引進(jìn)教師的增多，迫切需要大學(xué)采取有效措施促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是促進(jìn)青年教師的成長，在此，許多高校有成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，長江大學(xué)每年對當(dāng)年新教師進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)崗前培訓(xùn)，其中，半年開展理論教學(xué)與教學(xué)技能培訓(xùn)，半年到公司、企業(yè)、科研院所等單位參加社會實(shí)踐鍛煉。培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)新教師具備現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法、較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力與一定的教學(xué)研究能力，同時(shí)具備樂教、懂教、會教、善

10、教等教師專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)課程從青年教師應(yīng)知應(yīng)會和要知要會兩方面入手，結(jié)合新教師的需要及今后大學(xué)教育教學(xué)工作的要求，設(shè)置了23門課程。培訓(xùn)形式主要有講座、報(bào)告、專題研討、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、社會實(shí)踐等。通過培訓(xùn)，青年教師們形成了正確的教育觀念，形成了開展教學(xué)科研工作的技能、方法，培育了教學(xué)能力，增強(qiáng)了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的信心，促進(jìn)了對社會實(shí)際的了解，提高了動手能力，為進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.深入開展教學(xué)內(nèi)容與課程改革 課程是人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為載體，通過課程來實(shí)現(xiàn)，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必然要對已有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。改革課程，我們討論最多的是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。教師最關(guān)心的是加

11、強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)教育，增加專業(yè)課學(xué)時(shí)，增設(shè)專業(yè)課，意見最大的是減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)，壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，增加通識課學(xué)時(shí)，而對為什么要設(shè)置這些課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)是什么則少有人問津。其實(shí)，專業(yè)課與通識課對學(xué)生的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用不能相互替代，二者應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)谋壤?，但在課程體系中二者應(yīng)占多大的比例，不同類型、層次的大學(xué)并不一致。由于我國大學(xué)長期比較注重專業(yè)教育，因此，增加通識教育課程的門數(shù)及學(xué)時(shí)應(yīng)成為我國大學(xué)課程改革的方向。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要進(jìn)一步增強(qiáng)課程開設(shè)的廣度，不僅要開設(shè)多樣的選修課，也要開設(shè)跨學(xué)科課程和探究性、前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、技能性課程。課程設(shè)置要服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

12、的實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)一定要明確，要服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師與學(xué)生應(yīng)充分理解課程目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)開展教學(xué)。課程的安排順序要保證內(nèi)容的難度和深度逐級提升。對于課程內(nèi)容，不僅要刪除課程中陳舊的內(nèi)容，還要將幾門課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，更要突出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的程序性知識，即“如何做”的知識在課程中的地位。 3.切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法 課程改革、內(nèi)容更新，需要與之相匹配的教學(xué)方法的改進(jìn)。教師教學(xué)中采用的教學(xué)方法集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀及教學(xué)水平。“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！苯虒W(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)將導(dǎo)致教學(xué)工作背道而馳，教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及綜合能力中作用最為直接。所以，教

13、學(xué)方法改革成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，雖說學(xué)是教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)，教依賴于學(xué)，學(xué)制約著教，但在實(shí)踐層面，教師的教則指導(dǎo)著學(xué)。從教師教的角度看，教師備課通常只注重理順內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，較少考慮學(xué)生的特點(diǎn)，使內(nèi)容心理化，以便于學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師更多習(xí)慣于班級授課制，采用“填鴨式”滿堂灌的方式，一節(jié)課一講到底，很少有與學(xué)生的互動，對知識的講授又力求面面俱到，較少給學(xué)生留下思考的空間。教師也多不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不愿探討教學(xué)方法，反思怎樣改進(jìn)教學(xué)。教師上述教法容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，很難培養(yǎng)學(xué)生的想象力和批判思維能力。研究表明，批判思維能力的提高與以下三個(gè)方面直接相關(guān)：一是學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多少；二是學(xué)生參與課堂討論是否積極；三是學(xué)生課后與教師或同學(xué)探討學(xué)術(shù)問題的時(shí)間有多少，尤其是與有不同觀點(diǎn)和背景的師生討論的時(shí)間有多少。教師采用案例教學(xué)、課堂討論可調(diào)動學(xué)生探究、解決問題的積極性，提高學(xué)生的思維能力。20世紀(jì)50年代以來，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-BasedLearning），簡稱PBL教學(xué)法，從醫(yī)學(xué)教育逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)