2021年《曹劌論戰(zhàn)》教案模板九篇

1、the success of an enterprise depends on the team, not on the individual.勤學(xué)樂(lè)施積極進(jìn)?。?yè)眉可刪）2021年曹劌論戰(zhàn)教案模板九篇 曹劌論戰(zhàn)教案 篇1【教材分析】曹劌論戰(zhàn)是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過(guò)曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。、學(xué)習(xí)曹劌的愛(ài)國(guó)精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理清行文思路。背誦課文。【教學(xué)難點(diǎn)】

2、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想?！窘虒W(xué)方法】誦讀法?！菊n時(shí)布置】課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)主要任務(wù)指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。教學(xué)步驟一、簡(jiǎn)介左傳和長(zhǎng)勺之戰(zhàn)、關(guān)于左傳，在書(shū)下注釋的基礎(chǔ)上，教師可以做如下補(bǔ)充介紹：左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介：公元前年，齊國(guó)國(guó)君公孫無(wú)知被殺，公子糾和公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)爭(zhēng)奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來(lái)的齊桓公。齊桓公對(duì)魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，_所記述的便是齊魯兩國(guó)間的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。二、朗讀課文，

3、整體感知、教師范讀，掌握字音。劌（gu）鄙（b）孚（f）間（jin）夫（f）靡（m）、同學(xué)齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。教師可依照以下幾個(gè)梯度指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音；掌握節(jié)奏；注意語(yǔ)調(diào)。節(jié)奏舉例：一鼓作氣，再而衰，三而竭。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。語(yǔ)調(diào)舉例：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）小惠未曹劌論戰(zhàn)教案 篇2【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】一訓(xùn)練重點(diǎn)1.了解詞的古今義差異。2.背誦這篇課文。二創(chuàng)新視點(diǎn)無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。三教學(xué)藍(lán)圖1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀四教學(xué)主要過(guò)程教學(xué)步驟一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正

4、語(yǔ)調(diào)。)1.導(dǎo)入。2.同學(xué)們朗讀課文。3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。4.同學(xué)們?cè)僮x課文。5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉?應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。小惠未徧，民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“肯定”的語(yǔ)氣。夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。應(yīng)讀出“議論”的語(yǔ)氣。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。6.同學(xué)們?cè)僮x課文。教學(xué)步驟二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個(gè)一個(gè)地讀。)1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題

5、。3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。5.再朗讀課文。教學(xué)步驟三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)1.各人自讀自譯。2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。教學(xué)步驟四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)1.教師介紹_的背景。2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“從可以看出”的句式說(shuō)話。3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教學(xué)步驟五：理讀

6、。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)1.教師解說(shuō)：理讀，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印

7、證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如：齊人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡彼竭我盈惡貫滿盈小信未孚不孚眾望懼有伏焉危機(jī)四伏故克之克敵制勝攻無(wú)不克三而竭彈精竭慮精疲力竭觀其轍南轅北轍重蹈覆轍放逐之一逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也莫測(cè)高深心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀足智多謀深謀遠(yuǎn)慮教學(xué)步驟六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。)1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角

8、色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。2.同學(xué)們背讀。3.用比賽的方式組織背讀?！緞?chuàng)意說(shuō)明】本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。但“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課是一定可行的既然課堂教學(xué)中有

9、“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程不就散了嗎?不會(huì)的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)：就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。這要求教師改變角色，由以

10、講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。曹劌論戰(zhàn)教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：1、部分文言詞語(yǔ)的含義，能正確翻譯課文。2、巧妙地安排材料，有詳有略地?cái)?xiě)。3、重點(diǎn)人物曹劌，魯莊公的形象分析。知識(shí)目標(biāo)：1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)：1、掌握_圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。德

11、育目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)曹劌為國(guó)家著想、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。教學(xué)重點(diǎn)：1、文言虛詞、實(shí)詞的用法；2、曹劌、莊公的人物形象；3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。教學(xué)難點(diǎn)：1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；2、“論”戰(zhàn)的意義。教學(xué)步驟：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。2、分析字詞，理解課文大意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：1、導(dǎo)語(yǔ)：大家也許會(huì)想到三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這

12、幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭(zhēng)，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢？今天我們就來(lái)共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請(qǐng)看課文曹劌論戰(zhàn)。2、解題：左傳：我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)春秋的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為左氏春秋，漢以后稱為春秋左氏傳，簡(jiǎn)稱左傳。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。3、 背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕

13、回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。1、對(duì)照課文注釋，疏通文句，并勾畫(huà)出難詞難句，待交流。2、交流難詞難句，并翻譯課文。3、師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以三、整體感知。1、概括故事情節(jié)：提示：以人物活動(dòng)為線索概括，也可以以事件發(fā)展過(guò)程為線索概括。明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評(píng)戰(zhàn)；人物活動(dòng)的線索：請(qǐng)見(jiàn)請(qǐng)問(wèn)參戰(zhàn)釋疑3、生

14、復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。四、作業(yè)布置：1、朗讀并背誦課文。2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡(jiǎn)要地分析。3、收集歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。2、分析曹劌和魯莊公人物形象。教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入新課：（生復(fù)述課文導(dǎo)入）二、 探究，交流。1、組織學(xué)生討論：給課文換一個(gè)題目，并談?wù)勗颉?、生給課文換題目。3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫(xiě)，反之則略寫(xiě)。）4、找出文中詳寫(xiě)略寫(xiě)的部分。三、 品讀課文，賞析人物形象1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從中可以看出”的句式說(shuō)話。）2、分析人物曹劌作為一名軍事家

15、的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí) “鄙”：把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。四、 遷移積累：1、理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語(yǔ)。齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚 不孚眾望懼有伏焉危機(jī)四伏

16、故克之克敵制勝 攻無(wú)不克三而竭彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍南轅北轍 重蹈覆轍故逐之一逐鹿中原 追亡逐北 難測(cè)也莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮2、談?wù)剼v史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。五、 作業(yè)：1、朗讀并背誦課文。2、整理本課的古漢語(yǔ)常識(shí)：字詞及句式等。3、有興趣的同學(xué)可以閱讀左傳，進(jìn)一步了解課文的背景。曹劌論戰(zhàn)教案 篇4一、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。（二）積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì)翻譯課文。（三）能夠把握_的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。二、課時(shí)安排2課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）活動(dòng)導(dǎo)引課前預(yù)習(xí)。要求如下：1.讀準(zhǔn)音，在文中圈畫(huà)應(yīng)積

17、累的生字并標(biāo)記讀音。2.讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。3.讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠了解_大意。導(dǎo)入新課：司馬遷在刺客列傳中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問(wèn)曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強(qiáng)魯弱，而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小

18、利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。（出示文言，教師講述故事大意）曹劌，不但勇力過(guò)人，而且智慧亦有過(guò)人之處。（二）誦讀活動(dòng)1.教師范讀課文。活動(dòng)策略：朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。誦讀要求與策略：能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。（三）讀文正音1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡（四）讀文欣賞1.請(qǐng)學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。學(xué)生活動(dòng)要求：同桌或前后桌的兩

19、位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”，這是對(duì)統(tǒng)治者而言的，追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境，就魯國(guó)人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛(ài)國(guó)意義就非常清楚了。曹劌請(qǐng)見(jiàn)：請(qǐng)，請(qǐng)求，動(dòng)詞。見(jiàn)，拜見(jiàn)，動(dòng)詞。肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時(shí)食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時(shí)食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)，一般庶人很難吃到肉。所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)

20、于孤陋寡聞，這里指目光短淺。何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。神弗福也：福，賜福，保佑，動(dòng)詞。忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。3.了解第1段對(duì)話的層次并背誦。學(xué)生活動(dòng)策略：可以利用對(duì)話的形式，兩個(gè)學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。先試背，教案語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)曹劌論戰(zhàn)教案，再齊背，還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。4.小結(jié)第1段。（五）課堂小結(jié)運(yùn)用對(duì)話的方法，圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀

21、”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。（六）課后作業(yè)1.熟讀課文。2.背默第1段，熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。第二課時(shí)（一）活動(dòng)導(dǎo)引1.請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。2.背誦第1段。（二）誦讀活動(dòng)齊讀第2、3段。（三）交流活動(dòng)1.請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。2.請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。春秋時(shí)期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長(zhǎng)也有3米左右，就是說(shuō)一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個(gè)是右，也叫戎右，即車右，是保護(hù)指揮人員的；一個(gè)是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名

22、徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。公將鼓之：鼓，擊鼓，動(dòng)詞。齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來(lái)。3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。教師輔助策略：同桌為一組，交流意見(jiàn)并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。4.齊讀第2、3段。5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）學(xué)生活動(dòng)策略：按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。（四）提高升華曹劌是個(gè)

23、有遠(yuǎn)謀的人，在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民，得到人民的擁護(hù)，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)，在“彼竭我盈”時(shí)反攻，在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫(xiě)“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻？學(xué)生活動(dòng)要求：沉思默想，調(diào)動(dòng)積累，學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。（五）小結(jié)全文學(xué)生活動(dòng)要求：能夠概括_主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握_的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。教師輔助策略：以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。（六）課后作業(yè)背默3、4兩段。板書(shū)設(shè)計(jì)曹劌論戰(zhàn)伐戰(zhàn)前，民心向背戰(zhàn)戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)克戰(zhàn)后，有勇有謀曹劌論戰(zhàn)教案

24、篇51 .知識(shí)與技能(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.(2)學(xué)習(xí)_以論戰(zhàn)為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).2.過(guò)程和方法(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.3.情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛(ài)國(guó)精神.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.重點(diǎn)了解_記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).2.難點(diǎn)理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述.教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課同學(xué)們,通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?今天我們就來(lái)走近古戰(zhàn)場(chǎng),

25、了解這場(chǎng)以少勝多的齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)二.自讀課文,整體感知.1.走近作品左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。史記和漢書(shū)都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。左傳分年記事，沒(méi)有篇名。知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)

26、有國(guó)語(yǔ)和戰(zhàn)國(guó)策。國(guó)語(yǔ)是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國(guó)策是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，

27、因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).有感情地朗讀課文,思考:(1)試概括大意。(2)的線索有幾條?點(diǎn)撥：有兩條線索：事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評(píng)戰(zhàn)人物活動(dòng)的線索

28、: 請(qǐng)見(jiàn)請(qǐng)問(wèn)參戰(zhàn)釋疑三合作交流，解讀探究。（一）研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備？曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的？2.為什么“公將鼓之，劌曰：未可。齊人三鼓。劌曰可矣?！保?.為什么“公將馳之，劌曰未可。下視其轍，登軾而望之，曰：可矣 ”？4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？小組合作討論：并歸納。（二）品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從中可以看出”的句式說(shuō)話。曹劌：愛(ài)國(guó)熱情，政治遠(yuǎn)見(jiàn)，卓越才能，過(guò)人謀略。魯莊公：政治無(wú)能，軍事無(wú)知；實(shí)事求是、虛心聽(tīng)?。欢Y賢下士、任人唯賢；為求真知 ，不恥下問(wèn)。（三）再讀

29、課文，體會(huì)以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。四課堂討論魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)勅绾巫龊眉w中的一員？五作業(yè)設(shè)計(jì)背誦課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：請(qǐng)見(jiàn)愛(ài)國(guó)熱情曹劌 參戰(zhàn)卓越才能 遠(yuǎn)謀論戰(zhàn)過(guò)人謀略施行小惠、祈求神靈政治無(wú)能急于求戰(zhàn)、急于攻擊軍事無(wú)知魯莊公 急于備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺禮賢下士、任人唯賢戰(zhàn)后問(wèn)劌、勝而不喜為求真知，不恥下問(wèn)曹劌論戰(zhàn)教案 篇6一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。2、要善于把握有利時(shí)機(jī)。3了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品

30、質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。2記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。3、背誦全文主。三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)曹劌

31、論戰(zhàn)這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。二、解題左傳是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫(xiě)的魯國(guó)歷史春秋所編。由于春秋記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而左傳敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為春秋作了較為詳備的注釋，所以后人又稱左傳為左氏春秋。左傳保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這

32、次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺，所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位，稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺，結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。三、朗讀課文，整體感知1、給下面的字注音：劌（gu） 又何間焉（jin） 鄙（b） 弗敢專也（f） 小惠未編（bin

33、） 玉帛（b）小信未孚（f） 公與之乘（chng） 轍（zh） 軾（sh） 旗靡（m）2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。重點(diǎn)詞句1加點(diǎn)詞的古今義：（1）肉食者鄙。（2）又何間焉。（3）犧牲玉帛。（4）大小之獄。2判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“是什么”和“不是什么”。忠之屬也3省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)?？梢砸粦?zhàn)4倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主謂賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序?！昂我詰?zhàn)？” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（倒裝）重點(diǎn)句子：肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能

34、察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。分角色朗讀：第二課時(shí)一、分析課文一）、第一段1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年，齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知

35、齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。2、曹劌的身分怎樣？明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國(guó)君子吧，“位卑未敢忘憂國(guó)”。3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)

36、心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之獄，雖不能察，必以情”。6、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。_也以此作為過(guò)渡，轉(zhuǎn)入下文寫(xiě)他臨陣參戰(zhàn)指揮。小結(jié)：第1段，寫(xiě)的是

37、曹劌請(qǐng)見(jiàn)，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。二）、第2段1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長(zhǎng)勺（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國(guó)境內(nèi)，地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。（4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，

38、作戰(zhàn)的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。三）、第3段（1）魯國(guó)獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。（2）曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。

39、一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）?？梢?jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。（3）小結(jié)：第3段寫(xiě)曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。二、歸納總結(jié)全文1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：_論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。三

40、、背誦課文。曹劌論戰(zhàn)教案 篇7教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。2了解左傳及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)1把握_以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。2分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)1理清行文思路。背誦課文。2體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。教學(xué)方法1誦讀法2品讀法教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

41、教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一，讓我們通過(guò)長(zhǎng)于記述戰(zhàn)爭(zhēng)的左傳去了解魯國(guó)取勝的原因。二、解題1左傳左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。史記和漢書(shū)藝文志都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。2關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱

42、史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)有國(guó)語(yǔ)和戰(zhàn)國(guó)策。國(guó)語(yǔ)是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國(guó)策是以記事為主。3長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成

43、功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。三、朗讀課文，整體感知(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音劌（gu） 又何間焉（jin） 鄙（b）弗敢專也（f） 小惠未偏（bin）玉帛（b） 小信未孚（f）公與之乘（chng） 轍（zh）夫戰(zhàn)(f) 軾（sh） 旗靡（m）（二）學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)5、夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)（

44、三）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫(huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。教師巡視各組，隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，并收集共性問(wèn)題以供全班討論解決。（四）教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語(yǔ)。1、重點(diǎn)詞句（1）重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福（2）通假字：偏（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以（4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。（5）重點(diǎn)句子：肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)

45、，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“是什么”和“不是什么”。例如：忠之屬也3、省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”（倒裝）（五）選幾位同學(xué)概述課文大意。1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來(lái)組織材料的？各寫(xiě)了什么內(nèi)容？第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見(jiàn)魯莊公，通過(guò)對(duì)話說(shuō)明政治上取信于民

46、是作戰(zhàn)的先決條件。第二段，敘述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行、戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織材料的。2、換個(gè)角度：以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。曹劌：請(qǐng)見(jiàn)問(wèn)戰(zhàn)參戰(zhàn)論戰(zhàn)莊公：迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)問(wèn)故（六）分角色朗讀。（七）學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。四、布置作業(yè)1中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的_閱讀。2、背誦課文。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)師生共同研讀課文；品評(píng)人物刻畫(huà)和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞左傳的藝術(shù)特色；背誦課文。教學(xué)步驟一、檢查背誦二、研讀課文思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)

47、在哪里？曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國(guó)能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)原因有哪些？教師明確：1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問(wèn)其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問(wèn)。說(shuō)明他明白民心

48、向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機(jī)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。三、品讀課文，鑒賞左傳的藝術(shù)特色。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從中可以看出”的句式說(shuō)話。學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：1關(guān)于人物塑造(1)關(guān)于曹劌課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。(2)關(guān)于魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和

49、祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。(3)關(guān)于比照映襯作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說(shuō)出

50、相應(yīng)的成語(yǔ)。齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國(guó)，難測(cè)也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭觀其轍 故逐之明確，如：齊人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡彼竭我盈惡貫滿盈小信未孚不孚眾望懼有伏焉危機(jī)四伏故克之克敵制勝三而竭彈精竭慮 精疲力竭觀其轍南轅北轍 重蹈覆轍故逐之一逐鹿中原 追亡逐北難測(cè)也莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮五、課堂小結(jié)_以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了左傳的藝術(shù)成就，是左傳中的名篇。六、布置作業(yè)1左傳語(yǔ)言十分精練。這跟所謂“史

51、家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。2、背誦課文左傳分年記事，沒(méi)有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在春秋后面，認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述春秋經(jīng)義的。春秋記事非常簡(jiǎn)單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在春秋中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺?！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的左傳節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍