在主題活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

1、 可復制、編制，期待你的好評與關注! 在主題活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力摘要幼兒園中大多數(shù)孩子為獨生子女，在很多時間段中，他們都是在成人的蔽護下生活，缺少與同齡人交往的機會，一旦來到幼兒園過起集體生活，就出現(xiàn)了種種各不相同的交往上的障礙。本文試圖從幼兒園主題活動入手，以幼兒的自由交往活動為基礎，以幼兒交往能力的發(fā)展為方向，通過幼兒主動地參與確定主題、收集相關資料，在活動進行的過程中再產(chǎn)生新主題。在保證幼兒獲得主題中相關知識技能的同時，嘗試引導幼兒深入地與同伴、與周圍的人進行交往，希望以此來提高幼兒的社會交往能力，掃除原有的交往障礙。以實踐為依托，總結整理經(jīng)驗，反思存在問題，尋找解決途徑，從而進一步

2、促進幼兒社會性的發(fā)展。正文幼兒園教育指導綱要在社會領域的發(fā)展目標中指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！庇變簣@的孩子，存在著明顯的交往能力上的差異。有的孩子表現(xiàn)得活潑開朗，樂于與人相處，容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，也容易適應新環(huán)境。但有的孩子自我中心意識強、容易得罪同伴、不合群。他們大多是獨生子女，缺少同齡同伴，交往接觸面較窄，因而產(chǎn)生了交往方面的障礙。幼兒園主題教學活動是在幼兒園教育指導綱要精神的統(tǒng)領下而進行的以完成主題目標為核心的一項教學活動，它是一種綜合活動

3、。幼兒園教學內(nèi)容的各大領域均包含在其中，內(nèi)容豐富，形式多樣、充滿情趣。在活動過程中需要幼兒之間的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主題活動中培養(yǎng)幼兒交往能力是一條良好的途徑。一、主題內(nèi)容選擇的特點幼兒園主題內(nèi)容十分豐富，因此選擇的余地很大。圍繞發(fā)展幼兒交往能力這一方向，在選擇主題內(nèi)容時應該做到如下幾點：1.生活性。根據(jù)幼兒的思維具有具體形象的特點，選擇接近幼兒生活的、幼兒所喜聞樂見的事物來進行主題活動。如：2 / 16我喜歡、好玩的玩具等。根據(jù)幼兒好模仿的特點，選擇社會關系比較復雜的成人勞動如超市、銀行等。讓幼兒在游戲的情境中模仿成人的勞動，增進同伴間的交往。2.合作性。在活動前就有意識

4、地選擇加強幼兒間合作的內(nèi)容，為幼兒與同伴間的交往創(chuàng)造機會，創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中鍛煉交往的技能。如：小班我們是一家、你是我的好朋友等內(nèi)容，只有通過大家的合作，才能完成自己的任務，使幼兒在整個主題的氛圍中學會與人交往。3.自主性。在活動的設計上，盡量讓教師預設的成分少一些，而把活動的空間、想象的空間留給幼兒。能根據(jù)幼兒的思路，主題活動進展情況，來補充主題中的內(nèi)容。如大班瓶瓶罐罐主題，在區(qū)角中陳列了各種各樣的瓶瓶罐罐，幼兒自由地玩，自由地發(fā)揮想象，從中生成了“拍賣”的游戲。孩子們把經(jīng)過自己精心打扮的啤酒瓶，學習成人的“拍賣”活動，進行了角色游戲。從中學到了有關拍賣的一系列知識，加深了與同伴甚

5、至成人之間的交往。二、在主題活動中培養(yǎng)幼兒交往能力的操作策略(一) 借助合理的區(qū)域設置，增加幼兒交往的機會綱要中指出，幼兒園“應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！痹谟變簣@根據(jù)主題活動而設置的區(qū)域中，幼兒自主地選擇、自由地活動，同伴間自由地相互作用。幼兒在與同伴的交往中調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用語言技能去解決實際的問題。如：兩個孩子為了一件玩具發(fā)生了爭執(zhí)，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方爭奪玩具的過程，就是一個交往的過程。在這個過程中，雙方都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整方式與他人溝通，以達到自己的目的。在主題背景下發(fā)展幼兒的交往能力

6、，就要根據(jù)相關主題內(nèi)容，合理設置各種區(qū)域，有目的的為幼兒創(chuàng)設與同伴交往的環(huán)境，增加交往的機會。(二) 借助主題游戲，幫助幼兒掌握交往的技能在人際交往中，洞察他人的心情，體會他人的感受有助于相互理解和溝通。站在他人的角度考慮問題，學會感受他人的情感，是形成良好人際關系的關鍵。只有這樣，幼兒才能學會用恰當?shù)恼Z言和方式，達到自己的目標，說服或影響別人。幼兒期是語言發(fā)展的最好時期，而語言是交往能力發(fā)展的基礎，是與人交往的基本技能。對于交往技能的培養(yǎng)，我們不能一味地以填鴨式的方式灌輸給孩子，而是要根據(jù)幼兒的年齡特點，合理設計，利用幼兒最喜愛的活動形式游戲來進行。在主題活動中，設計各種角色游戲，讓幼兒扮演

7、家長、教師、醫(yī)生等各種社會職業(yè)的角色，使幼兒在模仿角色的過程中，掌握語言技能，體會他人的心情。同時也掌握與人交往的技能，增強了幼兒的社會交往能力。如中班小不點奶茶屋游戲，通過幼兒間的一系列合作而完成奶茶的制作，最后在賣奶茶時，幼兒必須掌握售貨員與購物者之間的對話才能使游戲順利進行。“奶茶營養(yǎng)好，味道美，你買一點吧？”“我要買又白又香的奶茶”等。(三) 借助主題活動過程，拓展交往類型從主題的策劃、材料的收集、活動的開展、主題的延伸到主題的結束。在整個過程中，拓展了幼兒交往的類型。1.與老師的交往：對主題的確定，師生之間要進行“對話”，這種對話是師生雙方出于共同的興趣而進行的交流，通過這種交流而設

8、置主題，讓幼兒有種親切感，當他們進行活動時，就有更多的話題、更多的共同語言來進行交往。如大班小問號，我們在實踐中提供創(chuàng)設了內(nèi)容豐富的主題墻“我們的問題”，老師參與幼兒活動，從中收集、展示幼兒的問題，鼓勵幼兒和爸爸媽媽合作用繪畫、文字說明的方式表達自己的問題，并布置“小問號”專欄。并帶領孩子共同尋找答案，在交流的過程中及時表揚愛學習，愛動腦的孩子，調(diào)動孩子主動學習的積極性。2.與父母的交往：為配合主題順利開展，在材料的收集過程中，在教師布置作業(yè)后，幼兒回家后必須與父母進行交往，告訴家長今天我要帶什么，把意思表達清楚，說服家長幫助自己完成教師交給的任務。還可以結合節(jié)日為幼兒創(chuàng)設親子交往的機會和條件

9、，如“三八”親子活動，讓家長和孩子在說說、笑笑、玩玩中一起度過愉快的時光。在活動之前為了讓寶寶更了解自己的媽媽，我們設計了一份問卷讓寶寶帶回家和媽媽一起做，讓寶寶知道媽媽喜歡的顏色、喜歡的食物、媽媽的生肖、媽媽的生日，我們還建議寶寶和媽媽在一起做的時候能盡量讓寶寶來寫答案，用簡單的圖畫、數(shù)字來表達意思。活動中，孩子把自己給媽媽的禮物拿出來給媽媽看，不僅有關于媽媽的簡單資料，有寶寶為媽媽折的小杯子、小椅子，還有一張小嘴巴，還有寶寶畫了自己的媽媽，在游戲中，增進了孩子與父母的交往。3.與同伴的交往：當孩子把通過各種途徑收集到的材料帶到幼兒園，孩子與孩子之間的交往也就自然的開始了。他會向同伴介紹自己

10、的收集過程，介紹材料的與眾不同之處。在活動中，通過教師設計的誘導性的活動，啟發(fā)幼兒與同伴友好地合作。如：合作繪畫、合作游戲、合作制作等。如小班好玩的玩具，抓住小班幼兒的年齡特點，利用擬人的方法讓小朋友為離開“家”的玩具，大家合作共同幫助玩具回家，充分調(diào)動幼兒主動參與和操作的積極性。分組活動、綜合活動使每個幼兒都有參與交往的機會，而難易適中、動靜交替促使不同水平的幼兒在上自信心的發(fā)展，獲得成就感。教師在幼兒交往出現(xiàn)障礙，一時無法解決時，指導幼兒該怎樣做。在幼兒自主、教師引導的模式下使幼兒掌握初步的交際技能和遵守一些社會規(guī)范。4.與其他人的交往：帶領幼兒走出幼兒園，試著與社會上各行各業(yè)的人展開交往

11、。結合主題帶領幼兒參觀小學、食堂、超市、動物園等，認識各種成人勞動。如在大班準備上小學的主題中，我們帶領幼兒走進小學，參加了小學生的升旗儀式，和小學生一起上課，通過參觀和體驗，孩子們對小學生活有了進一步的了解，想升入小學的愿望更強烈了。也讓幼兒進行了一次與小學老師、小學生的交往，增長了主題中相應的知識，鍛煉了孩子的交往能力。(四) 借助活動規(guī)則，在交往中增強責任意識幼兒交往的過程中，存在著兩種情況，一種是良好的，正面的，稱為“正交往”。通過正交往，幼兒可以滿足自己的需要，并建立和諧的人際關系。讓自己生活在融洽的社會關系中。另一種是負面的，通常是在與同伴間的沖突中進行的，稱為“負交往”。首先，不

12、可否認，負交往也是一種交往。只是在這種交往中，孩子不顧別人的感受，無理、霸道、以自我為中心。我要怎樣就怎樣，沒有商量的余地。作為教師，我們應該引導這種負交往向正交往的方向發(fā)展。建立一定的活動規(guī)則，并引導幼兒嚴格遵守，在一次又一次的交往活動中，讓幼兒懂得遵守規(guī)則是一種責任，從而增強幼兒的責任意識。如：根據(jù)黃豆主題設置的數(shù)學區(qū)中，由于場地有限，彩色豆子的數(shù)量有限，只能容納四個人，第五個人想進來，就要與原有的四個人進行協(xié)商，先出來一個，再進去一個，否則你就得另選區(qū)域去玩。三、主題活動中發(fā)展幼兒交往能力的啟示(一) 轉移關注點，尋求新突破發(fā)展幼兒的交往能力，創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)造機會固然重要。但從教師指導的角

13、度來看，轉變教育觀念，轉移傳統(tǒng)的關注點，顯得異常重要。傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，隨時隨地體現(xiàn)在我們的教育教學活動中。在主題背景下發(fā)展幼兒交往能力，要做到以下幾個轉變。1. 從文本到生活針對幼兒的某一個問題，傳統(tǒng)的教學方式通常會選擇文本來進行說教。如某一幼兒內(nèi)向，膽怯，就選擇一個相關內(nèi)容的故事，暢訴膽小之利弊，但其教育效果并不明顯。在關注文本的同時，我們更應該關注生活，讓幼兒在生活中來改變這種膽怯的狀況。如我的好朋友主題中，有一個以大帶小的活動。要求大班的幼兒到小班去找一個小弟弟或小妹妹，給他們講一個小故事，帶他們玩一個游戲。在這個過程中，膽子小的幼兒也能慢慢地找到感覺，在比自己小的孩子面前，表現(xiàn)

14、得落落大方，絲毫沒有膽怯。這樣深入生活反復練習，循序漸進，慢慢發(fā)展到與同齡人交往、與成人交往，與陌生人交往，從而消除膽怯的行為。優(yōu)秀的教育文本源自孩子的生活。幼兒不僅需要書面的知識，更需要實踐的磨練；不僅需要思想上的認識，更需要行動上的表現(xiàn)和生存的技能。幼兒的世界是精彩的，孩子的交往活動是自然的，隨意的。我們要從生活入手，把文本與生活有效地結合，從而促進幼兒交往能力的發(fā)展。2.從課堂到日常幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關注課堂、重視課堂轉移到日常生活中的滲透。對幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內(nèi)課外來劃界線。假如課內(nèi)表現(xiàn)得無比完美，而一到課外就無影無蹤。那么這樣的完美，我們可以摒棄。要

15、關注幼兒活動的各個環(huán)節(jié)，抓住時機，用日常生活中頻繁的訓練去培養(yǎng)孩子的交往能力。3.從預設到生成在平時的教育教學中會有無數(shù)個預設。因為有了這些預設，使教學更加有層次，有條理。但幼兒的交往問題隨著主題活動的進展，隨時都會發(fā)生。對于這些突發(fā)的問題，是否可以生成新的教學目標呢？回答是肯定的。幼兒在自發(fā)生成的問題前面，往往表現(xiàn)出巨大的興趣和好奇心，關注力度遠遠超過教師預設的內(nèi)容。我們應該根據(jù)幼兒注意力集中時間較短的心理特點，及時調(diào)整教學計劃。把幼兒關注率極強的，生成出來的問題優(yōu)先解決。正確處理好預設與生成的關系，轉變以往強調(diào)預設忽視生成的觀念，做到預設與生成相結合。4.從結果到過程回憶綱要頒布前，評價一

16、個活動的優(yōu)與劣，往往只看結果，不看過程。綱要的頒布，猶如一股清新的空氣，讓我們聞到了原有空氣中的異味，從而想排出異味，吸收清新。賞識教育的創(chuàng)始人周弘說：“有好的過程，就會有好的結果，而有好的結果，卻不一定有好的過程?！碑敽⒆觽儼涯銊倓傉砗玫膮^(qū)角折騰得亂七八糟，而孩子們卻無比開心快樂時，你會怎么樣？為孩子的開心高興吧!因為在這種開心下，發(fā)展了孩子的交往能力、語言表達能力、動作協(xié)調(diào)能力等等。千萬不要往孩子的“開心”上沷冷水，把“開心”變成“灰心”。只要孩子在“過程”中得到了良好的發(fā)展，那亂七八糟的“結果”又算得了什么？(二) 因材而施教，人人有所得教師在組織活動過程中，要做到心中有數(shù)，根據(jù)孩子的

17、不同能力，分配給幼兒不同的任務，做到因材施教。一個班中，總有的孩子能力強，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。我們應該根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展水平，區(qū)別對待，在同一個主題中分配給孩子不同的任務，讓每個孩子在自己原有水平上有所提高。在活動中體驗活動的樂趣，體驗與人交往的樂趣，體驗成功的樂趣。從而增強每位幼兒的自信心，消除與人交往的恐懼心理，達到發(fā)展交往能力的目的。如在快樂豆腐坊中，體力好的幼兒可以掌管“磨漿”、“壓榨”等程序；細心的幼兒可以掌管“點鹵”、“瀝渣”等程序；能力次一點的幼兒做做“絹包”、“煮漿”等；能力再弱一點的可以做“浸泡”；能力強的幼兒當“賣主”，能力弱的當“買主”等。在整個活動

18、中，讓每位幼兒都有參與和展示自己的機會，使他們在自己原有的水平上都有所提高，即所謂各有所得。(三) 師生講平等，融入生活中每位幼兒都是一個個體，是一個獨立的人。教師在組織活動的過程中，始終要與幼兒處于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼兒也有幼兒特定的思維方式。尋找兩者之間的平衡點，需要成人向幼兒做出較大程度的傾斜，需要成人“蹲下身來與孩子說話”，而不是要求孩子站在椅子上與成人對話。教師要以幼兒的眼光來看待幼兒的問題，站在幼兒的立場上去分析問題，解決問題。要確定什么主題，需要準備哪些材料，這些材料通過怎樣的途徑去獲得，不妨先問問孩子，讓孩子自己拿主意，教師只要在孩子需要之時助上一臂之力即可。要讓孩子融入到社會生活中去。不妨多帶幼兒“走出去”，讓孩子用自己的眼睛去觀察人們之間的交