大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選6篇）

1、life is not perfect, if you find it wrong.整合匯編簡(jiǎn)單易用（頁(yè)眉可刪）大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選6篇） 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、正確，流利地朗讀課文。2、了解課文主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。3、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁，會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)導(dǎo)學(xué)過程第一課時(shí)一、故事引入新課。傳說在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情

2、景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)傳說故事大禹治水。二、初讀課文，讀中識(shí)字。1、請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文，要求：（1）邊讀邊標(biāo)出自然段；（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。2、同桌之間交流互讀。（1）兩人一起讀讀課文；（2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認(rèn)真聽，幫同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字音；4、指名分段讀課文，評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)。三，交流識(shí)字情況。（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)修筑 才能 制伏 挖洞 水勢(shì) 辛苦 入學(xué)a、小組合作認(rèn)讀。 b，開火車檢查。（2）做游戲認(rèn)讀生字。

3、四，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫 ，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。五，練讀課文。第二課時(shí)一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開火車認(rèn)讀。二、細(xì)讀第一自然段。1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么從哪兒可以看出洪水很兇猛 無家可歸是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候2、指導(dǎo)朗讀。要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)，其中滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸要重讀。指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。三，洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。學(xué)習(xí)第二自然段1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的

4、哪幾句是寫大禹做的2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）走遍吃盡說明了什么千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬(wàn)苦。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。3、指導(dǎo)朗讀。四、學(xué)習(xí)第三自然段1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。（13年三次一次十多歲）這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么3、指導(dǎo)朗讀。自由練讀，集體齊讀。五、學(xué)習(xí)

5、第四自然段1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。3、齊讀，體會(huì)代代相傳的意思六、用自己喜歡的方式讀課文，練習(xí)把故事講下來。（1）自己練習(xí)講故事。（2）小組內(nèi)互相講述。（3） 指名講故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽，評(píng)議。七，拓展閱讀，課外延伸?；丶宜鸭瘋髡f故事，準(zhǔn)備召開民間傳說故事會(huì)。八、板書：大禹治水滔滔洪水 千辛萬(wàn)苦 引入大海無家可歸 千山萬(wàn)水 安定日子大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)2【教材分析】大禹治水是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓

6、、無私奉獻(xiàn)的精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思；正確書寫10個(gè)字。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、正確認(rèn)讀、書寫生字。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受

7、大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神?！緦W(xué)情分析】二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，大禹治水這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動(dòng)畫片、課外書籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解?！窘虒W(xué)策略】在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。【教學(xué)過程】第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上課伊始，出示有關(guān)古代傳說的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后

8、一張定格在大禹治水，學(xué)生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后，接著問學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識(shí)記。再讓學(xué)生說說“治水” 是什么意思。【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字，用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。第二部分：初讀課文，自主識(shí)字識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序

9、號(hào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中自主識(shí)字。第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì)的互相教一教，然后和同位分享好的識(shí)字方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。第三步，請(qǐng)23組同位上臺(tái)交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)3【教材分析】大禹治水是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被

10、世人敬仰，代代相傳。_簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美?！緦W(xué)情分析】由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難?！驹O(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解

11、，體會(huì)_的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍(lán)本，通過聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無私奉獻(xiàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料【教學(xué)過程】一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地

12、帶來勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說大禹治水。（板書課題）2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同

13、時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?！慷?、走進(jìn)文本，品讀感悟。1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：（1）治理洪水。a、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受b、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？多么兇猛的洪水??！你能通過你的朗讀讓大家感受

14、到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。c、總結(jié)：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來形容悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱是大禹讓人們結(jié)束了這種的生活狀況，是他給人們帶來了幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的對(duì)比，也正因?yàn)槿绱?，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?！驹O(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生

15、的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！浚?）不怕困難。a、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？（啟發(fā)學(xué)生抓住“常?！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）b、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_，當(dāng)他餓了,_，當(dāng)他累了,

16、_。他走遍了_,可他_。c、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來，那是因?yàn)?，在他的身上有這樣一種精神堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏那是因?yàn)?，他的心里始終想著老百姓。正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱耍蔀槿藗冃哪恐惺朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿?。d、誰(shuí)來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與

17、歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀想象表達(dá)朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！浚?）三過家門而不入。a、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。b、出示，填空。為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進(jìn)去看一看。你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？c、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)??？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時(shí)候都沒有進(jìn)去。有一次

18、，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說的？是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！d、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？評(píng)價(jià)，再讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅

19、僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力?！浚?）講方法。禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水?？磥沓晒χ嗡擞谐钥嗑?，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。（5）有決心。既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)

20、的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】四、深入探究，升華感情。1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）2、是啊，這一個(gè)“大

21、”字飽含了人們對(duì)他的敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛）【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無限的崇敬與愛戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)?！课?、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱?，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟?，為他建廟，寫詩(shī)，做畫，通過各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學(xué)習(xí)，把我們對(duì)

22、課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住_重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。他_,他_,他_,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄大禹。3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事大禹治水！【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩(shī)歌，可以透過人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影

23、響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中?！俊窘虒W(xué)反思】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。作為第二課時(shí)，在課堂一開始，我通過檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)

24、中的一個(gè)或幾個(gè)，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來概括”的臺(tái)階。2、以讀促思，讀中感悟。課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦

25、，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過家門而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過調(diào)動(dòng)

26、學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：1、研讀教材、挖掘教

27、學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利的朗讀課文。2、認(rèn)識(shí)本課的所有生字并正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識(shí)生字、寫好本課

28、要求的生字。難點(diǎn)：讀好課文中的長(zhǎng)句。對(duì)策：讓學(xué)生來自主朗讀。教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。教學(xué)過程一、揭示課題。、板書課題。、簡(jiǎn)介大禹。3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽一個(gè)關(guān)于大禹的故事。二、初讀課文，了解課文大意。、小朋友是否也想來講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。、小組合作朗讀全文。4、匯報(bào)交流并檢查字音。5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰(shuí)？寫了大禹的什么？6、口頭填空：課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。三、教學(xué)生字。、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。、引導(dǎo)說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。3、老師范寫這些生字。4、學(xué)生在書上描紅

29、。四、作業(yè)：學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅。15大禹治水大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)大禹治水的艱辛。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的故事。3、齊讀課題?！爸巍笔俏覀円獙W(xué)的生字，拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口

30、）（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過程中，學(xué)生寫字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學(xué)習(xí)課文來解決它們。（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）二、初讀課文。1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音（詞兒連讀）2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開書再看一看。3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓治理 仔細(xì) 地形 挖通被 制服 感激 偉大英雄（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？這里

31、面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水淹沒了沖倒了）其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。2、提問學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）我們一塊讀讀這行詞。（2）下一行不難讀，誰(shuí)來試試？（3）最后一行，一起讀讀？又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？先看治，可以組什么詞？讀讀

32、?。ㄖ尾　⒅渭?、治河、治國(guó)、治蟲）發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是治理的意思，所以治水就是（治理洪水）。小結(jié)：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！那制服呢，課文中說誰(shuí)被制服了？（洪水）生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎 風(fēng)沙 壞人）原來都挺厲害的，但后來都在強(qiáng)大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢(shì)點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法。看似無意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能

33、嘗試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來理解，然后問學(xué)生：你們?cè)谏钪羞€聽過“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn)，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）（4）齊讀生詞。3、剛才我們提出了兩個(gè)問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？4、大禹為什么要治理洪

34、水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節(jié)）三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì)怎樣呢？學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。學(xué)生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命??！救命??！好心的人快來救救我吧！”3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔淹沒沖倒無家可歸）（1）反復(fù)讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說哪個(gè)。（滔滔就是很大的水）（無家可歸就是沒有家可以回。）（出示圖片

35、）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農(nóng)田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了?。?）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！5、傳說，當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。6、正因?yàn)槿绱?，（出示）禹下決心要治理洪水。再讀讀，讀出大禹治水的決心。7、禹為什么要治洪水，現(xiàn)在明白了嗎？（對(duì)于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速

36、回歸文本展開教學(xué)。學(xué)生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節(jié)），自己再讀文感悟，體會(huì)到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地讀懂_，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了_。）8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節(jié)？四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì)怎么做的呢？出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈

37、開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！保?）誰(shuí)來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。（察看、挖通、劈開）（2）那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎？（察看地形；挖通大河；劈開大山）（3）誰(shuí)能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？小結(jié)：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導(dǎo)入了大海。 板書：引（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結(jié)果花了九年時(shí)間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內(nèi)容，即：大禹治水的方法。具體的練習(xí)環(huán)節(jié)則由四步展開：1、圈畫

38、大禹治水的動(dòng)詞。2、通過動(dòng)賓詞組搭配練習(xí)理清治水的步驟。3、運(yùn)用練習(xí)說話弄懂治水方法。4、資料對(duì)比禹父鯀“堵”的方法，真切體會(huì)大禹的智慧。）2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數(shù)字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數(shù)字，而是指很多的意思。）千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。（2）小結(jié)拓展：其實(shí)我們生活中有很多這樣的詞語(yǔ)，讀讀語(yǔ)文角，記住它們：千秋萬(wàn)代、千言萬(wàn)語(yǔ)、十全十美、四面八方你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？（3）“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水

39、”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水又表示什么呢？（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖）補(bǔ)充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節(jié)炎，常常酸痛不已。（5）指導(dǎo)朗讀（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀

40、讀?。?）讀到這，你想對(duì)大禹說什么（為了百姓，寧愿自己我真佩服你?。┌鍟恍臑槊?，令人欽佩！不怕困難，勇敢無畏！聰明智慧，為民治水（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節(jié)中的我的設(shè)計(jì)共分為以下幾個(gè)步驟：1、在讀中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些帶有數(shù)字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數(shù)字詞語(yǔ)，再次引導(dǎo)感受數(shù)字詞語(yǔ)的妙用。3、讓學(xué)生自己說出一些知道的數(shù)字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。5、順勢(shì)

41、展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn)，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）3、小結(jié)：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現(xiàn)了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動(dòng)，那么：1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節(jié)課一塊去解決，好嗎？四、寫字練習(xí)。1、指導(dǎo)寫好“被”和“制”。（1）被左邊是我們新學(xué)的部首衣字部，

42、要區(qū)別示字部。（2）制寫的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）（3）描紅（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節(jié)課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對(duì)于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力?；仡櫛景咐慕虒W(xué)，應(yīng)該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的，因?yàn)榻處熀雎院偷私滩馁Y源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現(xiàn)），同時(shí)也沒有充分發(fā)揮二年級(jí)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調(diào)動(dòng)孩子寫字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己去獨(dú)立分析生

43、字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，就是因?yàn)榻處熯€不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問題。）2、布置補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)。聰明智慧板書：大禹治水 導(dǎo) 一心為民勇敢無畏（不怕吃苦）大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目的：1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn) ：通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說出大概的意思。教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。教學(xué)過程：（一）講故事，導(dǎo)入新課：師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹