教師資格證認(rèn)定試講稿：哀江南

1、教師資格證認(rèn)定試講稿:哀江南哀江南是傳奇桃花扇結(jié)尾的一套北曲這套曲子,通過(guò)教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見(jiàn)的凄涼景象,話興亡之感,抒亡國(guó)之痛,表達(dá)了強(qiáng)烈的故國(guó)哀思以下是為準(zhǔn)備教師招聘面試的試講萬(wàn)能稿,希望能夠幫到大家!教師資格證認(rèn)定初中語(yǔ)文說(shuō)課稿:哀江南哀江南是戲曲,是清代戲曲的壓卷之作,是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感其作者孔尚任和同時(shí)代的洪升,被并稱為“南洪北孔”本文是本劇的最后一出,由戲曲中的人物蘇昆生所唱的七首曲詞組成,旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化地層的裂變,總是讓人們體會(huì)到自然的偉大,而歷史的巨變,容易讓人們產(chǎn)生盛衰無(wú)常的感

2、慨尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人,對(duì)此更是有切身體會(huì)局中之人蘇昆生,面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,產(chǎn)生了巨大的情感落差,發(fā)而為黍離悲聲這種感觸,不是蘇昆生獨(dú)有的,而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲哀江南之所以引起強(qiáng)烈的共鳴,那是因?yàn)檫@種民族悲聲里,包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索也正是這個(gè)原因,桃花扇超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲七首曲詞,六首側(cè)重寫景,景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思和今非昔比時(shí)過(guò)境遷感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼以此抒發(fā)亡國(guó)之痛曲詞可以用三冊(cè)的鑒賞詩(shī)詞的方法來(lái)賞讀詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn),往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上以上兩點(diǎn)是我在挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵和探究教材的可研究?jī)r(jià)值方面所

3、作的看法本篇哀江南是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè),而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞,高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞品評(píng)文中的曲詞據(jù)此,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為三點(diǎn):1理解本文情景交融的寫法2理解曲詞中所表達(dá)的深摯強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛3鑒賞準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語(yǔ)言葉圣陶先生在文藝作品的鑒賞一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō):“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者通過(guò)這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合”透徹領(lǐng)悟了生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情景交融的寫法,亡國(guó)之痛的理解也就水到渠成所以,本文的重點(diǎn)就是賞析情景交融的寫法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言本文是一篇自讀課文,其中的一至六首曲詞,都

4、是借景抒情學(xué)生在分析情景關(guān)系上有一定基礎(chǔ),所以,六首,課堂上重點(diǎn)賞析一首,其余的讓學(xué)生同桌間配合,選取一首,鑒賞情景交融的寫法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言這樣,做到了在教師導(dǎo)讀之下,學(xué)生的真正的自讀同時(shí),應(yīng)該看到,七首曲詞是一個(gè)整體,特別是前六首,應(yīng)該是一個(gè)具體描寫南京城的整體,所以,應(yīng)該看到,這些地方對(duì)南京具有的代表性六首曲子唱盡了南京的方方面面,而且,宮殿秦淮河這樣的昔日繁華熱鬧的場(chǎng)景,如今的凄涼冷落,自然包含了今非昔比感時(shí)傷世的情感所以,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到六個(gè)景點(diǎn)其實(shí)上是一個(gè)協(xié)調(diào)有機(jī)的整體寄懷了作者“興亡之感”當(dāng)今倡導(dǎo)自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念態(tài)度習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新本課

5、是自讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,老師只起主導(dǎo)作用具體來(lái)說(shuō)是指在教師指導(dǎo)下,通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討,進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流,借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)模式第一步,讓學(xué)生課前自讀全篇,以獲得對(duì)本篇的總的感受第二步,課堂上讓學(xué)生互相合作交流,先是在同桌間,然后是在全體學(xué)生間交流,讓學(xué)生各抒已見(jiàn),互作點(diǎn)評(píng)其中,學(xué)生合作交流的內(nèi)容有兩塊,前六首有許多相似處,所以重在求同,便于“舉一反六”,前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同,所以應(yīng)注重求異鑒賞第三步,讓學(xué)生聯(lián)系以往的懷古題材的詩(shī)詞,品評(píng)他們的主題從而更好地讓學(xué)生理解這本篇的主題基于以上對(duì)教材學(xué)生的分析和教師教法和學(xué)生學(xué)法上的設(shè)

6、想,所以,如此來(lái)制定教學(xué)過(guò)程整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,我是按“理解鑒賞鞏固”三大塊來(lái)組織的第一塊,理解階段,這部分包含了課前的預(yù)習(xí)課堂導(dǎo)入和劇情的簡(jiǎn)介課前的預(yù)習(xí)要求通讀全文,選背其中的一二首,實(shí)際上是為要求學(xué)生熟悉文本,為課堂上的鑒賞預(yù)熱采用“清代戲曲雙璧”導(dǎo)入,是因?yàn)樽髌返奶厥獾奈膶W(xué)價(jià)值,會(huì)吸引學(xué)生的注意力,而且自然銜接到作者和劇情的簡(jiǎn)要介紹我們對(duì)文中的“興亡之感”的理解,應(yīng)當(dāng)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上第二塊的鑒賞階段就是本節(jié)課的重頭戲我打算分兩步走,第一步,在教師指導(dǎo)下,通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討,共同來(lái)鑒賞第一首曲詞北新水令其中,教師在這里扮演的角色,就應(yīng)該說(shuō)是對(duì)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo),教師應(yīng)該像“有

7、經(jīng)驗(yàn)的演員”那樣,把學(xué)生的注意力引到作品最關(guān)鍵最能激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造的部位第二步,是學(xué)生自由鑒賞的階段具體作法是先給學(xué)生五分鐘時(shí)間,同桌之間選取一首曲詞交流,探討探討的問(wèn)題圍繞本文的教學(xué)重點(diǎn)借景抒情的手法和形象生動(dòng)的語(yǔ)言然后在全班范圍內(nèi)交流,同學(xué)之間互作點(diǎn)評(píng)學(xué)生是這部分課堂的主要角色,教師只是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者,教師的關(guān)注,或是及時(shí)糾正學(xué)生思維上的的偏差,或是提醒學(xué)生向深處探究語(yǔ)言文字是我們走進(jìn)作者情感世界的一座橋梁,在這部分的鑒賞中,學(xué)生可以水到渠成地理解曲詞中所表達(dá)的深摯強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛第三塊是鞏固階段,這既包括課內(nèi)的比較:哀江南一曲和以往所學(xué)過(guò)的懷古題材的詩(shī)詞作品有何異同,也包括了課后的背誦這一部分旨在延伸教材內(nèi)容,拓展研究課題,同時(shí),也是落實(shí)和檢測(cè)課內(nèi)所學(xué)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是這樣評(píng)價(jià)的:從理解到鑒賞,再到鞏固的三大板塊的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律,