縣教研室校本研修工作總結(jié)

1、 聚焦高效課堂 深化校本研修 商南縣教研室校本研修工作總結(jié) 根據(jù)商南縣校本研修三年規(guī)劃，三年來，在縣局正確領(lǐng)導和市教研室指導下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓、送培下鄉(xiāng)、遠程跟進、專題講座、課題研究、達標考試，總結(jié)評價等形式，全面深入，扎實有序推進了校本研修工作。具體做法如下。 一、領(lǐng)導重視，規(guī)范管理，科學實施，定期檢測。為貫徹落實陜西省人民政府關(guān)于加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見和陜西省兩次校本研修推進會精神，縣局領(lǐng)導高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業(yè)務(wù)副局長為副組長，其余局務(wù)會成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導小組，

2、由師訓辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續(xù)下發(fā)了商教發(fā)（2010）447號，商教發(fā)（2011）365號，商教發(fā)（2012）212號等近十個有關(guān)校本研修工作文件，擬定下發(fā)了商南縣校本研修三年規(guī)劃，構(gòu)建了全縣中小學校本研修工作的目標任務(wù)，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規(guī)章制度。明確了校本研修分學科，分年度，按崗位統(tǒng)一安排，分步實施，年度檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進行了專業(yè)課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達標，其余 名教師第二年進行補考；2011年要求全?？h中小學中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進行了專業(yè)課和各自的崗位專業(yè)知識閉

3、卷考試。并對校本研修效果檢測情況進行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優(yōu)秀的單位和個人進行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進行了批評，提出了改進和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學習氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質(zhì)和管理水平，積極引導廣大青年教師加強業(yè)務(wù)學習和學科學習，適時對全縣中小學校長、業(yè)務(wù)副校長和教導主任、后勤副校長和總務(wù)主任、團隊干部、黨務(wù)和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學的各學科教師，分崗位，分學科進行專業(yè)知識檢測?？荚噧?nèi)容主要是履行本崗位職責涉及的知識（具體按崗位有明確要求）?？荚嚱Y(jié)束后，縣局將根據(jù)各鎮(zhèn)校（園

4、）總評得分情況，評選校本研修工作先進集體和學習標兵，進一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學業(yè)務(wù)學技能氛圍，促進管理水平和業(yè)務(wù)能力再上新臺階。二、進校入班，走訪師生，摸清現(xiàn)狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責任承包制度。認真落實教研員“123456”工作目標任務(wù)，狠抓工作落實，發(fā)揮了教研員在教學教研教改中的引領(lǐng)和指導作用。近幾年來，進入教育行業(yè)的新教師，因種種原因，他們的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學技能，不能滿足學校發(fā)展和課堂教學的需要，在學校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調(diào)研，摸清年輕教師工作中普

5、遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩(wěn)定，雖好不容易進入教育行業(yè)，但仍有跳槽的愿望；二是進入教育行業(yè)的多半是暫時無法進入其他更好行業(yè)者，有觀望思想；三是本身素質(zhì)就比較差基礎(chǔ)知識不牢，又沒能進入正規(guī)院校深造者。四是原本沒想當教師，沒有進入師范院校學習的非師范生。我們認為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質(zhì)與教學水平。針對以上問題，縣局要求各中小學把專題輔導與自主研修相結(jié)合，常規(guī)訓練與技能競賽相結(jié)合，個人修煉與集體評價相結(jié)合，全面開展校本研修調(diào)研活動。全體教研員每月進校入班一次，督促落實，協(xié)調(diào)指導，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把

6、小專題交給教研組，指導教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場專題講座解決；比較復雜的專題，指導教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標任務(wù)。無論從學校管理，教育教學，還是校本研修、骨干教師培養(yǎng)、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。在引導中小學教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學習研修提高工作。要求教研員每學年要把三分之一的時間用來學習，內(nèi)容包括方針政策、專業(yè)知識、教學理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學

7、筆記、心得體會、有教育論文。每周五學習時間，安排一名教研員結(jié)合工作實踐，為全體人員做一次業(yè)務(wù)學習、或工作實踐方面的專題輔導報告。目前，每人一次的專題輔導報告，第一輪回即將結(jié)束。通過教研員的專題輔導報告，使全體教研員對各學科教育教學教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。三、專題輔導，教學示范，聽評結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)。學科教研員為推進校本研修，積極開展專業(yè)引領(lǐng)活動。一是為各類培訓授課，用課改理論引領(lǐng)廣大教師，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學觀念。使教師明確課改背景目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，認識專業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握校本研修方法，領(lǐng)會高效課堂標識，從思想深處認

8、同教學改革，大膽進行教學實踐，積極探索高效課堂教學的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領(lǐng)活動。積極配合市“陽光師訓”等活動，通過“走出去、請進來”的形式，邀請國內(nèi)外知名專家指導、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學科優(yōu)秀教師上交流課。堅持把教學技能競賽與鎮(zhèn)校學科教師培訓相結(jié)合。每年全縣教學技能大賽，把不同學科競賽組安排到不同學校進行，敞開大門，讓附近學校同學科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機分享大賽成果，促進附近學校教師課堂教學水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結(jié)合學校的申請和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時間，逐一入校進班，

9、聽課評課，咨詢診斷，專題輔導，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學問題，全體中教組成員全同時出馬，進駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關(guān)鎮(zhèn)等小學、十里坪九年制小學部，則各校根據(jù)自己的實際邀請小教組、體音美組部分學科教研員，進駐校園，專題輔導，示范引領(lǐng)，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學中的問題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個鎮(zhèn)校，共上示范課330多

10、節(jié)，涉及高中、初中、小學、幼教四個學段，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術(shù)、品德、綜合實踐活動等多個學科，參加教師累計6800多人，有力推進了校本研修工作的開展。四、關(guān)注過程，研修反思，構(gòu)建模式，注重效果聚焦課堂教學，深化校本研修。圍繞我縣推進“優(yōu)化教學模式，打造高效課堂”校本研修目標，積極開展培訓、指導、調(diào)研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區(qū)相鄰學校為片，全面開展以“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動。內(nèi)容包括優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂的專題報告，課堂教學示范，課堂教學交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學研討，都分

11、別從課堂教學的教學目標、教材處理 、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學生表現(xiàn)五個維度，對教師課堂教學進行評價分析，按照“教師對學生的關(guān)注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學進行分析、討論、評價， 最后提出改進意見。從更深層次，關(guān)注課堂教學過程，增強分析、討論、評價課堂教學的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學效率。摒棄了以往圍繞教學目標、教學方法、教學重難點、雙基落實等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導集體備課制度，開展

12、同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，加強全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺、專題論壇、教學博客、教育qq群等多種形式的教學資源庫的建設(shè)，倡導教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強學習交流，實現(xiàn)資源共享，提高備課實效。縣局倡導校際之間的合作交流，加強對口支教、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個更高的境界。三是引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，內(nèi)容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課

13、基本功，課例研究與教學反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術(shù)與教材整合應(yīng)用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質(zhì)和基本技能訓練，全面提高了廣大教師的教學水平。為配合省市教育學會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學扎實開展了教育教學論文、課題研究報告、教育研究專著、學科教學設(shè)計和案例、教育敘事和教學案例、調(diào)查報告、校本課程教材、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學具等一系列優(yōu)秀教學成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評選，收到了較好的效果，達到了預期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。五、培訓動員，逐校輔導，課題帶動，

14、形成特色1.課題研究填補了全縣中小學校本教研工作的一項空白。全縣中小學課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學教科研工作會義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學無樣子，仿無例子，做無經(jīng)驗，困難重重。為了強力推進此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓中立項、在調(diào)研中審批、在指導中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結(jié)報告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。尤

15、其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學生作品等教研機構(gòu)的常規(guī)結(jié)題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學以提高教師課堂教學實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。在反復調(diào)研和科學論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合全縣實際情況，制定并下發(fā)了商南縣基礎(chǔ)教育科研課題實施管理辦法和商南縣中小學課題驗收評價辦法（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標志著全縣中小學課題研究工作逐步進入了規(guī)范化、科學化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學校建立以校為本的教研機制提供了方法和思路。2.專業(yè)引

16、領(lǐng)成為推進全縣中小學校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認真落實包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標任務(wù)，自主學習，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉(xiāng)調(diào)研、常規(guī)檢查、業(yè)務(wù)培訓、專題輔導等各種機會，采取進校入班，培訓指導，交流研討，示范觀摩，跟蹤調(diào)查等多種形式，引導教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學教師盡早進入課題研究工作狀態(tài)，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓與研究實踐相結(jié)合，即采取培訓式立項，培訓式研究，培訓式總結(jié)，培訓式驗收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學地開展教研工作。 課題研究活動的開展，帶動了全縣

17、中小學校本教研工作的廣泛開展。學校領(lǐng)導和教師教研興校、教研興教和課題先導意識逐漸增強；群教群研，邊教邊研風氣不斷濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，教學質(zhì)量穩(wěn)中有升。3.初步形成了具有一定特色的課堂教學模式和教學方法。縣城關(guān)小學在承擔以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學科教學整合為主題的省級課題研究中，著力推進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學工作中的普及和應(yīng)用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學科整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學業(yè)務(wù)骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與不同學科整合的教學模式。語文教學課堂形成了：創(chuàng)設(shè)情景自主體驗意義構(gòu)建提煉升華的課堂教學模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導專題，讓學生把在課外獲得的大量信

18、息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調(diào)動了學生課外閱讀的積極性，擴大了學生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機地聯(lián)系在一起，使教師課內(nèi)指導的方法在課外得到實踐與延伸，實現(xiàn)了課內(nèi)外互補。試馬初中英語組針對中學英語教學重點、難點、特點，摸索出了“中學英語二十四字”整體教學模式；魏家臺中心小學針對本鄉(xiāng)復式教學點多，師資力量相對薄弱的現(xiàn)實，將復式教學培養(yǎng)學生自學能力和自制能力作為研究課題，在復式班座位排列、動靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學生自學能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗，全鄉(xiāng)教育教學成績大幅度提高。清油河希望小學語文課題組通過閱讀教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)課題的研究，不僅培養(yǎng)了學生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領(lǐng)學校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學化、系列化的軌道，有效帶動了學校教科研常規(guī)