634.培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的探討

1、培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的探討 【內(nèi)容摘要】自主學(xué)習(xí)，顧名思義，顧名思義就是要求學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力和強烈的求知欲望，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 氛圍 動機 能力 方法。有誰會陪你一輩子呢？只有你自己。學(xué)習(xí)亦是如此。新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引

2、導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r新課標(biāo)強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，現(xiàn)實中，雖然“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”在理論上也已成為教育工作者的共識，但是在課堂教學(xué)中卻很難得以落實。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很大程度上還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要形式，師生之間處于一種“傳承”關(guān)系?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，交給學(xué)生一把打開知識的鑰匙，讓學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題是值得每個教師深思的問題。一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（一）優(yōu)化師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生所組成的“共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)

3、習(xí)的主體，教師是組織良好教學(xué)場景的、啟發(fā)學(xué)生獲取知識的“助產(chǎn)士”，他的任務(wù)是按照學(xué)生的思維模式，促進學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要熱愛學(xué)生，把微笑帶進課堂，善于鼓舞、激勵學(xué)生閃光點，相信學(xué)生通過自己的努力，都會在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)中可以采用兩個層次的“三說”來營造自主學(xué)習(xí)的氛圍.第一層次為“敢說、大聲說、人人說”。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂有這樣的語言：我認(rèn)為、我覺得、我的看法、我不同意同學(xué)的看法、我們小組的意見等。第二層次的“三說”為“正確的說、流利的說、愉快的說”促使學(xué)生樂于闡述自己的觀點并要求其趨勢正確完善。通過“三說”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已達到優(yōu)化師生關(guān)系

4、，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機數(shù)學(xué)問題情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。法國教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?這充分說明教師不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個有效途徑?？梢詮囊韵聨讉€方面來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境：1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題能調(diào)節(jié)人們的心理傾向，激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生追溯問的背景和原型，使其

5、思維發(fā)散、個性發(fā)展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，是時代的要求。解決數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題的過程運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法分析研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加工整理和組織的過程，也是密切聯(lián)系實際，從實際中建立數(shù)學(xué)概念、模型，形成數(shù)學(xué)思想的過程。教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題的情景，展示這一過程。2通過教具模型和現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師們經(jīng)常動手制作一些教具給學(xué)生具體生動地演示一些例子，豐富學(xué)生的想象，尤其在立體幾何教學(xué)中教具的使用非常普遍，在教學(xué)中能起到很好的作用。當(dāng)今多媒體教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，以其直觀性、形象性和主動性獲得人們的青

6、睞，多媒體工具可以再現(xiàn)教材提供的情境，作用于不同的感觀，使學(xué)生在剎那獲得豐富的感受，達到迅速感知對象的目的，所以有效合理地利用多媒體教學(xué)，對于創(chuàng)設(shè)問題情境也十分重要。3通過數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事反映了知識形成的過程,反映了知識點的本質(zhì),用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解,改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念,從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.如在學(xué)習(xí)概率時向?qū)W生介紹概率的發(fā)展史,舉了一些概率應(yīng)用在數(shù)學(xué)史上的實例;在對數(shù)學(xué)習(xí)時,向?qū)W生介紹了對數(shù)的形成過程,對數(shù)在其他學(xué)科的廣泛應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識到對數(shù)運算的強大功能,從而引起學(xué)生對該知識的重視,調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性.4.通過

7、數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境利用數(shù)學(xué)建模的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境,要選擇絕大多數(shù)同學(xué)所熟知的感興趣的建立數(shù)學(xué)模型比較容易的問題,畢竟我們只是利用模型,而不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模.在等比數(shù)列前項和教學(xué)中,筆者設(shè)計的情境性問題是:(1)如果有一只象教室一樣大的空箱子,第一次將一支粉筆的一半放入空箱子內(nèi),第二次將剩余的一半再放入空箱子內(nèi),這樣進行了100次,那么箱子會不會滿?為什么?(2)如果有一只象教室一樣大的空箱子,第一次向箱子內(nèi)放入1粒米,第二次向箱子內(nèi)放入2粒米,以后每次放入的米粒是上次的2倍,這樣進行了100次,那么箱子會不會滿?為什么?這個問題不但能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)建模能力,而且能揭示等比數(shù)列的本質(zhì)

8、,溝通了課本世界與生活世界之間的聯(lián)系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.（三）鼓勵質(zhì)疑問難，提高自主學(xué)習(xí)的能力“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！倍Ф嗄昵埃鬃泳兔鞔_指出了學(xué)與思的關(guān)系。但在目前，課堂教學(xué)學(xué)生的被動局面仍沒有得到根本性的改變，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂上遇到問題，產(chǎn)生問題的不應(yīng)是老師，而應(yīng)該是學(xué)生。要把教師主觀提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑，把提問權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)的過程要圍繞學(xué)生的問題展開。質(zhì)疑問難是學(xué)生對教學(xué)活動更深入的參與。課堂上盡量讓學(xué)生質(zhì)疑，既是培養(yǎng)問的能力的需要，也是課堂民主的表現(xiàn)。由于學(xué)生的年齡特點，他們的求知欲望十分強烈，課堂上急于解決碰到的疑難問題。教師要抓住這一心

9、理特征，在課堂上安排一段時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個課堂的始終，對學(xué)生提出問題，教師要善于進行梳理，把握要點。學(xué)生提出問題后，還要提倡學(xué)生自己解疑。發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解答一個問題更為重要。要使學(xué)生多思善思，首先要鼓勵學(xué)生敢于提問，要讓他們多問善問，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)或聽課時把疑難的地方隨時劃出并提出來，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。特別要鼓勵后進生的質(zhì)疑。他們一般不敢發(fā)問，害怕問題提不正確會被人嘲笑，往往不好意思提問題，結(jié)果問題越積越多，便無從提起了，因此教師要想方設(shè)法鼓勵他們提問，即使提出一個簡單的問題，教師也要給予肯定，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。久而久之學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，每一節(jié)課

10、都會營造一種既熱鬧又緊張的學(xué)習(xí)氣氛。如在教“分?jǐn)?shù)的意義”時，學(xué)生提出：為什么要把“單位1”平均分，而不叫“單位2”或“單位3”呢？對于這個問題，老師不立即予以回答，而是讓全班學(xué)生思考。通過討論，明確一個物體、一個計量單位或一個整體都可以用自然數(shù)“1”來表示，所以要叫“單位1”，而不叫“單位2”或“單位3”。通過這樣的質(zhì)疑，同學(xué)們加深了對“單位1”的認(rèn)識，突破了難點。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界?！緟⒖嘉墨I】