尊重學生學習起點的小學數學學習策略探析

1、尊重學生學習起點的小學數學學習策略探析 摘要：在教育事業(yè)的快速發(fā)展過程中，越來越多的教育工作者意識到學生在學習活動中的主體地位，也將學生的實際學習能力作為教學設計的重要參考要素。尊重小學生的學習起點，從學生的學習能力出發(fā)實施針對性教學，能夠讓數學課堂更加符合小學生的期待。尊重學生，肯定學生，開發(fā)全新的教學策略，有利于數學教學進步?；谧鹬貙W生學習起點的小學數學學習策略為主題，展開探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。 關鍵詞：小學數學 學習起點 策略 尊重 方法 教育思想的不斷更新，讓教師開始學會尊重學生。尊重型教育理念深得人心，促進了教學事業(yè)的快速發(fā)展。尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的學習興趣

2、，尊重學生的學習水平，從學生的起點出發(fā)，實施教學，是小學數學教育改革的第一步，也是最為重要的一步。基于學生的起點，構建數學課堂，才能讓課堂真正成為學生的課堂。 一、尊重學生學習起點，設置科學教學目標 小學數學課本上的數學知識是按照知識的內在聯系排列在一起的，編者更加重視各個數學知識點的邏輯關系，十分強調知識的深度的逐漸提高以及數學知識體系的完整性。課本上教學內容的設計基本上符合小學生的智力發(fā)展水平以及生活經歷。受到成長環(huán)境與學習能力、思維習慣的影響，每一位小學生的數學學習都具有特殊性，學習的學習起點往往沒有達到教材所期待的水平。在小學數學教學活動中，教師要從小學生的學習起點出發(fā)，對課堂教學目標

3、進行合理設置，以此來保障教學活動的實際效益。對于高于學生起點的教學內容，教師可以適當降低教學目標，讓學生在有限的時間內完成最多的學習任務。 比如，在講解測量知識時，如果班級內小學生的數學能力普遍較強，教師可以將提高學生測量方法開發(fā)能力與應用能力作為教學目標。如果班級內小學生的測量能力有限，教師則要將了解測量意義與掌握基本測量方法作為教學目標。對教學目標進行合理調節(jié)，是尊重小學生學習起點的行為，也是保障課堂教學效率的行為。 二、尊重學生學習起點，優(yōu)化課堂教學內容 對教材內容進行加工，是小學數學教師的重要教學任務。新課程標準明確提出教材內容整合的方法，教師需要從學生的學習起點出發(fā)，二次加工教材內容

4、，讓教學活動更有創(chuàng)造性。 首先，教師要利用教學內容去引導學生自主構建知識體系。妙巧地利用教學資源去喚起學生的已知知識，激發(fā)學生的新知識學習興趣，有利于小學生參與到數學學習活動中。從小學生的學習起點出發(fā)，選擇與學生舊知識相關的材料進行教學，會讓教學活動變得更加簡單。像在學習兩位數與兩位數的乘法知識時，教師可以利用兩位數與一位數的乘法知識進行引入，利用新舊知識聯系，吸引小學生的注意力。像“小林家的果園一共有32棵桃數，去年平均每棵桃樹產桃7個，去年總共產桃多少個？今年平均每年產桃22個，今年總共產桃多少個？”的問題，能夠讓小學生從一位數與兩位數的乘法過渡到兩位數間乘法的學習，特別自然地接受新知識。

5、 其次，教師要利用具有思考價值內容組織教學。對小學生的思考能力進行培養(yǎng)，是小學數學教學目標之一。在數學課堂中，小學生應當不停地思考，以此來鍛煉自己的數學思維。從小學生的學習起點出發(fā)，教師可以利用圖文結合式的教學內容組織教學，對數學問題進行形象化處理。比如，在學習加法知識時，要讓小學生計算“7+12”這樣的算式，教師可以展示一張“7個小矮人與12個大巨人”的圖片，讓小學生去算一算總共有多少人。對于小學生來說，圖片上的內容具有思考性，在圖片的支持下，數學學習內容會更有魅力，有利于教學效率的提高。 三、尊重學生學習起點，高效引出教學內容 教學內容的引出是一門教學藝術，尊重小學生的學習起點，豐富學習內

6、容的引出方法，有利于小學數學課堂教學的自然與高效。新知識總是依托舊知識出現在課堂中，除了利于新舊知識之間的順向聯系外，教師可以利用新舊知識之間的沖突出引出新的教學內容。小學生具有一定的思考能力，但分析能力較差。在課堂中引導小學生思考，激發(fā)小學生產生認知上的沖突，利用沖突的解決實施數學教學，會讓數學課堂更加有趣，對小學生來說更有意義。 像在講解除法知識時，教師可以利用乘法算式進行逆推。從“54=20”轉變到“205=4”，讓小學生習慣于順推與逆推，培養(yǎng)小學生的逆向思維。尊重小學生的認知能力與理解能力，在課堂中發(fā)揮教師的教學引導作用，是尊重學生的重要表現。 四、結語 綜上所述，小學生的理解能力有限，學習能力有待開發(fā)。他們是受教育群體中的特殊組成部分，小學數學教師要學會在教學活動中尊重學生的學習起點。讓一切教學活動都從小學生的學習起點出發(fā)，有利于教學策略的科學化，更能讓教學活動活躍起來。 參考文獻： 1付明東.淺談基于尊重學生學習起點的小學數學教學策略j.學周刊，2012，（31）：109. 2白毅.小學數學有效促進學生自主探究學習的策略j.教育理論與實踐，2009，（11）：62-63. 3張喜飛.小學數學教學中激發(fā)學生學習動機策略的探究j.和田師范專科學校學報，2009，（05）：214-215. 4蔣世雷，傅玉蓉.小學數