人教版小學語文四年級上冊《頤和園》評課議課會議記錄

1、 頤和園評課議課會議記錄會議主題：針對老師執(zhí)教的頤和園一課的課堂教學，進行評課議課。會議過程：一、張月梅老師安排本次會議議程。遠程研修以來，大家都以積極飽滿的熱情投入其中，每一個人都受益匪淺。今天，我們東營市勝利第三十四中學小學語文1組的8位老師共同觀摩了老師執(zhí)教的頤和園一課，接下來我們就對這節(jié)課進行評析，請各位老師敞開心扉，暢所欲言，不要有所保留。下面先由邵老師對執(zhí)教的頤和園一課進行說課。二、老師說課。（一）說教材。1、教材地位：頤和園是人教版第七冊第五單元“我國的世界遺產”專題中的一篇寫景的游記。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色；三寫昆明湖的景色。全文層次

2、清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。2、教學目標：語文課程標準指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！币虼耍掖_定本課時的教學目標為：知識與技能目標： （1）了解頤和園的美麗景色。（2）有感情朗讀課文，背

3、誦自己喜歡的部分。過程與方法：（1）通過多種形式的讀讓學生感受頤和園的美麗景色。（2）引導學生品味語言，理清作者的游覽順序，學習作者抓住景物特點具體描寫的方法。（3）通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。情感態(tài)度與價值觀：通過我們的教學，陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。3、教學重點、難點：根據(jù)本課是一篇游記的特點，為了落實本課時的教學目標，我確定本課時的教學重點為：從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。教學難點為：體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。（二）說教法。根據(jù)教材的特點及學生的生活經(jīng)驗，本課我將采用“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”為主的教學方法。本課語言生動優(yōu)美，

4、猶如一幅美麗的山水畫，引導學生細讀、精讀、品讀，有感情地讀，用聲音讀出美；幫助學生體會語言的優(yōu)美，用心靈感受美，從而感受作者對頤和園的贊美之情，受到美的熏陶，培養(yǎng)愛美的情趣，增強語言感受力。本節(jié)課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養(yǎng)，注意在教學的各環(huán)節(jié)中利用多媒體課件創(chuàng)設“情景”，給學生一種身臨其境的感覺，以調動學生多種感官的參與，激發(fā)學習興趣。并且加強“協(xié)作”，讓學生主動積極獲取知識，讓其學會，會學，真正意義上成為學習的主人。（三）說學法。這篇課文喻情于景，適合將思想教育和語言文字訓練結合在一起進行。在學法指導上，充分確立學生的主體地位，由扶到放，先導學長廊部分，抓住關鍵詞句，在讀

5、、想、劃、議相結合的訓練中，讓學生掌握學習方法，然后進行學法遷移，自學探究，從而培養(yǎng)學生的自主、探究、合作能力。還要精心設計多種形式的語言訓練，引導學生感悟文章蘊含的情感。使學生在聽說讀寫諸方面得到相應的訓練和提高。 （四）說教學過程。1、創(chuàng)設情境，激趣揭題。2、回顧全文，理清順序。3、精講點撥，梳理提煉。4、學法遷移，合作探究。5、總結感悟，思維升華。6、延伸拓展，推薦作業(yè)。（五）說板書。三、集體評課議課。（一）任英磊老師：頤和園是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累

6、、運用語言的好文章。為此，邵老師首先指導學生明確作者游覽順序，然后關注“長廊”與“萬壽山”，品味其中的美?！罢n文只不過是個例子”，為用好課文這一例子，學習作者抓住景物描繪的特點，邵老師在教學不同景物時采用的方法也不一樣。“長廊”抓住“長”、“美”，特別是聚焦于“每一間的橫檻上沒有哪兩幅是相同?！币龑W生體會長廊畫多，請學生發(fā)揮想象描繪其中一幅畫，從而達到讀、寫、說、想的結合?！叭f壽山”學習重點在于體會“滑”字的妙處，引導學生字斟句酌。邵老師對于“滑”字的教學可以說是層層推進，有條不紊。教活了一個字，也就教活了一段話，乃至一篇文章。好的教學不會面面俱到，而是善于抓那些牽一發(fā)而動全身的點點動成線，

7、線動成面，以點帶線，以線連面。只是在教學中讀的時間還可以充分些，讀的形式還可以多樣些。（二）魏莉老師： 整個教學過程，邵老師始終堅持語文的課程本位，把學習語言、體會語言文字的魅力作為首要的教學內容。邵老師與學生一起體驗、感受語言文字的熏陶，領略本文中頤和園的意境。邵老師引領學生重點品讀了長廊這一景點的介紹。沒有進行空洞的內容說教，而是幫助學生學會捕捉關鍵詞語，深入品味感悟。抓住“一眼望不到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語，感受長廊的長和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！薄伴L廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了?！边@兩個

8、句子，學生進行了研讀，特別是讓學生想象這幾千幅畫上的內容、畫面，給學生更大的視覺沖擊。如果能讓學生感受到長廊兩旁的花不僅數(shù)量多，而且品種也很多，也許更能讓學生置身這花海之中，感受長廊的美。第4、5自然段的處理，邵老師根據(jù)整堂課的設計，在這兒引導學生自主、合作、創(chuàng)造性的學習。例如在小組匯報交流之后，引導學生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑?，可以自己介紹，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同于口語交際，這里的設計，我個人認為邵老師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。（三）張建華老師： 頤和園是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族

9、自豪感。因此，邵老師在朗讀的指導和訓練上著力不少。例：在指導學生讀長廊的長時，邵老師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結合起來，引導學生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在邵老師的點撥、引導下，學生能自讀、自悟，較為真實地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。（四）張月梅老師：閱讀教學，“讀”是感悟能力形成的靈魂，讓學生在讀中感知，讀

10、中感悟；閱讀教學，“讀”是概括能力形成的捷徑，讓學生抓住一句話中的要點用精煉的語言對其特點進行概括，如邵老師在教授“長廊”“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫面，你會有什么感受？游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的展開想象并進行了一定的說話訓練，就這樣讓學生在閱讀中培養(yǎng)學生的概括能力，學生在理解課文內容的同時，語言表達能力也得到了培養(yǎng)。課堂上，邵老師不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。在讀中感知，讀中感悟，在

11、說中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。（五）高冬梅老師：語文課程標準中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，邵老師努力改變以往的課堂教學模式，避免平鋪直敘，在理清順序之后，以朗讀為主要手段，充分調動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，整個教學思路設計得比較清晰，也體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體。課堂上，邵老師引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。在教學中，邵老師注重滲透對學生的語言訓練，給學生充分的時間準備，在學生沒有達到老師的要求時，注意適時引導