談語文高效課堂的幾點建議

1、談語文高效課堂的幾點建議 【摘要】語文教學高耗低效，一直為人們所詬病，如何實現語文課堂的高效？敏銳的眼光，融通的智慧，大膽的聚焦，開放的課堂，靈動的機智，豐富的情感，這些都是一個語文教師必須具備的素質和能力，這也是實現高效課堂的有效途經。 【關鍵詞】課堂；教學；高效 語文課堂教學課時多，任務重，但高耗低效，一直為人們所詬病，如何實現語文課堂教學的高效呢？我認為以下幾點是一個語文教師必須具備的素質和能力，這也是實現高效課堂的有效途經。 1.敏銳 多年的語文教學的經驗告訴我，一個優(yōu)秀的語文教師要有一雙敏銳的眼睛。語文教師的敏銳，與作家或文學家的敏銳又有所不同。不僅要有對文字的敏感，更要有對文本教學

2、價值的敏感。一篇課文入眼，馬上就能發(fā)現學生學習的難點所在，能挖掘文本的情感與價值所向，找到基本知識與基本能力的訓練點。 1.1 敏銳，才能看得真。 眼光敏銳，才能更好更真切，才能看到文字間的內在聯系，才能從別人熟視無睹之處發(fā)現風景。教學屠格涅夫麻雀一文，我抓住文章開頭，獵狗“悄悄地向前走”和結尾獵狗“慢慢地向后退”，比較“悄悄地”和“慢慢地”兩個詞：它們分別有什么作用？二者之間有聯系嗎？這兩個詞，一般容易被忽略。我抓住這兩個詞進行比較，讓學生明白，“悄悄地向前走”說明獵狗的機警，它“悄悄地”是為了不驚動獵物，這是一條有經驗的獵狗！而“慢慢地向后退”，真實地寫出了獵狗被老麻雀震懾以后一步步往后退

3、的情形。此處若寫獵狗嚇得掉頭就跑，既不真實，也不能表達出老麻雀行為的震憾力。一條有經驗的獵狗，都被老麻雀的行為震憾的向后而退，不正說明了老麻雀的“愛的力量”的巨大嗎？ 又如小獅子愛爾莎，文中有多處描寫體現了“我”和愛爾莎之間感情真摯，但學生往往忽視了“我輕輕地撥動它的乳牙”這句話?！拜p輕地”一詞足以表現我對愛爾莎的疼愛、呵護。 1.2 敏銳，才能看得更深。 眼光敏銳，才能穿透文本，看到文字背后的內容，把學生眼光引向文字深處。如果教師自己停留在對文章的表面理解上，那他是無法將學生引向“青草更青處”的。 例如王安石的梅花，寥寥20個字，意思清楚明了，但怎樣讓學生深入領會梅花的品質呢？備課時，我反復

4、琢磨、品味，注意到詩歌中“梅”與“雪”的關系，因而在教學中，我引導學生去發(fā)現：“墻角數枝梅，凌寒獨自開”是寫梅花不懼雪，體現了梅花不畏嚴寒的品質；“遙知不是雪”是以疑梅為雪的心理，寫出了梅花色如雪，暗示了梅花高潔的特點；而“為有暗香來”是寫梅花的香氣勝雪，所以有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。有了不懼雪，色如雪，香過雪三個層次把握，學生對梅的特點便有了深刻的感知。 2.融通 融通既是融會貫通，又是融類旁通，是一種純熟的教學藝術。 2.1 把語文外的資源融到教學中來。 語文教學只是憑借語文本感引進一些閱讀材料，這樣的課堂不夠生氣和大氣，作為語文教師，我們應該站在大語文的角度，挖掘身邊一切可利

5、用的資源。如教家鄉(xiāng)的橋時，我發(fā)動學生課余由家長帶領去參現縣城里的三座大橋，了解它們的有關情況：建造時間、橋長、橋寬、在當時起了什么作用。實地考察后結合縣志資料，學生充分感受到茶陵這座古城悄然發(fā)生的變化，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的豪情。 2.2 融通，讓教育智慧在課堂綻放。 在語文教學中，融通意味著博大，意味著靈活，意味著智慧。語文課堂上如何抓住那稍縱避逝的契機呢？請看下例：教學泊船瓜州： 師：“泊”，那里學過？ 生：楓橋夜泊 師：還讀過哪些含有“泊”的詩句呢？ 生：移舟泊煙渚，日暮容愁新。 窗含西嶺于秋雪，門泊東關萬里船 煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。 師：我為大家準確的記憶喝彩！生活中

6、，你們見過“泊”字的詞語嗎？ 生：泊車 師：（驚異狀）只聽過說：“泊船”，你在哪見過泊車呢？ 生：酒店門前！泊車就叫停車。 師：（邊說邊寫）行萬里路，歷萬端事，與讀萬卷書同等重要！ 這句話，連同整個教學場景，將語文生活化與生活中學語文有機地融合在一起。 3.聚焦 數年來，語文教學高耗低效，一直為人所詬病，確實很多的語文課堂無效時間太多。課堂上時間有限，把有限時間花在重要的地方。聚焦的目的，就是為了提高課堂教學效率。 3.1 抓住文眼。 學習一篇課文，聚焦點就是文章的文眼，找到文眼，拓展延伸，解讀文本，事半功倍。如詹天佑中的“愛國杰出”，我們家的貓“古怪，”小珊迪中的誠實善良，索溪峪的野的“野性

7、十足?！?3.2 主次分明。 教學中，如果平均用時，就會導致用力不夠，教學目標不能達成，教學要求不能落實到位，因此，在教學中，必須有詳有略，主次分明。 如教一粒種子課文中種子的四次“挺一挺”各為一層意思，暗示著種子的成長過程需要四個條件：天氣暖和、水份充足、土壤松潤、自身的生命力。 四個層次的學習，重點放在第四部分。為什么這樣處理呢？因為這部分的文字很美，給學生留下了很大的想象空間。相比前面三次，第四次的“挺一挺”是種子即將成功發(fā)芽，是種子自身的努力。集中學習這一部分，無論是對文本主題的領會，還是對學生的朗讀及想象力的培養(yǎng)，都有好處。 3.3 去蕪存菁。 蝸牛搬家結構相似，篇幅較長，如面面俱到

8、，則耗時耗力，課文中寫的喜鵲、燕子、哈蟆來幫忙搬家，只是為了把這個故事連接起來。教學時，把枝枝蔓蔓都去掉，只剩下烏龜三次說的三句話。這三句話，正是寫蝸牛沒有搬家的原因，表現的是蝸牛害怕困難的心理，把這三句話讀好了，理解了，那只輕言放棄，害怕困難的蝸牛形象便深深地印在腦海里。這樣聚焦，去蕪存菁，使學習集中而有效。 4.開放 開放的課堂，注重給學生一個寬松的環(huán)境；開放的課堂，注重給學生留有探究的空間；開放的課堂，注重張揚個性，解放思想。教學摘星星時，我有意識地提問：媽媽和未未誰贏了這一個開放性的問題，讓學生去探究，鼓勵他們聯系自身體驗，作出自己的回答。 師：未未和媽媽準贏了？默讀課文，仔細想想。

9、生：都贏了。 師：為什么？ 生：因為他們都摘到了星星。 師：都同意他的觀點嗎？我希望有更多不同的看法，不過，要聯系課文說出理由喲。 生：未未贏了，因為媽媽摘的是“一碗星星”，未未是“鏡子上撒滿了星星”。 生：我說是媽媽贏了，因為未未是沿著媽媽的思路來的。 師：太好了，你能突出這一點，而且說的這樣清楚明了，生：我認為未未贏了，未未小，媽媽大，所以是未未贏了。 師：有道理！未未年齡小，懂得的知識，肯定比媽媽少，而未未能跟媽媽一樣想出辦法來，所以說他贏了。 5.機智 課堂教學是一首靈動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來的生成的樂章，此時，離不開教學機智。靈動的教學機智，恰當的臨場處理，會奏出精彩的樂

10、章，動聽的交響樂。 教學林海一課，當復習“興國安邦”這個詞語時，我點名讓一向羞怯的一紅回答，只見她磨蹭地站了起來，滿臉通紅，嘴巴囁嚅了幾下，便再也不做聲了。見此情景，我走到她身邊，小聲地暗示她坐下，可她不知是沒聽見，還是犯倔了，愣是站著一動也不動。我靈機一動，轉過身問全班學生：“你們猜老師對一紅說了什么？”學生們頓時議論開了，有的說：“一紅，別緊張，大家都在等你”，有的說：“老師相信你能答出來。”當同學們先是一怔，繼而不約而同報以熱烈的掌聲。一紅在大家的掌聲中自信地坐下了，臉顯得更紅了，我時常在想，要是當時武斷地讓她坐下，會是什么結果呢？ 6.情感 特級老師李吉林認為，情感是小學語文教學的靈魂

11、。兒童學習語文必須伴隨情感，為什么這么說呢？ 6.1 情感是語文課課程中固有的因素。小語課程標準中就指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人事性的統(tǒng)一，是語文課程具有豐富的人文內涵。這種“豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。例如：圓明園的毀滅，面對的不僅僅是一堆殘垣斷壁，更會有撫今追昔的感慨；思索中國的昨天，今天和明天。所以說：文章不是無情場，情感因素就像滲透在大地身上的那條條道道的地下水，是固有的，不是附加的。 6.2 注重情感因素是學生發(fā)展的需要。 課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同層次的學習需求。愛護學生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文教學面對的對象是“兒童”。兒童，人雖小情卻多，是“情感的王子”。根據兒童身心發(fā)展的規(guī)律，他們在小學階段最易理解和接受的是形象。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，受到關愛和鼓勵的情感就會形成一種正向的驅動力，所以，語文教學應該滿足學生的需要，培養(yǎng)兒童的情感。充分利用兒童的情感，讓兒童主動投入，積極參與到教學過