[word格式] 埃德溫·戈登音樂性向研究述評

1、埃德溫戈登音樂性向研究述評2011年第4期總第125期星海音樂學院journal0fxinghaiconservatory0fmusicno.420l1埃德溫?戈登音樂性向研究述評許冰(福建師范大學音樂學院,福建福州350108)摘要:埃德溫?戈登是美國當代著名音樂教育家,其音樂教學理論及教學實踐在西方國家具有重要的影響.他創(chuàng)立的獨特的”音樂學習理論”已成為中小學音樂教學的主要模式之一.音樂性向的理論和測驗是戈登音樂教學理論的重要基礎(chǔ)和組成部分.文章論述了戈登關(guān)于音樂性向的主要觀點和音樂性向測驗的基本內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上對其研究和實踐進行簡要的評價.關(guān)鍵詞:埃德溫?戈登;音樂性向理論;音樂性向測

2、驗中圖分類號:j60509文獻標識碼:b文章編號:10087389(2011)04014207埃德溫?戈登(edwine.gordo1q,1927一)是美國當代著名音樂教育家.上世紀50年代以來,戈登在音樂教學領(lǐng)域進行了深入和系統(tǒng)的研究,發(fā)表了大量的理論和實踐成果,建立起了以自己的名字命名的”音樂學習理論”(theoryofmusiclearning),該理論所架構(gòu)的音樂教學實踐已經(jīng)成為當前音樂教學的主要模式之一.在西方,戈登被看作是與達爾克羅茲,奧爾夫,柯達伊和鈴木等人齊名的音樂教育界大師之一,美國廣播公司稱他為”可能會改變2l世紀音樂教育的學者”.戈登的音樂教學理論的重要基礎(chǔ)和組成部分是其

3、關(guān)于音樂性向的主張,就該領(lǐng)域研究及其成果而言,20世紀后半葉至今,西方還沒有人能夠超越.戈登的音樂性向研究可以分成兩大部分,即關(guān)于音樂性向的理論和音樂性向的測驗.本文擬就這兩個方面做一梳理,并在此基礎(chǔ)上進行簡要的評價,以便我們對其音樂教學理論進一步的了解和把握一,戈登音樂性向理論的主要觀點性向(aptitude),也稱為能力傾向,是一個心理學的概念,指的是人類個體在學習某種事物之前,對學習該事物所具有的潛在能力.性向可以分為普通性向和特殊性向兩種,音樂性向(musicaptitude)屬于特殊性向.音樂性向一般是指個體可以達到何種程度的音樂潛能(potentialability)或稟賦(qua

4、lifica.tion),即個體學習音樂所具有的潛在能力,也是個體學習音樂知識與技能的基礎(chǔ).國外有的學者用”音樂才能”(musictent)或”音樂感”(musicality)來表示這種潛能.上個世紀50年代中后期開始,戈登對音樂性向進行了數(shù)十年深入和系統(tǒng)的研究,在此基礎(chǔ)上提出了自己的見解,其主要觀點可以歸結(jié)為以下幾個方面.1.音樂性向的定義在對音樂性向的理解上,戈登有其獨特的見解.他認為,音樂性向與音樂成就是兩個不同的概念,前者是學生學習音樂并獲得成就的能力,后者是學生已經(jīng)習得的音樂知識和技能.他指出,在正式或非正式場合,人們常使用”天賦”(talent)和”能力”(ability)來描述音

5、樂家,這種說法包括了性向(aptitude)與成就(achievement)兩重意義,容易引起混淆.戈登認為,依照測驗的功能而言,音樂性向是對學生音樂潛在能力的測量,而音樂成就則是對學生學習成果的測量.音樂性向通常被看作是一種內(nèi)在的可能性(innerpossibility),而音樂成就則是一種外在的實際表現(xiàn).許多學生無論是否接受正規(guī)的音樂訓練,音樂性向仍被埋沒.借助有效的音樂性向測驗結(jié)果,收稿日期:20110621基金項目:2011年度福建省社會科學規(guī)劃項目”埃德溫?戈登的音樂教育理論與實踐研究”(2011b079).作者簡介:許冰(1973一),女,福建閩候人,福建師范大學音樂學院副教授,在

6、讀博士研究生,主要從事音ft.教育學研究.?142?許冰:埃德溫?戈登音樂性向研究述評并通過教育手段可以對學生的音樂性向加以充分挖掘.20世紀初期至今,音樂教育界圍繞音樂性向的高低究竟是天生注定(nature)還是后天環(huán)境使然(nurture)這一問題一直存在爭論.先天論忽視環(huán)境的影響和教育的功能,而后天論則完全忽略天賦才能的差異.直到20世紀初期,傳統(tǒng)的看法還認為,音樂家的音樂天賦是與生俱來的,反過來,假如一個人不具備音樂才能的話,那是缺乏音樂天賦的原因,簡言之,音樂成就是與生俱來的潛能的體現(xiàn).美國第一位音樂心理測驗學家,有”音樂心理學之父”尊稱的西肖爾(carle.seashore,186

7、61949)也贊同音樂潛能是天生乃至遺傳的傳統(tǒng)看法.在其1938年出版的音樂心理學(thepsychologyofmusic)一書中,提出音樂性向是一種天賦的音樂才能(musicaltalents),包括對音樂的敏感度,想象力,表現(xiàn)力,記憶力,智力以及音樂感等,很難用一個單純的定義加以概括.而另一方面,后天論的代表人物,哥倫比亞大學教育學院的默塞爾(jamesmursell,18931963)則旗幟鮮明地反對自然遺傳論,認為”那種將音樂遺傳看作是決定音樂成就水平的全部因素的看法是極其荒謬的”.戈登關(guān)于音樂性向定義的基本主張大致包括以下幾點.第一,音樂性向雖是與生俱來的,但并非僅僅依賴遺傳,而是

8、受到先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響,也就是說,音樂性向是先天潛力和早期環(huán)境經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物.”我想澄清的是,雖然我說過音樂性向是先天的,但沒有證據(jù)表明它是遺傳的.這意味著孩童音樂性向的高低無法根據(jù)其先輩加以預(yù)測.”戈登認為,音樂性向雖是與生俱來的,卻會受到環(huán)境的影響,兒童必須借著豐富且合適的音樂環(huán)境,其音樂性向才能朝著他們出生時的程度上升或起碼維持他們既有的水平.反之,如果沒有適當?shù)囊魳翻h(huán)境,兒童的音樂性向會不斷下降.至于先天因素和環(huán)境影響哪個更加重要,分別在其中起何種作用,戈登表示無從知曉.第二,每個人與生俱來都具備某種程度或水平的音樂性向,絕大多數(shù)兒童都具有某種程度的音樂性向,只有少數(shù)兒童會呈

9、現(xiàn)出非常高或非常低的音樂性向.綜合所有音樂性向項目,大約68%的新生兒出生即具備一般的音樂潛能,約有16%的新生兒具備中上的音樂潛能,另有約16%的新生兒具備中下的音樂潛能.音樂性向在人群中是呈正態(tài)分布的.第三,音樂性向并非一成不變,而是可發(fā)展的.兒童出生時的潛力和早期的環(huán)境影響,是決定兒童音樂性向能否得到發(fā)展的重要因素.因此,戈登非常重視早期的非正式環(huán)境對音樂性向發(fā)展的作用和意義.2.音樂性向的基礎(chǔ)戈登認為,音樂性向的基礎(chǔ)是一種稱之為”聽想”(audiation)的特性.聽想是戈登在1976年發(fā)明的詞匯.在此之前,就有人提出過類似的看法,所采用的術(shù)語有”音樂意象”(musicalimager

10、y),”聽覺意象”(auralimagery)等.盡管對這個術(shù)語存在不同的看法,但誰都無法否認,音樂能力基本上取決于一個人的聆聽,理解,并對當下不存在的聲音進行回想和預(yù)測.在戈登看來,一個人在沒有接受音樂教育的情況下所具備的這種能力的程度,就是音樂性向.而實際上,戈登在其論述中經(jīng)常將音樂性向與音樂聽想交替使用.戈登指出,培養(yǎng)學生音樂聽,說,讀,寫的能力,就如同語言的養(yǎng)成,應(yīng)先學習聆聽,模仿,思考與創(chuàng)造之后,才學習讀與寫,在此基礎(chǔ)上,戈登提出音樂性向的基礎(chǔ)是聽想或回想,而不是模仿.這里所說的回想不是指對特定音樂片段的回想,而是一種建立在音樂特征基礎(chǔ)上的回想過程,這個過程就是音樂性向的基礎(chǔ).兒童產(chǎn)

11、生音樂聽想的狀況可能是在聽音樂時或復(fù)習以前聽過的音樂時對樂曲留下的印象.個體為了展示其音樂性向,就必須對音樂刺激進行重新建構(gòu),這種建構(gòu)的過程就是戈登所說的聽想,聽想是建立在對音樂具體特征的感知基礎(chǔ)之上的,而這種“聽想圖象”(audiatedimage)的精確程度又是個體的音樂性向的基礎(chǔ).認知理論認為,概念的形成是對接收到的刺激加以組織和解釋.戈登的觀點與此是一致的,他所說的某種刺激的”特征”(characteristics)就是心理學術(shù)語所指的刺激的”特性”(properties),亦即個體對刺激的特性專注程度并從中獲取意義的能力,這種能力最終決定了感知的深度,因此,這種技能與音樂性向自然是相

12、關(guān)的.3.音樂性向的維度早在戈登之前,西方就有一些學者從不同的角度對音樂性向問題進行研究.在對音樂性向的理解上,長期以來一直存在完形(gestalt)理論與原子(at一?】43.星海音樂學院2011年第4期omistic)觀點兩種對立的看法,歐洲學者制定測驗的基礎(chǔ)是”完形”理論,而美國學者所持的是”原子”哲學.前者認為音樂才能具有一元特性,或具有整體性,即與一般智力在很大程度上是共同的,因而音樂才能應(yīng)該以整體性來評定.后者則認為音樂性向是多向度的并試圖識別音樂才能中相互不同的許多方面(所有這些方面必然與總體音樂才能有關(guān)),以形成各自獨立的評定.但事實上,許多測驗的作者屬于折中派.著名心理學家加

13、德納的多元智能理論認為每個人至少有七種智能,即語言,邏輯數(shù)學,空間,肢體運作,音樂,人際,內(nèi)省智能等,后來又增加了自然觀察者智能.這八種智能代表每個人8種不同的潛能,它們最初由生理潛能發(fā)展出來,而后經(jīng)由遺傳與環(huán)境的相互作用而顯現(xiàn),這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來.他認為多元智能的理論并未到最后形成階段,而是一直是在發(fā)展當中,并可能不斷被修正的.由于此8種智能被發(fā)現(xiàn)普遍存在于人群當中,因此多元智能理論已廣為心理學界及教育學界所接受.戈登的看法是與加德納是一致的,他認為音樂性向同時具備完形和原子雙重特征,其本身也是多維的(multidimensiona1)is.測量音樂性向的最好方式是將

14、其看作是由局部構(gòu)成的整體,因為音樂性向不是個體所擁有的一般因素,而是多維的能力.卡爾瑪(karma,k.)也認為音樂性向包括音樂創(chuàng)造力,音樂記憶力,音樂智力,音感,節(jié)奏感以及和聲感等,他將音樂性向定義為”對聲音要素的建構(gòu)能力.”戈登認為,學生的音樂性向是多方面的,不存在單一的音樂性向,因此,戈登常用復(fù)數(shù)的形式來表示音樂性向.音樂性向各個方面的發(fā)展程度也是不同的,但與總的音樂性向具有聯(lián)系.學生之間的音樂性向平均分數(shù)高低可能相同,但一個學生各種音樂性向分數(shù)高低不可能相同,這在某些個別音樂性向特別高或特別低的學生身上表現(xiàn)得尤為明顯.戈登發(fā)現(xiàn),音樂性向的類別至少有20種之多,個體在某些特定的性向方面強

15、,而在另一些方面則可能弱.在音樂性向的各個方面中,曲調(diào)和節(jié)奏性向是最為重要的音樂性向.4.音樂性向的發(fā)展加德納在智能的結(jié)構(gòu)一書中指出:”人類大腦的突出密度在出生后的數(shù)月里迅速提高,增速在1.144.?一2歲達到頂峰(達到成年平均密度的大約50%以上),在216歲呈逐漸下降,隨后到72歲之前基本保持不變.”戈登也嘗試用腦神經(jīng)科學來解釋自己的音樂性向理論,在兒童音樂學習原理一書中,戈登指出,研究人員認為認知發(fā)生在大腦皮質(zhì),皮質(zhì)具有神經(jīng)元,它們之間通過軸突和樹突相互聯(lián)結(jié),突觸活動可以對它們加以刺激.兒童的皮層具有大量的細胞來進行這些聯(lián)結(jié).除非在大腦發(fā)展的關(guān)鍵階段利用這些細胞進行聯(lián)結(jié),否則它們將會徹底

16、永久消失.經(jīng)過長期的實證研究,戈登發(fā)現(xiàn),兒童音樂性向的發(fā)展分為發(fā)展和穩(wěn)定兩個階段.19741978年間,他研究了約10000個兒童樣本后發(fā)現(xiàn),兒童從出生到9歲間音樂性向是不穩(wěn)定的,呈現(xiàn)出不斷變動和發(fā)展的狀況.這種情況在兒童3歲之前表現(xiàn)得最為明顯,8歲之后則趨于穩(wěn)定,環(huán)境因素很難對音樂才能的表現(xiàn)施加影響,這種情況基本是終身維持下去.因此,戈登以9歲作為音樂性向的分界點,出生至9歲屬于發(fā)展期音樂性向(developmentalmusicaptitude)階段.9歲之前是音樂性向發(fā)展的關(guān)鍵期,在這個階段.對于兒童而言,正規(guī)的和非正規(guī)的高質(zhì)量的音樂經(jīng)驗具有重要的作用.大約9歲開始,兒童的音樂性向開始趨

17、于穩(wěn)定,進入”穩(wěn)定期音樂性向”(stabilizedmusicaptitude)階段.在這之后他們的音樂性向朝兩個方面發(fā)展,一是維持,二是下降.即使此時音樂性向測驗分數(shù)仍有可能提高,但是個人音樂性向測驗分數(shù)在團體中的百分等級已趨于穩(wěn)定不變.戈登的研究發(fā)現(xiàn),處于發(fā)展期音樂性向階段的兒童,只能集中注意力在一種音樂要素上.當同時聽到音高與節(jié)奏時,他們能夠分辨出音高或節(jié)奏型的不同,但無法領(lǐng)會音樂的力度,音色,以及音域的區(qū)別.而穩(wěn)定期音樂性向比發(fā)展期的音樂性向包含較多的音樂范疇,如曲調(diào),和聲,速度,節(jié)拍及風格等.此外,一個人的音樂成就水平與其穩(wěn)定期音樂性向水平具有高度的正相關(guān),也就是說,一個人的音樂成就

18、無法超越其音樂性向穩(wěn)定后的水平.然而不幸的是,在現(xiàn)實中,大多數(shù)人在9歲之前的音樂性向并沒有得到充分的提高.需要強調(diào)的是,戈登關(guān)于音樂性向的發(fā)展階段觀點不應(yīng)被解讀為9歲之后無法成功地學習音樂.二,埃德溫?戈登的音樂性向測驗音樂性向測驗是鑒別人類個體在音樂方面是否具許冰:埃德溫?戈登音樂性向研究述評有特殊潛能的一種客觀工具,屬于特殊性向測驗.受加爾頓(francisgalton,18221911)和卡特爾(jamescattell,18601944)等人心理學測量研究的啟發(fā),學界對音樂性向測量工作的開展始于20世紀初期.1919年,西肖爾編制了名為西肖爾音樂才能測驗(seashoremeasure

19、sofmusicaltalents)的音樂性向測驗工具,這是世界上第一套標準化音樂性向測驗.l1.該成果的出現(xiàn)使人們認識到,利用音樂性向的測驗結(jié)果,可以了解兒童是否具有音樂潛能,并預(yù)測其音樂潛能以及他們將來在音樂學習上的關(guān)聯(lián).西肖爾音樂測驗所代表的分析方法后來被批評為原子主義的研究,與此不同,1948年英國的溫格(herbertwing)編制的音樂能力與理解測驗(testsofmusicalabilityandappreciation)則屬于完形論的方法.此外較有影響力的音樂性向測驗還有編制于1954年的德雷克音樂性向測驗(drakemusicalaptitudetests),等等.總的來說,

20、20世紀60年代初期以前,無論是心理學界還是音樂教育界,對音樂性向問題的關(guān)注并不多.從2o世紀60年代開始,戈登主持編制了多套音樂性向測驗工具,歸結(jié)起來可以分為兩大類別:穩(wěn)定期音樂性向測驗和發(fā)展期音樂性向測驗,這兩類測驗涵蓋了從幼jiai大學生不同的年齡階段.1.穩(wěn)定期音樂性向測驗戈登對音樂性向測驗的關(guān)注是從穩(wěn)定期性向測驗開始的.從上個世紀50年代末期起,他進行了持續(xù)8年的研究.1965年,戈登編制的第一套音樂性向測驗音樂性向測驗(musicalaptitudeprofile,簡稱map)出版,該成果萌發(fā)了音樂教育界對音樂性向測試的濃厚興趣.map的受試者對象為小學四年級到高中三年級的學生.戈

21、登編制map的主要目的是為教師提供一種客觀的工具,幫助教師評價學生的基本音樂性向,以便在教學中更好地滿足學生的需要和能力.具體可以分為:甄別具有音樂才能的學生;使教學方法和教材滿足學生的個別需要;幫助制定教育計劃;對不同群體學生的音樂性向進行對比(如音樂專業(yè)學生與非音樂專業(yè)學生的對比);為家長提供報告等.具體而言,該測驗主要是用來測量學生在音樂旋律,和聲,速度,節(jié)拍,解釋能力以及旋律和節(jié)奏的創(chuàng)造能力等方面的潛力.map包括3個分測驗,共含7個子測驗項目.分別是:曲調(diào)測驗,包括旋律與和聲兩個子測驗,共80題;節(jié)奏測驗,包括速度和節(jié)拍兩個子測驗,共80題;音樂敏感度測驗,包括樂句,平衡和風格等3個

22、子測驗,共90題.由于戈登在設(shè)計map的時候尚未使用”聽想”一詞,因此在該測驗中采用了”意象”一詞.map共有250個原版的小提琴和大提琴短曲選段,測量三種基本音樂因素:音樂表達,聆聽知覺和音樂情感動覺.測驗采取學生聽錄音播放然后回答問題的方式,其中第一部分和第二部分主要是播放兩個簡短的音樂片段,要求學生回答兩段音樂相似的還是不同的;第三部分也是問答的方式,要求學生確定哪個音樂片段聽起來”最佳”.全套測驗時間為3個半小時,測驗結(jié)果由教師進行人工評分,然后將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分,分數(shù)分為4個部分,即總分以及上述三個部分的分數(shù),學生得到的是自己4個分數(shù)的百分比排序.map自發(fā)布至今除了播放方式由錄

23、音帶改為cd播放外,幾乎沒有發(fā)生變化.需要指出的是,map不要求被試者具有音樂知識或接受任何過音樂方面的教育.map的第一子測驗和第二子測驗是建立在戈登的聽想理論基礎(chǔ)之上的,要求被測驗對象在進行對比時具備對音樂的具體特征進行剝離和感知的能力,進而對原始的旋律進行聽想.這樣做使得學生不必去記憶音樂語句,因而也就可以測量音樂性向而非音樂成就.map的第三部分測驗則與前面的部分不同,它不依賴聽想,而是依據(jù)個體的音樂偏好進行測試.1989年,戈登編制的高級音樂聽想測驗(advancedmeasuresofmusicaudiation,簡稱amma)出版.amma的受試對象為高中及大學音樂專業(yè)和非音樂專

24、業(yè)學生,提供主修音樂的本科生及研究生,非主修音樂的大學生及研究生,高中生的測驗總分,曲調(diào)測驗及節(jié)奏測驗的常模.amma共有5336個大學生樣本,取自27個州的54個系所,包含3206個主修音樂的大學生及研究生,2130個非主修音樂的大學生及研究生;高中部份的樣本總數(shù)為872人.所有amma的標準化樣本均由美國”高等教育藝術(shù)資料服務(wù)中心”(hi【ghereducationartsdataservice)0從1986年至1987年的人口資料中抽樣而來,其測驗的目標在于幫助教師對學生的音樂學習樹立一個客觀的期望,并為教師調(diào)整其教學提供參考.amma測驗共30道題,在每一題中,錄音帶會?145.星海音

25、樂學院2011年第4期播放音符數(shù)相同的兩條旋律,受試者要辨別的是第二個旋律和第一條主旋律是曲調(diào)不同還是節(jié)奏不同.與map相比,amma的難度和區(qū)分度要更高,這是為了測試大學生音樂性向差別的需要.戈登在amma中融合了”完形論”與”原子論”的音樂性向觀念,每一個測驗題均同時包含曲調(diào)與節(jié)奏兩個因素,要求被試進行多重辨別.由于amma將曲調(diào)判斷和節(jié)奏判斷加以綜合,以及該測試只包含非偏好性題目,所以測試時間比map要短,只有2o分鐘.戈登認為,聽想可以很好地衡量學生的音樂性向.amma可以對學生在學校中學習音樂提供分類指導(dǎo)幫助,如學習歌唱還是樂器等,是確定學生聽想能力的有效工具.但他警告說:不要過度依

26、賴此測驗,因為”客觀的測驗分數(shù)永遠無法取代教師的主觀看法的作用”.2.發(fā)展期音樂性向測驗在穩(wěn)定期音樂性向測驗成功的基礎(chǔ)上,戈登轉(zhuǎn)而關(guān)注發(fā)展期音樂性向測驗的編制.1979年至1989年,他陸續(xù)編制了三套發(fā)展期音樂性向測驗,分別是1979年的初級音樂聽想測驗(primarymeasuresofmusicaudiation,簡稱pmma,1982年的中級音樂聽想測驗(intermediatemeasuresofmusicaudiation,簡稱imma),以及1989年的奧迪:了解和分析您的孩子的音樂潛能的游戲(audie:agameforunderstandingandanalyzingyourc

27、hild,smusicpotential,簡稱audie)測驗.pmma是針對幼兒園大班到小學三年級的兒童所設(shè)計的測驗,包含”曲調(diào)測驗”和”節(jié)奏測驗”兩大類測試,每個部分各有40道題目.曲調(diào)測試的每一個題目中,學生將聽到兩小段曲調(diào)型(沒有節(jié)奏變化),然后分辨其是否相同.節(jié)奏測試的每一個題目中,學生將聽到兩小段節(jié)奏型(沒有音高變化),然后分辨其是否相同.imma是pmma的高級版,它與pmma的結(jié)構(gòu)基本相同,但前者的難度更高.imma適用小學14年級(69歲)的學生,需要注意的是,戈登指出,年齡的分隔只是一個建議,最好的方式是當受試的孩子在pmma的測驗中分數(shù)很高,如排名在前80%的話,就可更換

28、為imma測驗.與map的不同之處在于,imma的”曲調(diào)測驗”和”節(jié)奏測驗”部分不是整體的,換句話說,測驗的例句不是采用完整的音樂語句.曲調(diào)語句是用不變的節(jié)奏演奏的,而節(jié)奏部?146.分則是用不變的音高演奏,要求學生表明每對樂句之間是否存在差異.<<audie是戈登編制的最為基礎(chǔ)性的音樂性向測驗,專門為34歲的孩童所設(shè)計,測驗可以由家長來負責進行.測驗的項目以游戲的方式呈現(xiàn),錄音帶中的主角名字就叫”audie”.該測驗分為兩個部分,即曲調(diào)測驗和節(jié)奏測驗,重點是測驗孩童的曲調(diào)和節(jié)奏性向,每個部分各有10道題目.因為幼兒在這個階段還無法利用紙筆進行測驗,因此在進行測驗時只需要孩子回答”

29、是”或”不是”即可.在兩個部分的測試中,孩子若聽到所播的是”audie”的特別曲,便回答”是”,假如不是,則做否定回答.在戈登的音樂教學理論中,音樂學習包含三個相互依存的順序,即技巧,曲調(diào)內(nèi)容及節(jié)奏內(nèi)容.在他看來,曲調(diào)和節(jié)奏是音樂中最基本的兩種語法,應(yīng)該成為音樂教學內(nèi)容的重點.因此,無論是發(fā)展性向測驗還是穩(wěn)定性向測驗,戈登都對曲調(diào)和節(jié)奏給予了高度的關(guān)注.除了穩(wěn)定期和發(fā)展期音樂性向測驗外,1986年,戈登編制了樂器音色偏好測試(instrumenttimbrepreferencetest),旨在對教師,家長和學生在選擇樂器方面提供幫助.此外,和聲即興創(chuàng)作準備度測驗(harmonicimprovi

30、sationreadinessrecord)和節(jié)奏即興創(chuàng)作準備度測驗(rhythmimprovisationreadinessrecord)則是針對小學3年級到大學研究生階段的學生的測驗.這兩個測驗都是作為客觀評價工具,其目的是用來幫助教師更為合理地安排教學,并了解學生是否具備學習即興創(chuàng)作的和聲和節(jié)奏準備度.和聲即興創(chuàng)作準備度測驗和節(jié)奏即興創(chuàng)作準備度測驗測驗都非常簡短,均不超過2o分鐘.三,簡要的評價在西方國家,戈登在音樂性向的研究和實踐方面所做的貢獻是非常大的.正是1965年音樂性向測驗的出版使得音樂教育界承認了其作為音樂教育家和音樂教育思想家的地位.戈登本人在被問到其一生最大的成就是什么時

31、,毫不遲疑地指出,音樂性向研究是他一生取得的最大成就.他認為在二戰(zhàn)之前,人們對音樂性向曾經(jīng)非常關(guān)注,但在1945年至1965年的20年間,在他出版”音樂性向測驗”時,對于音樂性向的關(guān)注已經(jīng)陷于低谷.他認為自己的音樂性向研究還沒有人能夠超越.這種看法不無道理.有許冰:埃德溫?戈登音樂性向研究述評學者指出:”毫無疑問,戈登在音樂性向方面所做的工作對音樂教育研究和方法論具有重要的影響.他最為重要的貢獻是在性向的理論和測量領(lǐng)域.”概括起來看,主要體現(xiàn)在下述幾個方面.1.音樂性向研究是戈登音樂教學理論的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點戈登是西方國家最早在看待音樂性向問題上將天性和環(huán)境加以系統(tǒng)結(jié)合,而不是將它們相互對立的

32、音樂教育家之一.戈登的音樂教學理論是建立在對學生的音樂潛力及其差異的認識和重視的基礎(chǔ)之上的,他突出強調(diào)每個人生來都具備不同程度的音樂性向,并要通過教育手段加以強化和維持的看法是對音樂性向領(lǐng)域所做的獨特貢獻.具體說來,他的音樂性向理論至少有兩個方面的含義:一是以其獨有的聽想理論作為性向的基礎(chǔ).無論是在學前教育階段還是在基礎(chǔ)教育階段,都要對聽想予以高度的關(guān)注,原因之一就在于聽想是音樂性向的基礎(chǔ).具體地說,所有的人生來就具備發(fā)展聽想的潛力,但要發(fā)展這種潛能就必須有適當?shù)囊魳翻h(huán)境.因此,個體聽想的發(fā)展程度以及對音樂的理解和喜好在很大程度上取決于其所接受的音樂教育的情況,而音樂教育的質(zhì)量又主要依賴于個體

33、的音樂需要是否得到滿足.在現(xiàn)實情形中,學生在學校中的音樂需要無法得到充分的滿足,這是因為教師無法識別學生不同的音樂潛能.戈登引用柏拉圖的話說,最為不公平的做法是用相同的方法對待潛能不同的學生.二是要根據(jù)學生的音樂性向水平來進行教育.戈登指出,音樂教育的最佳方法是根據(jù)兒童的個別差異來進行教學,而通過音樂性向測驗?zāi)軌蛴行У貙和囊魳穫€別差異進行診斷,為音樂教育提供可靠的依據(jù).社會上流行的根據(jù)兒童的音樂成就水平來評估兒童的”音樂才能”(musicality)的做法是具有誤導(dǎo)性的,因為具備高音樂成就的兒童具備高音樂性向,但反過來不能說明低音樂成就的兒童不具備高的音樂性向.由于缺乏音樂教育經(jīng)驗或音樂教

34、育的不當,使得許多具備中等以上音樂性向的兒童的音樂成就沒有得到實現(xiàn).根據(jù)戈登的研究,在美國,音樂性向水平在前20%的學生中有一半在學校中沒有接受過特殊的音樂教學.2.戈登的音樂性向研究為幼兒早期音樂教育提供了強有力的理論支持戈登非常重視音樂性向在音樂教育,特別是幼兒早期音樂教育中的重要意義.他的理論告訴人們,雖然早期音樂教育經(jīng)驗無法提高孩童的音樂性向水平,但為了維持這種性向水平就必須經(jīng)歷正規(guī)或非正規(guī)的音樂經(jīng)驗,否則的話,這種性向不可能在日后的音樂成就方面得到充分的體現(xiàn).如果缺乏早期的音樂教育環(huán)境,兒童的音樂性向,無論其高低如何,最終都將歸結(jié)于零.兒童先天的音樂性向越高,就越需要多樣化的早期經(jīng)驗

35、來維持其性向水平.相反,孩童先天的音樂性向越低,維系其音樂性向所需的早期音樂經(jīng)驗就越少.這個理論告訴人們,音樂教育的最佳年齡是在出生至9歲(小學3年級),而在現(xiàn)實中,該階段的音樂教育往往最為薄弱.在一項研究中,戈登對59歲的兒童進行了音樂性向跟蹤測驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的音樂性向與音樂教育具有密切的關(guān)系.如果兒童完全或幾乎沒有接受音樂教育的話,他們在56歲時音樂性向測驗的分數(shù)顯著下降,在78歲時分數(shù)略有下降.假如兒童7歲起接受音樂教育的話,他們在56歲的分數(shù)顯著下降;67歲略微下降;78歲分數(shù)略微提高.由于分數(shù)在56歲變化很大,在7歲之后略微變化,兒童在9歲時的分數(shù)比5歲時要低很多.假如幼兒從5歲起

36、就接受很好的音樂教育的話,他們在56歲的分數(shù)會急劇提高;在67歲時略微提高;在79歲繼續(xù)略微提高.而就918歲年齡段學生的情況有很大的不同,對這個年齡段的學生而言,音樂性向與音樂教學之間不存在任何相關(guān).一般而言,在該年齡段中,那些演奏樂器,參加合唱,或以其他方式學習音樂的學生的音樂性向保持不變,不接受音樂教育的學生的情況也是如此.戈登指出:”在兒童大約9歲時,音樂環(huán)境無法影響其音樂性向水平,即便是非常高質(zhì)量的音樂教育也不例外.”盡管學生仍然可以學習音樂并提高自己的音樂能力,但是,學生輕松自如地學習音樂并掌握音樂技能和理解音樂的能力到9歲時已基本確定了.3.戈登編制的音樂性向測驗代表著美國在音樂

37、心理學領(lǐng)域的高度發(fā)展與成就戈登編制的音樂性向測驗是迄今為止最為深入和全面的,代表著從西肖爾以來縱橫整個20世紀美國音樂性向及其測驗研究的水平,為音樂教育提供了科學的手段和依據(jù),主要表現(xiàn)在以下兩個方面:在音樂性向測驗的目的上,傳統(tǒng)的音樂性向測驗理念認為測驗是為了發(fā)掘少數(shù)音樂性向高的受試者的.147?星海音樂學院2011年第4期音樂潛能,使他們接受特殊的教學指導(dǎo)和幫助,而不顧及音樂性向低的學生的需求.戈登對此并不認同,他所倡導(dǎo)的理念是每個人都能學習音樂,要讓所有的學生都能從正規(guī)的和非正規(guī)的音樂教學中獲益.在此前提下,他提出音樂性向測量是教師的客觀助手.通過有效度的音樂性向測量,教師可以改進其音樂教

38、學,這是性向測量的最終目的.戈登將音樂性向測驗看作是音樂教育的手段和工具,在他看來,性向是一種學習的潛力,是學生學習音樂的基本素質(zhì).他明確指出:”不管孩童與生俱來的音樂性向水平如何,他們都必須具有早期正規(guī)和非正規(guī)的音樂經(jīng)驗,以便維持其潛力的水平.否則的話,出生所帶來的音樂性向水平就無法在音樂成就上得以充分實現(xiàn).假如沒有早期刺激性的音樂環(huán)境的話,兒童的音樂性向?qū)ネ?而且很可能消失殆盡.”在音樂性向的研究方法上,戈登為音樂教育界所做的突出貢獻在于他展示了如何科學地編制,測驗和運用其理論.戈登和他的學生所做的所有研究都具備明確的重點,就是將理論的邏輯推演和實驗研究緊密聯(lián)系,包括性向測驗在內(nèi)的研究

39、全都出自其音樂學習理論.這種理論與實踐循環(huán)的做法是值得高度肯定的,因此有人這樣評論他的貢獻:”假如戈登對音樂教育的唯一貢獻是證明了通過系統(tǒng)和持續(xù)的研究,可以解決諸如何謂音樂性向?等復(fù)雜問題的話,那么,他的貢獻無疑是巨大的.”在音樂教育實踐中,戈登的音樂性向的研究成果被人們所普遍接受和采用,對教,學以及成千上萬的決策產(chǎn)生了深遠的影響.ul顯然,他在音樂性向的測量方面提供了很好的工具和手段,他所編制的測驗在美國等國家具有廣闊的運用.對map的大量研究也證明,該測試可以良好地預(yù)測學生的音樂成就,他的測量工具被大量采用就是一個很好的證明.因此,有人指出,對于那些對音樂性向及其測量感興趣的人來說,無疑可

40、以從戈登的研究中獲得有益的幫助.當然,盡管戈登的音樂性向理論及其測驗在美國等國家具有重要的影響并已得到廣泛的運用,但與其他任何研究成果一樣,我們在對其學習和借鑒的時候要充分考慮到不同文化背景,族群特征以及社會差異等對于音樂性向所產(chǎn)生的影響,只有這樣,我們才能真正從中獲得有價值的啟示和借鑒.參考文獻:?148?1pinzinome.aconversationwithedwingordoileb/ol.201107一l1.echildrensarticlesbymep/2一aconversationwithedwingordon.pdf.2gordonee.manualforthemeasuresofmusicaudiationm.chicago:g.i.apublicationsinc,1989:5.3murselljl.thepsychologyofmusicm.