語文指導(dǎo)學(xué)生管理論文

1、語文指導(dǎo)學(xué)生管理論文 摘要語言粗糙是制約高中生語言能力進一步發(fā)展的嚴重障礙，是中學(xué)生作文的大敵，教師應(yīng)以借鑒書面語言為突破口，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語言、修飾文句、精簡文字等，使他們的書面表達逐漸達到比較純粹、規(guī)范、細膩、簡潔、文雅的境界。同時也不能忽視思維的訓(xùn)練。 關(guān)鍵詞中學(xué)生作文語言粗糙借鑒書面語言 當(dāng)前，中學(xué)語言界重視語言教學(xué)的呼聲日高。許多同志認為，中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，應(yīng)把語言能力放在首位。但“語言能力”究竟涵蓋哪些內(nèi)容呢？教師在批改作文時常把大量精力放在修改病句和錯別字上，而對另一個雖然“面目不清”卻幾乎無處不在的“敵人”語言粗糙的現(xiàn)象重視不夠。事實上，高中生（尤其是重點中學(xué)高中生）作文中的錯別

2、字、語病等已經(jīng)退居次要矛盾，在逐漸被克服之中，而更多地存在的是語言的粗糙、粗俗、粗陋，這已經(jīng)成為制約中學(xué)生語言能力進一步發(fā)展的嚴重障礙，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。根據(jù)多年的教學(xué)體會，筆者認為，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面下功夫，自覺地同語言粗糙的現(xiàn)象作斗爭，從而使中學(xué)生作文水平進一步地大面積提高。 一、要善于借鑒語言 中學(xué)生作文，尤其是議論文，所談?wù)摰膯栴}往往超出了日常生活范圍，一般來說，內(nèi)容逐步復(fù)雜，思想逐漸深刻，這就產(chǎn)生了日?？谡Z不夠用而相應(yīng)的書面語表達又不熟悉的矛盾。例如： 1.一個國家，如果不能居安思危，一旦時戰(zhàn)爭來到，就會束手無策，甘待滅亡。 這句話中，“來到”宜換成“爆發(fā)”?！案?/p>

3、待滅亡”有生造之嫌，可使用成語“坐以待斃”。顯然，“戰(zhàn)爭來到”并不屬于通常所說的“語病”，“甘待滅亡”雖然勉強說得通，卻不是熟練的書面語言。 2.沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快，可內(nèi)地卻很慢，甚至在邊遠山區(qū)還有吃不飽的現(xiàn)象。 “沿海地區(qū)”和“內(nèi)地”經(jīng)濟發(fā)展的快慢是相比較而言的，因此，第一句宜說成“發(fā)展較快”，第二句宜改為“相對緩慢”，這才顯得比較準確，比較有分寸?！斑€有吃不飽的現(xiàn)象”意思是不錯，但不如采用現(xiàn)成的說法“尚未解決溫飽問題”比較順當(dāng)，內(nèi)容也更全面一點。另外“邊遠山區(qū)”前面如果加上“某些”限制會更好一些。經(jīng)過修改，句中的雙音詞語增多了，書面色彩也更濃了。 上面的例子，不能說不包含事理認識方面的問題

4、，但主要還是一個語言借鑒的問題。常聽人說：天下文章一大抄，看你會抄不會抄。這話雖是謔語，但從積極方面看，是講了寫文章要善于借鑒的道理。由于缺乏語言的借鑒，學(xué)生常常會陷入“了然于心”卻不能“了然于口”的窘境，如果信筆亂書，有時可能會鬧到“不像人話”的地步。 借鑒語言當(dāng)然主要是借鑒書面語言，嚴格地說，是借鑒“典范的現(xiàn)代白話文著作”。但是這“典范的現(xiàn)代白話文著作”，學(xué)生頭腦里倒底裝了多少？據(jù)統(tǒng)計，中學(xué)生在長達6年的中學(xué)階段，現(xiàn)代文背誦的“指令性計劃”僅涉及14篇課文，平均每5個月才背誦1篇現(xiàn)代文（片斷）。高中除第1冊規(guī)定背誦兩篇課文的片斷之外，其他5冊均無現(xiàn)代文背誦的要求。這種現(xiàn)狀不能不令人憂慮。在

5、新版高中教材出臺之前，語文教師應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)外按體裁比例為學(xué)生挑選出一定數(shù)量的“典范的現(xiàn)代白話文著作”的范文，令其熟讀成誦；并打破教材的限制，對課內(nèi)外一切反映現(xiàn)代書面語言規(guī)律的有生命力的現(xiàn)象、模式、手段加以歸納整理，令其摸仿創(chuàng)造。讓中學(xué)生閱讀這樣的精品雜志占領(lǐng)課堂，引進時文的活水，使中學(xué)生受到典范而精美的當(dāng)代書面語言熏染和刺激，從而改造他們粗糙稚拙的語言。 二、要善于調(diào)整語言 書面語言是經(jīng)過校正、提煉、加工過的語言，而口頭表達則比較隨便、瑣屑、粗放。將口頭表達轉(zhuǎn)換成書面表達的時候，常常要經(jīng)過推敲、琢磨，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之完善起來。 （一）日常生活中的方言口語要轉(zhuǎn)換為書面語言 書面表達提倡使用規(guī)范

6、的全民語匯，并不完全排斥方言俚語。正如章熊同志所說：“學(xué)生使用方言俚語一般不是語言提煉的結(jié)果，而是書面語不純熟的表現(xiàn)”1。例如： 3.由于久旱不雨，地里的紅薯只好和泥土做嘴。 在學(xué)生所處的方言區(qū)，“做嘴”是普通話“接吻”的意思。如果不是十分必要，這樣的土話不宜寫進作文。如果由于某種表達需要非用不可，則應(yīng)加上適當(dāng)?shù)淖⑨?。至于未?jīng)提煉的日?？谡Z被載入作文，造成語言粗俗不雅的例子就更多了。古羅馬修辭家昆體良曾說：自然不等于天然，口語化不同于口語，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)男Ｕ鲿匙匀绲恼Z言，比那種粗糙、支離破碎的語言更為可取2。 （二）在有條件將語句組織得較為整齊、勻稱的地方應(yīng)稍下功夫。 4.有些廠家一蹶不振，而

7、另外的一些企業(yè)卻日益發(fā)展起來。 “日益發(fā)展起來”如果改成“蒸蒸日上”，意思一樣，卻構(gòu)成了四字格煞尾的句子，形式上整齊平穩(wěn)了，而且兩個成語對舉，增強了對比的效果。 （三）在用字遣詞上注意避復(fù) 5.家務(wù)事我有妹妹替我做，也就很少做，不過有時也會做點用來平息妹妹的怨言。 一句話說了三個“做”，顯得雷同、單調(diào)。第一處可將“替我做”改為“代勞”，第二處的“做”可改為“動手”。中國古代有“恒務(wù)變文”3的修辭傳統(tǒng)，現(xiàn)代作家也有大量用詞造句講求“避復(fù)”的范例。注意避復(fù)能使語言富于變化，顯示出書面語言經(jīng)過提煉加工的色彩，同時也能把意思表達得更加充分、圓滿。 三、要善于修飾文句 這里所說的修飾文句，不光指恰當(dāng)使用

8、修飾語和適當(dāng)運用詞藻，也包括對文字進行整體的加工、潤色。例如： 6.所以我要說，不要去做什么“無名英雄”，是屬于自己的就應(yīng)該得到。 這是一篇給材料作文中的句子。原材料是關(guān)于兩只母雞的一則寓言：下蛋的雞愛靜，不下蛋的雞愛唱，主人不明真相，結(jié)果蛋雞幾乎挨餓。作者據(jù)此寫下例6的句子，用意是比較明白的：為蛋雞鳴不平。但是學(xué)生將復(fù)雜的意思說得過于簡約，并且有些片面。修改這樣的句子可能要動較大的“手術(shù)”。下面是一種修改方案： 今天，我們別再一味地宣揚“無名英雄”；只要是英雄，人們就應(yīng)捧上鮮花和獎杯，而英雄本人也應(yīng)坦然地登上領(lǐng)獎臺。改革開放，不僅為英雄人物開辟了廣闊的用武之地，也為他們架設(shè)了通往成功和幸福的

9、橋梁。 這樣修改后，對“無名英雄”的看法比較辯證，對于貢獻突出的英雄模范應(yīng)當(dāng)享受一定的榮譽和報酬的新觀念表達得比較從容婉轉(zhuǎn)?？梢钥闯?，原作者不善于將“內(nèi)部語言”轉(zhuǎn)化為“外部語言”，因而顯得過于簡陋和粗糙，表達得很不完善。茅盾先生曾批評某些青年作者的作品“樸素到了簡陋和寒傖的地步”。復(fù)旦大學(xué)中文系陳鳴樹教授說：中學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)“力求華贍”，等到成熟以后再求清純簡約，否則會流于枯槁。4這是很有見地的。 四、要善于精簡文字 “華贍”與簡練并不矛盾。精練也不等于簡陋與寒傖。人們常說：簡練是才能的姊妹。語言的精練，不僅是遣詞造句的問題，更重要的是對客觀事物是否具有高度的概括能力。粗糙的語言常表現(xiàn)出含有較多

10、的冗詞贅句。且看一例： 7.偶爾在今年的科技臺歷上翻到了一篇名為說謊有害健康的科技小短文，文章大意為：即使是不懷惡意的謊言也有害說謊者的健康。文章雖短，卻有理有據(jù)，非但言之有理，而且持之有故。 這段文字中劃線部分都應(yīng)刪去。有幾種情況：一是不言而喻的，如“名為”、“說謊者”；二是與上下文重復(fù)，如“小”、“文章”、“非但，而且”；三是讀者不關(guān)心，可說可不說的，如“今年”與“科技”等。 中學(xué)生作文中語言粗糙的現(xiàn)象當(dāng)然還很多，值得繼續(xù)調(diào)查研究。語言粗糙的根源是語言素養(yǎng)不足，這需要長期培養(yǎng)，決非朝夕之功。 大家知道，曾作過從三個方面學(xué)習(xí)語言的寶貴指示。筆者認為，對于中學(xué)生來說，向中外作家借鑒書面語言顯得

11、尤其重要。人民群眾實際生活中的語言當(dāng)然是生動活潑的，但總的來說，書面語言，無論是語言材料，還是修辭技巧，都比口語要豐富、發(fā)達得多。中學(xué)生一般又不具備作家那樣的提煉口語的能力，因此借鑒書面語言對于中學(xué)生是非常迫切非常重要的。在談到文學(xué)創(chuàng)作必須借鑒古今中外一切優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)時指出：“有這個借鑒和沒有這個借鑒是不同的，這里有文野之分，粗細之分，高低之分，快慢之分?！?這個論斷完全適用于中學(xué)生。 除了廣泛借鑒中外文學(xué)作品和一切規(guī)范的現(xiàn)代書面語言以外，還要學(xué)習(xí)作家那樣精心地鑄煉語言，要教給學(xué)生具體的方法，總結(jié)對中學(xué)生作文進行“積極修改”的經(jīng)驗，使他們的書面語言逐漸改變粗糙的面貌，努力達到比較純粹、規(guī)范、細

12、膩、簡潔、文雅的境界。唐to在作家要鑄煉語言一文中指出，豐富的生活和深刻的思想是不可能通過貧乏而蒼白的語言來表現(xiàn)的。他還說：“一個作家如果在語言運用上沒有苦悶，從來不曾對語言進行過斗爭，我敢斷言：他不會是一個好作家?！边@話說得多好！特別是他所用的“斗爭”這個詞兒。中學(xué)生也要對語言進行斗爭，我說的是對語言粗糙的現(xiàn)象進行斗爭！ 我們強調(diào)對語言粗糙的現(xiàn)象作斗爭，并不是否認中學(xué)生提高思想認識水平的重要性。語言表達不是單純的技巧，而是同作者的思想有密切關(guān)系的。一個認識粗疏、思想幼稚的中學(xué)生，當(dāng)然寫不出表達自如、嚴密周到的文章來。不少中學(xué)生囿于對政治、經(jīng)濟、歷史、文化諸多問題認識的模糊，對文章論題缺乏清晰的思路，對文中使用的某些概念的一知半解，在不同程度上影響了文章的表達。因此，寫作教學(xué)中有繁重的思維訓(xùn)練的任務(wù)，也有各方面知識（包括人文知識和自然知識）的補課。反過來說，如果我們十分重視克服中學(xué)生語言粗糙的毛病，幫助他們努力使書面表達作到