讓自主學(xué)習(xí)之花絢麗綻放

1、讓自主學(xué)習(xí)之花絢麗綻放 【摘 要】新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！叭h(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式中，“自主學(xué)習(xí)”能力是核心，可以說(shuō)在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生親歷“積極主動(dòng)，自我調(diào)控、展示自我”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是能力內(nèi)化的過(guò)程，沒(méi)有“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程就不可能形成自主學(xué)習(xí)能力。 【關(guān)鍵詞】高中政治 自主學(xué)習(xí) “三環(huán)五學(xué)” 中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.064 新課程改革的不斷深入，要想激活高中政治課的課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要求教學(xué)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。我市在高中課堂

2、教學(xué)模式改革中提出了“三環(huán)五學(xué)”高中課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)為本”和“以生為本”的理念。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（即先學(xué)、后教、再思），采取五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、班學(xué)、固學(xué)），（如圖）自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭h(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。高中政治課堂究竟該怎樣落實(shí)自主學(xué)習(xí)呢？ 一、教師儲(chǔ)備理論，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 作為一名站在新課程改革一線(xiàn)的教師，我們必須積極增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論知識(shí)和創(chuàng)新教育以及新課程改革等方面的教育教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，提高我們的思想認(rèn)識(shí)和理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

3、用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人，讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力和明辨是非的能力，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！叭h(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自身積極的活動(dòng)，讓學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取的知識(shí)更直接、更深刻、更靈活，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，一方面能使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和策略，另一方面，能使他們的能力、智力、精神、習(xí)慣、思維方式都得到培養(yǎng)，形成健全的人格。所以“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展

4、自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立“以學(xué)為本”和“以生為本”的理念，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！?二、“三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí) （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確中的“先學(xué)” 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的前提性環(huán)節(jié)或準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，“三環(huán)五學(xué)”中的“先學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體依據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱資料，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題或練習(xí)的活動(dòng)，即獨(dú)學(xué)?！跋葘W(xué)”是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展需要。例如經(jīng)濟(jì)生活中樹(shù)立正確的消費(fèi)觀一框的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知

5、識(shí)目標(biāo)：理解并正確評(píng)價(jià)四種消費(fèi)心理;理解四種基本消費(fèi)原則;能力目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)如何對(duì)待各種消費(fèi)觀和消費(fèi)行為;根據(jù)主、客觀條件設(shè)計(jì)，合理的消費(fèi)方案;情感態(tài)度目標(biāo)：樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，堅(jiān)持正確的消費(fèi)原則，樹(shù)立生態(tài)文明理念，保護(hù)環(huán)境。 （二）激情互動(dòng)，合作交流中“后教” “三環(huán)五學(xué)”中“后教”環(huán)節(jié)由對(duì)學(xué)、群學(xué)和班學(xué)等學(xué)習(xí)形式組成，讓學(xué)生帶著在“先學(xué)”中自己未能解決的問(wèn)題進(jìn)入同桌、小組乃至全班的互動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展生生間的互幫互教或者在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要政治教師將枯燥的政治理論轉(zhuǎn)換到生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中去，使學(xué)生在課堂上激情飛揚(yáng)，思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。如儲(chǔ)蓄與商業(yè)銀行一框

6、我使用天下無(wú)賊影片中的片斷，傻根為什么要帶現(xiàn)金上路而不存入銀行輕裝前行？激發(fā)學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄及商業(yè)銀行的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。 “三環(huán)五學(xué)”課堂教學(xué)模式，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，但自主學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最主要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織要以知識(shí)的基層過(guò)程、思維的發(fā)展過(guò)程，能力的提高過(guò)程為其主攻方向，以多方合作互動(dòng)，多次信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。 “后教”中的學(xué)生自主探究。學(xué)生自主探究是基于自主學(xué)習(xí)

7、的教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和改革里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生自主探究的過(guò)程是：借用導(dǎo)學(xué)案的背景材料形成問(wèn)題研究問(wèn)題解決問(wèn)題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線(xiàn)索;在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題，并確定解決問(wèn)題方式方法;按照此方式方法學(xué)生之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)最后使問(wèn)題得以解決，即學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。在課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究的最基本形式是合作互動(dòng)式探究，主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體之間的合作互動(dòng)式探究，學(xué)生集體之間的合作互動(dòng)式探究，學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作互動(dòng)式探究，以及學(xué)生與教師之間的合作互動(dòng)式探究。 （三）歸納總結(jié)，點(diǎn)撥升華，拓展應(yīng)用中“再思” 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，提煉解決問(wèn)題的方法和技巧，學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思、理解掌握，內(nèi)化成自己的知能結(jié)構(gòu)。拓展應(yīng)用中，通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏;通過(guò)課外實(shí)踐與測(cè)評(píng)，以類(lèi)比、遷移、拓展等方式，靈活運(yùn)用知識(shí)解決綜合問(wèn)題，提高和發(fā)展自己的綜合素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力。