融入生本理念 構(gòu)建高效高中物理課堂

1、融入生本理念 構(gòu)建高效高中物理課堂 在這個(gè)以人為本的新時(shí)代里，我國教育部門也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展將“以人為本”作為教育教學(xué)的基本理念，教育教學(xué)過程也更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在高中物理課堂教學(xué)中，要主動(dòng)融入生本理念，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)，促進(jìn)高效高中物理課堂的構(gòu)建。 1 聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 物理與生活密切相關(guān)。教師可以利用生活中學(xué)生比較熟悉的事物、現(xiàn)象來更好地完成課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，將抽象的物理知識(shí)變得形象生動(dòng)化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生理解吸收，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 例如：在人教版“直流電路”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到“短路

2、”的知識(shí)時(shí)，有許多學(xué)生都不能夠理解，也都很難判斷出何為短路。如果教師還是單純地為學(xué)生講解原理，只會(huì)增加學(xué)生的困惑感。這時(shí)，教師擯棄傳統(tǒng)繁瑣的教學(xué)套路，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較熟悉、比較感興趣的一些事物上。 師：同學(xué)們，請(qǐng)觀察所有的電路圖，在每一個(gè)電路圖中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電流通過的途徑中都會(huì)有一個(gè)障礙物，可能會(huì)是一個(gè)電阻器，也可能會(huì)是電流表。那么為什么會(huì)出現(xiàn)短路這種情況呢？同學(xué)們，我們可以將這個(gè)電路圖想象成我們生活中的公路，把電路圖中的這些所謂的障礙物，想象成公路中設(shè)立的收費(fèi)站。我們都知道汽車每過一個(gè)收費(fèi)站都要交一定的費(fèi)用，如果有一條路同樣可以到達(dá)目的地，但是中途沒有收費(fèi)站，你們認(rèn)為汽車會(huì)走哪條路呢

3、？ 生：當(dāng)然是沒有收費(fèi)站的路了。 師：你們很棒！那么你們?cè)俳又伎家幌挛覀冞@個(gè)電路圖，電流會(huì)優(yōu)先走什么樣的路呢？ 案例中，教師通過將物理知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，讓物理知識(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與物理之間的關(guān)系，簡(jiǎn)化了物理知識(shí)，便于學(xué)生更好地理解吸收，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 2 問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí) 高中物理相較于初中物理難度有所增加，如果只是單純地憑借教師的講解，學(xué)生很難真正的理解、學(xué)會(huì)這些知識(shí)。這就需要學(xué)生自主探究，通過探究，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成，從而對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在物理課堂中，可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從

4、而提高學(xué)生的探究能力。 例如：在人教版“時(shí)間和位移”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位移和路程的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：小明繞著圓形花壇跑了5圈，已知一圈的路程是30米。這時(shí)小紅對(duì)小明說：“雖然你跑了5圈，而我站在原點(diǎn)沒動(dòng)，但是咱們的位移是一樣，都是零?！边@時(shí)候，小明就不服氣“明明我跑了150米，為什么說我的位移是零呢？這不科學(xué)。” 師：同學(xué)們，你們認(rèn)同小紅的說法嗎？小紅為什么這樣說呢？ 教師給出問題后，學(xué)生都進(jìn)入了探索的狀態(tài)，有的學(xué)生相互探討交流，有的學(xué)生查閱課本。 很快有學(xué)生回答：“老師，我知道了，因?yàn)樾〖t說的是位移。我們通過查閱課本了解到，所謂的位移就是，質(zhì)點(diǎn)從起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段

5、，所以小明的位移的確是零。” 生2：我也探究出來了，小明所跑的400米，其實(shí)它真正的名字叫做“路程”，我們通過探究了解到路程就是，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的軌跡的長度。 學(xué)生都很積極的向教師展示自己的探究結(jié)果。 案例中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的刺激下，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索。由此可見，課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 3 自主實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效參與 高中物理課堂中有很多種實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更多的知識(shí)，就成了教師需要關(guān)注的一個(gè)問題。大多情況下，教師習(xí)慣于演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生被動(dòng)地觀察實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方式并沒有讓學(xué)生真正地了解實(shí)驗(yàn)，會(huì)為學(xué)生帶來更多的

6、模糊點(diǎn)。因此，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自己從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)物理，感受物理。 例如：在人教版“探究加速度與力質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，教師將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)物理知識(shí)的形成。 師：同學(xué)們，在實(shí)驗(yàn)桌上已經(jīng)擺放好實(shí)驗(yàn)器材，下面你們根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)用品，探究當(dāng)一個(gè)物體的質(zhì)量一定時(shí)，這個(gè)物體在不同的力的作用下，它的加速度會(huì)有怎樣的變化。 在教師給出任務(wù)后，學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先回憶了之前學(xué)過的一些物理知識(shí)，根據(jù)自己已有的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在參考課本資料的情況下，學(xué)生開始組裝實(shí)驗(yàn)裝備。大部分學(xué)生選擇了自己較為熟悉的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，用小車連接好

7、紙帶，用不同質(zhì)量的砝碼作為不同的力。在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，學(xué)生共同組裝裝置，有的記錄、有的觀察、有的計(jì)算。在一個(gè)小組中，學(xué)生經(jīng)過自己實(shí)驗(yàn)后，得到了一個(gè)一次函數(shù)，而課本上卻是正比例函數(shù)，學(xué)生就迷惑了，到底哪出錯(cuò)了呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽略了摩擦力的存在。于是，學(xué)生在經(jīng)過一番思考后，開始改良自己的實(shí)驗(yàn)裝置，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)操作。 在這個(gè)案例中，教師通過讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，并在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而更好地解決問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 4 科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信 評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的力量不可小覷?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，能夠激發(fā)學(xué)生

8、學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善自己。而教師在物理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此，教師要注重對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)，做好科學(xué)評(píng)價(jià)。 例如：在人教版“波的干涉”教學(xué)中，教師在課堂中想要了解學(xué)生的掌握情況，于是向?qū)W生提出了一個(gè)問題：波的干涉條件是什么？什么是波的獨(dú)立性？當(dāng)教師給出問題后，發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)不怎么積極的學(xué)生舉起了手，于是教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓這名學(xué)生回答。生：波的干涉的條件是：兩波的頻率必須相同，老師另一個(gè)問題我不會(huì)了。教師聽到學(xué)生的回答后并沒有批評(píng)學(xué)生，而是抓住這次機(jī)會(huì)對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。師：很不錯(cuò)，你回答的是正確的，你對(duì)干涉的內(nèi)容已有所了解

9、。雖然第二個(gè)問題沒有回答出來，但你今天的表現(xiàn)很值得表揚(yáng)，你勇敢地舉起了手，能夠主動(dòng)回答問題，這是你今天最大的進(jìn)步，希望你在以后的學(xué)習(xí)中，更加地積極主動(dòng)，下面我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)你們學(xué)習(xí)“波”的知識(shí)，希望你跟著老師的步伐，我們一起去探索、去學(xué)習(xí)，老師相信你下一次一定會(huì)更棒！ 案例中，教師用鼓勵(lì)的言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。hj1。45mm 5 有效活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 由于高中物理有很強(qiáng)的枯燥性，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)是缺乏興致。為了讓物理課堂變得更加豐富多彩，讓物理知識(shí)變得更加鮮活有趣，教師可以進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，

10、讓學(xué)生能夠真正地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主宰。 例如：在人教版“功”的教學(xué)中，教師在課堂中他提出了一個(gè)問題，促進(jìn)了學(xué)生“矛盾”的發(fā)生。師：小明從超市買了m千克蘋果，準(zhǔn)備拎回家。已知從超市到小明的家的路程只有3米，假設(shè)小明走的是直線，請(qǐng)問小明步行到家的這段時(shí)間里，對(duì)這蘋果做了多少功？教師給出問題后，學(xué)生都紛紛地?fù)尨穑@時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案，一種是不做功，一種是3mgj。于是，教師就利用學(xué)生的這個(gè)矛盾為學(xué)生開展了一場(chǎng)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自己去尋找答案。教師將學(xué)生分成了兩組，一組為正方，一組為反方。正方觀點(diǎn)：不做功，反方代表的觀點(diǎn)：做的功為3mgj。 反方：我方認(rèn)為做的功為3mgj，因?yàn)檫@m千克蘋果所受重力為mg，而且小明走了3米的距離，也就是說小明的位移為3米，根據(jù)公式w=fs，所以做的功為3mgj。 正方：我方不同意對(duì)方觀點(diǎn)，我方認(rèn)為小明沒有對(duì)蘋果做功，首先我想說功的公式為w=fscos，對(duì)方忘記了最重要的一點(diǎn)cos，而這道題中正好是f和s之間成90度的角，而當(dāng)角為90時(shí)候，這個(gè)cos就等于零，所以我方認(rèn)為不做功。 反方：對(duì)方分析的很正確，我方同意對(duì)方觀點(diǎn)。 辯論活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)“功”的知識(shí)內(nèi)容也有了更深刻地認(rèn)識(shí)和了解。 案例中，教師通過為學(xué)生開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自己分