職業(yè)教育教產(chǎn)合作的新探索

1、職業(yè)教育教產(chǎn)合作的新探索 由北京市教委發(fā)起的職業(yè)教育分級(jí)制度改革（以下簡(jiǎn)稱“分級(jí)制”），是關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力、促進(jìn)人的職業(yè)生涯發(fā)展的有效探索。分級(jí)制強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，重視教產(chǎn)合作、校企合作對(duì)職業(yè)教育改革的重要性，重視企業(yè)需求和企業(yè)專家意見。這使像用友集團(tuán)這樣的企業(yè)有機(jī)會(huì)參與改革試驗(yàn)，同學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育改革調(diào)研、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。通過合作，企業(yè)一方也收獲良多，對(duì)于自身如何加強(qiáng)人才系統(tǒng)培養(yǎng)、降低人才引進(jìn)成本、打造企業(yè)人才供應(yīng)鏈等問題，帶來新的啟發(fā)。 分級(jí)制為教產(chǎn)合作提供了全新制度框架 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，職業(yè)教育日益受到教育主管部門的

2、重視，并做了大量的改革推進(jìn)和有效探索。職業(yè)教育改革過程中，教育體系始終關(guān)注和提倡教產(chǎn)合作，強(qiáng)調(diào)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，培養(yǎng)“實(shí)用、適用”的應(yīng)用型人才。 職業(yè)教育教產(chǎn)合作由來已久，校企合作的初級(jí)階段主要是以企業(yè)向?qū)W校捐資助學(xué)的形式體現(xiàn)，企業(yè)輸入到院校的主要形式是“企業(yè)冠名+少量資金”，企業(yè)多以樹立公益形象和品牌傳播為主要目的。 隨著校企合作的深入，企業(yè)和院校開始對(duì)接企業(yè)用人需求，將企業(yè)崗位技能少量介入到教學(xué)過程，企業(yè)專家走進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)，并共同開發(fā)一些技能培訓(xùn)課程。企業(yè)開始以解決人才招聘和勝任崗位技能為主要目標(biāo)，效果初顯。 隨著建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索，單一企業(yè)和單一院校的合作開始面臨新

3、的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式”校企合作無法滿足雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開始涌現(xiàn)院校專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)群的合作，出現(xiàn)了新型校企聯(lián)盟。 分級(jí)制提出要回到職業(yè)“邏輯起點(diǎn)”思考職業(yè)教育，得到了企業(yè)界的認(rèn)同。經(jīng)濟(jì)社會(huì)強(qiáng)調(diào)“面向客戶需求”“以銷定產(chǎn)”，職業(yè)教育所面向的“客戶群”便是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)群體，行業(yè)企業(yè)需要大量具備完成特定職業(yè)任務(wù)的特定技能的人才，這也是行業(yè)企業(yè)所急需的，分級(jí)制設(shè)計(jì)將此作為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，恰到好處。 分級(jí)制的亮點(diǎn)在于通過對(duì)某一行業(yè)里若干個(gè)代表性企業(yè)的職業(yè)崗位分析，基于職業(yè)任務(wù)的復(fù)雜度與遞進(jìn)性，建立分級(jí)分層的“職業(yè)倉”，與行業(yè)企業(yè)的相應(yīng)層級(jí)和崗位對(duì)接起來，建立每一層級(jí)和崗位群的人才培養(yǎng)目標(biāo)、

4、人才培養(yǎng)規(guī)格、標(biāo)志性教學(xué)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)體系，使之成為指導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)人才框架體系的依據(jù)，使得人才技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)任務(wù)緊密對(duì)接，從根本上回答了“面向誰”“基于誰”“服務(wù)誰”的問題，解決了職業(yè)教育與企業(yè)崗位對(duì)接難題，在職業(yè)教育改革中獨(dú)樹一幟。 由此來看，分級(jí)制是職業(yè)教育改革發(fā)展到一定階段，進(jìn)一步創(chuàng)新教產(chǎn)合作模式、解決校企需求系統(tǒng)性對(duì)接、建立長(zhǎng)遠(yuǎn)合作機(jī)制的重要制度創(chuàng)新。 分級(jí)制實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)的有效融合 在職業(yè)教育領(lǐng)域，為了使學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，學(xué)校會(huì)面向企業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行技能訓(xùn)練。與此同時(shí)，企業(yè)為了提高經(jīng)營(yíng)效率，提升新進(jìn)員工和在職員工的崗位操作技能和客戶服務(wù)能力，也一直在開展企

5、業(yè)培訓(xùn)。 在企業(yè)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型發(fā)展過程中，企業(yè)越來越意識(shí)到人是最重要的資源，員工的能力建設(shè)是企業(yè)最重要的投資。無論是大型國(guó)有企業(yè)還是民營(yíng)企業(yè)，從早期的企業(yè)培訓(xùn)部、培訓(xùn)中心，到近幾年企業(yè)大學(xué)如火如荼，企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行多種素質(zhì)技能培養(yǎng)、成長(zhǎng)路徑培養(yǎng)，特別是面向職業(yè)技能和崗位任務(wù)的訓(xùn)練方法日益成熟，覆蓋規(guī)模不斷擴(kuò)大。企業(yè)大學(xué)規(guī)模化、專業(yè)化、職業(yè)化、社會(huì)化的趨勢(shì)日趨明顯，企業(yè)員工培訓(xùn)教育對(duì)職業(yè)教育的影響不可小視。 企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的基本單元，其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)是生存發(fā)展、創(chuàng)造股東價(jià)值、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在此過程中對(duì)“人”的投資必不可少。同時(shí)，調(diào)查顯示，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為缺乏具備特定技能的人才，人才市場(chǎng)無法提供具備合

6、格入門技能的人員，招聘渠道無法解決，而院校教育自成體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)以教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，企業(yè)需要在新員工入崗之后進(jìn)行長(zhǎng)周期、系統(tǒng)化再培訓(xùn)，對(duì)在職員工投資建立基地進(jìn)行在崗訓(xùn)練，由此“越位”投資人才培訓(xùn)教育的現(xiàn)象也是無奈之舉。 分級(jí)制強(qiáng)調(diào)在發(fā)展職業(yè)教育中的企業(yè)主體地位，引入了北京市多家行業(yè)龍頭企業(yè)參與到分級(jí)制改革之中，由行業(yè)龍頭企業(yè)和職業(yè)院校共同分析職業(yè)需求、共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是企業(yè)實(shí)際需要和育人目標(biāo)的整合。這種合作模式避免了單一院校與單一企業(yè)的合作風(fēng)險(xiǎn)，使校企合作更加穩(wěn)固、持久。 分級(jí)制通過分級(jí)分層培養(yǎng)，通過不同任務(wù)復(fù)雜度、不同崗位級(jí)別的分層培養(yǎng)設(shè)計(jì)，打通了院校教育和在職教育。這使得

7、企業(yè)的在職員工培訓(xùn)，可以根據(jù)其崗位任務(wù)復(fù)雜度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與合作院校共同建立相應(yīng)培訓(xùn)培養(yǎng)模式后，按規(guī)劃再到院校中參加相應(yīng)培訓(xùn)與教育。這不僅幫助企業(yè)解決了員工培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)模化、持續(xù)化和成本問題，而且還幫助職業(yè)院校解決了職業(yè)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的借鑒和引入，使得大量業(yè)務(wù)實(shí)踐和案例充實(shí)到教學(xué)過程中，加強(qiáng)了行業(yè)人才技能標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，從而創(chuàng)新了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特色。 以用友集團(tuán)和北京聯(lián)合大學(xué)等合作的“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)”為例，以用友集團(tuán)及it行業(yè)的營(yíng)銷人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，針對(duì)復(fù)雜營(yíng)銷的職業(yè)任務(wù)特征，用友集團(tuán)對(duì)多年來開發(fā)的數(shù)門曾獲得國(guó)家級(jí)培訓(xùn)行業(yè)精品課程的企業(yè)培訓(xùn)資源

8、，以及實(shí)踐并應(yīng)用多年的“新員工訓(xùn)練營(yíng)”“新員工90天成長(zhǎng)路線圖”“銷售精英訓(xùn)練營(yíng)”等多套方案進(jìn)行分析拆解，與北京聯(lián)合大學(xué)等共同設(shè)計(jì)實(shí)施并融入三年的教學(xué)過程中，成為職業(yè)教育四級(jí)教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。此外，雙方還計(jì)劃共同建立“用友營(yíng)銷人才綜合實(shí)訓(xùn)基地”，將上述教學(xué)內(nèi)容通過真實(shí)任務(wù)、真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)戰(zhàn)演練的方式進(jìn)行在校生教學(xué)和在職銷售人員訓(xùn)練，并輻射中關(guān)村地區(qū)it企業(yè)營(yíng)銷人才培訓(xùn)。 分級(jí)制將“職業(yè)教育”與“企業(yè)培訓(xùn)”進(jìn)行了對(duì)接和融入，一方有教育理論和教學(xué)方法，另一方有企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐及企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，雙方共同針對(duì)在校生、新員工、在職員工進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、規(guī)?；挠?xùn)練和培訓(xùn)，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙劍合璧，使教產(chǎn)合作

9、的精準(zhǔn)度、有效度、耦合度大大提高。 分級(jí)制為企業(yè)突破“學(xué)歷困惑”探索了道路 由于學(xué)校教育采用學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在招聘員工時(shí)，學(xué)歷便成為了主要參考依據(jù)。可一旦進(jìn)入崗位，學(xué)歷也就鎖入了檔案柜，與他的工作表現(xiàn)和評(píng)價(jià)幾乎無直接關(guān)系。這就是企業(yè)面臨的“學(xué)歷困惑”。很多企業(yè)特別希望和喜歡招聘有過學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因?yàn)檫@也代表了一定的組織能力和溝通能力；“有n年以上的同業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”這一條更受企業(yè)青睞，因?yàn)檫@代表了一定職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，校企聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育學(xué)生需要獲得什么樣的評(píng)價(jià)和認(rèn)證，也是一個(gè)不得不面對(duì)的問題。單依靠職業(yè)教育“學(xué)歷證書”，無法完全證明學(xué)員所具備的特定職業(yè)技能，更不能走出唯學(xué)歷評(píng)價(jià)的老路。

10、如何形成具有獨(dú)立價(jià)值主張的教產(chǎn)、校企聯(lián)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，形成教育、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，才是教產(chǎn)合作最有價(jià)值的課題之一。 職業(yè)教育分級(jí)制實(shí)際給出了一個(gè)新的、有別于學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的、更為貼近企業(yè)需求的人才評(píng)價(jià)體系。分級(jí)制基于終身教育理念，給出了“面向人人、服務(wù)終身職業(yè)發(fā)展”的職業(yè)教育體系框架，從而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全面支撐而不是局部支撐、長(zhǎng)期支撐而不是暫時(shí)支撐，也為解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)所關(guān)注的人才能力這個(gè)關(guān)鍵問題帶來了希望。 分級(jí)制提出通過教產(chǎn)深度合作，構(gòu)建貫穿職前、入職、在職等職業(yè)全過程的教育培訓(xùn)，將職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)體系高度融合，與行業(yè)企業(yè)共同形成不同職業(yè)階段和不同職業(yè)崗位層級(jí)的培訓(xùn)教育標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)，建立以職業(yè)教育評(píng)價(jià)和行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，將教產(chǎn)進(jìn)一步深度融合，真正發(fā)揮職業(yè)教育的作用和價(jià)值。 分級(jí)制的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使職業(yè)院校與學(xué)生的關(guān)系從只負(fù)責(zé)“在校期間”到關(guān)注“在職期間”，從只負(fù)責(zé)“就業(yè)率”到關(guān)注“就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展”，從只負(fù)責(zé)“送出去