略談初中物理演示實驗的開展

1、略談初中物理演示實驗的開展 實驗教學是中學物理教學的基礎。課堂演示實驗，在教學中具有真實、生動的特點，能激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、探究能力以及創(chuàng)新能力。因此，注重演示實驗的有效開展，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使物理知識形象化、準確化。隨著課改項目的實施，學校的實驗教學條件得到進一步的改善，為加大演示實驗的力度，突破教學中的重難點，優(yōu)化物理課堂教學，提高教育教學質(zhì)量奠定了良好的基礎。 一、明確實驗目的，培養(yǎng)學生技能 演示實驗是物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師在課前要仔細鉆研新課標，領會教材的體系和重點，結合學生實際，確定演示實驗的具體內(nèi)容。 要使演示實驗取得理想

2、效果，教師的講解與演示要能啟發(fā)學生思考。備課時，教師要明白演示實驗的前后及過程，要思考如何指導學生觀察、思考和總結歸納原理及知識，使學生注意力集中在實驗的關鍵點上。教師在課前充分準備實驗儀器和材料，要反復操作，熟練掌握操作步驟，把握操作的時間。通過演示實驗，讓學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，最大限度地發(fā)揮實驗的作用，提高教學效率，達到培養(yǎng)學生實驗技能的目的。 二、操作規(guī)范熟練，確保實驗成功 演示實驗成功與否，直接影響到教學效果的好壞。教師實驗操作的速度要適中，教師站的位置不能擋住學生的視線，每一個動作細節(jié)要讓學生看清楚，讓學生感覺到教師的操作規(guī)范、熟練，以便以后學生在實驗中效仿。如使用天平時，不

3、能用手直接拿砝碼和移動砝碼；電路連接應先切斷電源，后進行電路的連接操作等。教師要在課前充分估計好課堂上可能出現(xiàn)的故障，確定好應急方案。如果在實驗過程中偶然出現(xiàn)失誤，教師要分析原因，向學生說明真相，并通過補做，完成實驗計劃，這就要求教師在課前要認真檢查儀器，調(diào)好儀器，反復嘗試。另外，教師要不斷創(chuàng)新，改進儀器，必要時可以采用多媒體、投影等手段進行輔助演示，觀看視頻，把較復雜的操作過程適當分解，然后再示范連續(xù)的動作，確保實驗取得成功，做到萬無一失，樹立教師的威信，讓學生心理得到滿足，提高學習熱情。 例如，做八年級物理“平面鏡成像規(guī)律”演示實驗時，教師介紹實驗過程和總結實驗結果，語言表述要清楚、明白，

4、不能含糊。教師事先可以讓學生觀看一段視頻，體驗一下別人的實驗過程，使學生對實驗過程有初步的了解。做此實驗時，教師多采用透明的薄玻璃板，實驗過程中，如果玻璃稍微傾斜或晃動就會改變虛像的位置，進而影響到實驗效果。為此，教師可以作適當改進。比如，在玻璃的一面，平整地貼上一層塑料膜，這樣玻璃的背景會暗下來，可以使成像變得更加清晰。 另外，教師可以借助實驗室的儀器資源，把演示實驗與分組實驗相結合。不但可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，同時能培養(yǎng)他們的動手能力，比僅僅是教師演示，學生觀看效果要好。例如，教師引導學生進行一些簡單的探究：物遠離平面鏡時，像的大小不變；物、像向平面鏡移動的距離始終相等。學生由此

5、體會到物理現(xiàn)象的美妙，感受到“探究”成功的喜悅，這樣學生對知識點的理解更加透徹，并為以后的學習打下扎實的基礎。 三、積極引導啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 實驗教學的根本目的是要教會學生“思維”。教師在實驗過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，活躍學生的思維，大膽引導學生猜想、探索，讓學生自己分析、推理和總結實驗結論。物理教師要依據(jù)教學目的，研究新的實驗方法，開拓實驗新思路，激發(fā)學生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師事先設計一些難易適當，具有啟發(fā)性，揭示實驗現(xiàn)象本質(zhì)的思考題。教師在演示前，先向學生提出問題，假設性結論以及可能發(fā)生的現(xiàn)象。在演示時，引導學生仔細觀察，適時進行啟發(fā)提問，讓學生分組討論，得出實驗結論。

6、 例如，證明“大氣壓強存在”的演示實驗，是大氣壓強這節(jié)課的重要實驗，該實驗材料選取方便，實驗效果非常明顯。首先教師結合課本上的內(nèi)容做覆杯實驗和瓶吞蛋實驗，然后使用以下材料進行改進實驗：水槽、燒杯、圓底燒瓶、鵪鶉蛋、冷水和熱水。實驗過程中，用鵪鶉蛋代替雞蛋，學生看著鵪鶉蛋在長頸中慢慢地向內(nèi)運動，感到非常震撼；學生估計鵪鶉蛋放不進去，但鵪鶉蛋被擠得很長，展示出大氣壓強的強大；實驗過程中，教師提出問題，讓學生猜想，加熱后剝了皮的鵪鶉蛋被堵在瓶口，給瓶身加些冷水，鵪鶉蛋就會落入瓶中，在瓶身上倒些熱水，鵪鶉蛋又被堵在瓶口，這樣學生就會明白，大氣壓強的存在，及其與溫度的關系。 讓學生將改進后的實驗與課本中的實驗進行對比，分析實驗結果，教師引導學生思考，是否有改進方案？這樣可以開拓學生的思維，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生