淺析初中語文教學(xué)中的動態(tài)分層管理

1、淺析初中語文教學(xué)中的動態(tài)分層管理 【摘 要】語文動態(tài)分層管理是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式多一次創(chuàng)新，能夠體現(xiàn)因材施教原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)最大化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)抓住四個方面要點(diǎn)：一是科學(xué)開展教學(xué)對象分層；二是全面進(jìn)行語文學(xué)習(xí)考核；三是定期實(shí)施層級動態(tài)管理；四是妥善做好學(xué)生思想工作。 【關(guān)鍵詞】初中語文；分層教學(xué)；動態(tài)管理 在語文教學(xué)工作中，學(xué)生管理是促進(jìn)教學(xué)的一項有效手段，對整個教學(xué)成效有著至關(guān)重要的影響。采取什么樣的教學(xué)管理模式，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等方面綜合確定，本文將做初步論述。 一、初中語文教學(xué)動態(tài)分層管理提出背景 分層管理顧名思義是將學(xué)生分為不同的層級，分別進(jìn)行個性化

2、管理。這一教學(xué)理念最早出現(xiàn)于上個世紀(jì)九十年代，有教育專家提出，學(xué)生的分層管理適應(yīng)了個性化差異特點(diǎn)，但是要在分層中體現(xiàn)流動性，體現(xiàn)動態(tài)管理原則。這一模式的提出，一方面針對教學(xué)中大一統(tǒng)目標(biāo)、不顧學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)管理而言，另一方面也針對一些雖然實(shí)施了分層管理，但是分層對象一成不變、缺乏動力的狀況。教學(xué)動態(tài)分層管理既體現(xiàn)了分層的要求，又落實(shí)了動態(tài)的管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步激發(fā)動力，增強(qiáng)信心，同時也讓教學(xué)目標(biāo)要求更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這一模式的提出順應(yīng)了教學(xué)改革的趨勢，適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的要求。筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課改深入推進(jìn)的背景下，動態(tài)分層管理模式是行之有效的語文教學(xué)管理手段，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極探

3、究和嘗試。 二、初中語文教學(xué)動態(tài)分層管理積極意義 語文教學(xué)工作要針對學(xué)生基礎(chǔ)能力等方面特點(diǎn)，落實(shí)動態(tài)分層管理模式，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)考核、動態(tài)流動，較好的促進(jìn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)成效的提高，學(xué)生在這一過程中積極性也得到了顯著增強(qiáng)。這一教學(xué)管理模式具有三個方面的積極意義。 一是可以體現(xiàn)因材施教原則。每一位學(xué)生都有著自己的個性化特點(diǎn)，利用動態(tài)分層模式將學(xué)生細(xì)分為不同的層級，處于同一層級的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平基本相近，不同層面的學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)要求、所參與的教學(xué)活動都各不相同，體現(xiàn)了對學(xué)生因材施教的原則，讓每一位學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)、最近發(fā)展區(qū)域得到最大化的提高。 二是可以

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。分層模式所帶來的變化，是開展學(xué)習(xí)競爭的對象都處于同一層面，大家卯足了勁比一比、賽一賽，優(yōu)秀生和優(yōu)秀生進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，學(xué)困生和學(xué)困生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，同一層面競賽的方式能夠顯著激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，不同層級之間的上下流動可以為學(xué)生營造一種能者上庸者下的動態(tài)競爭局面，讓他們內(nèi)心渴望向上、渴望進(jìn)步的動力得到充分發(fā)揮。 三是可以實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)并非越高越好，語文教學(xué)中最佳的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在跳一跳摘桃子的狀況，即適當(dāng)高于學(xué)生能力基礎(chǔ)和思維水平，但切不可過高。要讓學(xué)生保持跳一跳就能摘到桃子這樣的狀況，使學(xué)生既能夠增強(qiáng)信心、激發(fā)動力，又能夠通過不懈努力而得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了對學(xué)生能力發(fā)

5、展的最大化促進(jìn)效果。 三、初中語文教學(xué)動態(tài)分層管理實(shí)施要點(diǎn) 在初中語文教學(xué)中開展分層動態(tài)管理，一定要緊扣要點(diǎn)、夯實(shí)措施，既要緊密聯(lián)系學(xué)科的教學(xué)要求，又要體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展方面的階段性特點(diǎn)，使這一管理模式得到更加高效的運(yùn)用。筆者在語文教學(xué)中對動態(tài)分層管理進(jìn)行了積極的研究，也開展了一些探索，本文將做簡要論述。 1.科學(xué)開展教學(xué)對象分層。教學(xué)活動中，教學(xué)對象一定要進(jìn)入到相應(yīng)的層級之中，這樣才可以保證教學(xué)工作有序進(jìn)行。筆者在語文教學(xué)中注重對每一位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，既不能過于拔高學(xué)生的成績，也不能使學(xué)生的成績低于實(shí)際能力水平。首先在層級的設(shè)置上注意梯度適中，筆者設(shè)置了五個層級，有時根據(jù)需要也可以縮減到三

6、個左右，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠準(zhǔn)確定位自己找到適合自己的層級。其次，筆者對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的評估和分析，這是進(jìn)行分層的一項重要基礎(chǔ)。有了平時的階段性檢測成績還不夠全面，必須要結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況、語文能力過關(guān)考核情況，包括語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等等。這些方面掌握清楚之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評價自己，然后開展教學(xué)層級的劃分，這樣使學(xué)生對教師的評定更加認(rèn)可，這是開展動態(tài)分層教學(xué)管理的一項重要基礎(chǔ)。 2.全面進(jìn)行語文學(xué)習(xí)考核。實(shí)施分層之后，筆者在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，包括教學(xué)考核檢查等環(huán)節(jié)都充分尊重每一個學(xué)生的實(shí)際狀況，做到因人而異。語文學(xué)習(xí)考核建立在分層的基礎(chǔ)上，開展立體化的考核，從而

7、為評定學(xué)生成績包括進(jìn)行動態(tài)升級降級提供詳實(shí)的依據(jù)。在語文學(xué)習(xí)考核上，筆者重點(diǎn)抓住三個方面。首先重點(diǎn)抓住規(guī)定的檢測，每一單元或是每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要通過檢測了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合考試考查對學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行初步的定型定位。其次在語文教學(xué)中重視學(xué)生能力考查，包括書寫能力、朗讀能力、閱讀能力、創(chuàng)作能力、背誦能力等等，這些方面能力的考查也要充分兼顧，要將學(xué)生的這些能力狀況進(jìn)行等第評定，折合成具體分值融入到學(xué)生具體學(xué)習(xí)評價之中。例如在文言文教學(xué)中，教師對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出較高的要求，不僅要背誦、翻譯，還要靈活掌握文言文中字詞的用法。但是對學(xué)困生而言，則要求能夠翻譯基

8、本準(zhǔn)確，背誦主要段落，掌握一般的用法即可，體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識點(diǎn)的考核與能力的考核，構(gòu)成了整個語文考核的主要內(nèi)容。同時，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行分析評估，讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動之中。平時的學(xué)習(xí)情感態(tài)度考核，也是對學(xué)生的提醒和關(guān)愛，要求學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)活動之中。通過上述方面的考核，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的情緒狀態(tài)就會得到全面的提升，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估考核也更加準(zhǔn)確，為接下來的分層分級管理帶來了良好的效果。 3.定期實(shí)施層級動態(tài)管理。在語文分層動態(tài)管理教學(xué)工作中，動態(tài)是非常關(guān)鍵的詞，動態(tài)體現(xiàn)了每一層級學(xué)生之間的交流互動、上下流動。在筆者的語文教學(xué)工

9、作中，每一位學(xué)生只要達(dá)到了上一層級提出的目標(biāo)要求，那么在分層管理過程中就進(jìn)行升級，反之則要進(jìn)行降級。這種動態(tài)管理模式讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)小組這樣的載體充分活躍起來，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中渴望有所進(jìn)步，渴望向上一層級進(jìn)軍，這就激勵他們在學(xué)習(xí)活動中不斷前進(jìn)、更加刻苦。在層級的具體評定上，筆者根據(jù)學(xué)生申請、小組推薦、班級討論的方式，讓這一項活動置于更加公平公正的狀態(tài)下。學(xué)生認(rèn)為自己符合上一層級學(xué)習(xí)要求了，對照考核規(guī)定硬件條件具備了，則向教師提出升級的申請，并且要征得所在學(xué)習(xí)小組的同意，接下來在全班進(jìn)行討論交流，對這一位學(xué)生是否達(dá)到升級條件以及還存在著哪些問題等方面進(jìn)行充分的研究討論，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活

10、動中進(jìn)一步激發(fā)動力。無論是升級還是降級，只要打破了一成不變的僵局，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動態(tài)管理就能夠顯示出激勵促進(jìn)的巨大作用。 4.妥善做好學(xué)生思想工作。在初中語文教學(xué)中開展動態(tài)分層管理，既將學(xué)生分為了不同的層級，又在層級之間打通通道，鼓勵學(xué)生向前努力等等。這樣的教學(xué)創(chuàng)新力度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中容易出現(xiàn)思維滯后或是不相適應(yīng)的情況，教師要妥善做好學(xué)生思想工作。例如在分層級的時候，有些學(xué)生因為自己所分的層級較低，心中滿是不愉快。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生明白，分層是立足每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)而量身定做的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在不同層級之間的流動屬于正?，F(xiàn)象，進(jìn)步了要升級，退步了要降級等等，這些方面要讓學(xué)生以一顆平常心對待升級降級工作，同時在思想上鼓勵他們努力向前升級。對于降級的學(xué)生要做好思想工作，既要明確指出他們在學(xué)習(xí)活動中存在著哪些問題，還有哪些弊端，也要明確的告訴他們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行努力，進(jìn)行改正等等。通過做好學(xué)生思想工作，學(xué)生對動態(tài)分層管理模式從不適應(yīng)到適應(yīng)，再到積極投入其中，對教學(xué)工作的順利開展發(fā)揮了非常重要而積極的意義。在學(xué)生思想教育工作中，教師一定要將動態(tài)分層管理的模式深深扎根于內(nèi)心，對其發(fā)生的一些變化、取得的一些成果進(jìn)行充分的鼓勵，以此激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與動態(tài)分層管理的積極性。 四、結(jié)束語 初中語文教學(xué)中的動態(tài)管理是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改