淺談高中語文教學(xué)藝術(shù)

1、淺談高中語文教學(xué)藝術(shù) 中圖分類號：g633.3 文獻標(biāo)識碼：b 文章編號：1672-1578（2013）11-0035-01 語文教學(xué)的問題頗多，近年來語文教學(xué)也倍受爭議，批評的重點之一是語文教學(xué)效率太低效果不佳，其實這個問題語文教學(xué)界的老前輩呂淑湘先生早就一針見血地提出過，先生指出，語文教學(xué)花時最多，但是依然存在少慢差費的問題。任何學(xué)科的教學(xué)都要追求有效，而對于語文教學(xué)而言，這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認(rèn)真思考積極探索。那么如何提高語文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為要注意以下兩點。 1.要對學(xué)生要達到的語文水平作一個比較明確的標(biāo)準(zhǔn)的界定 我覺得我們在評定學(xué)生的語文水平時，常常把握不住標(biāo)

2、準(zhǔn)，譬如以作文為例，學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標(biāo)準(zhǔn)，那么多數(shù)學(xué)生的寫作能力都是不合格的：那么是文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果以文學(xué)創(chuàng)作為標(biāo)準(zhǔn)，那么我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認(rèn)為，語文教學(xué)中的寫作，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握必要的表達技能，尤其是適應(yīng)進一步深造和工作、生活需要的表達技能，這樣說來，語文教學(xué)中的寫作其包含的內(nèi)容就是相當(dāng)廣泛的，決不是拿文學(xué)創(chuàng)作來作為唯一的或最高的標(biāo)準(zhǔn)，我常常思考這樣一個問題，如果我們所有的學(xué)生都去努力追求文學(xué)模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個將來去學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)或者是工程技術(shù)的學(xué)生，他以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)科學(xué)報告的寫作會是一個

3、什么結(jié)果。很早以前，我就對文學(xué)語言和科學(xué)語言作過一些思考，我覺得，文學(xué)模式和科學(xué)模式的寫作是有著很大的差別的，而且是學(xué)生寫作發(fā)展的兩個完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個結(jié)論：我們在基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)的寫作能力，應(yīng)該是基本的寫作常規(guī)，這才是全體學(xué)生都要達到的目標(biāo)，至于更高的具有專業(yè)特色的寫作，那完全應(yīng)該因人而異。 2.教師要善于運用開放性的教學(xué)方法 2.1 教師思想觀念和教學(xué)方法的開放。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，掌握先進的教育教學(xué)理論，樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)語文不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)習(xí)一種技能，教師不僅要授之以魚更要授之以漁，教會學(xué)

4、生學(xué)習(xí)方法，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師不能囿于舊的教學(xué)手段和單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，樹立全面提高語文素質(zhì)的觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同特色的課文去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)方法，讓學(xué)生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發(fā)式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)習(xí)主體的需要去做決定。 2.2 要借助多媒體教學(xué)進一步開放課堂。隨著科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代先進的教育手段走進了課堂。這對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效

5、率大有裨益。借助多媒體輔助教學(xué)，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學(xué)生的視野，加大課堂容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。 3.有效的課堂講授 從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效指導(dǎo)，即通過講授向?qū)W生傳達思考問題的方法，再通過提問的方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，傳授知識有其存在的必要，但教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，枯燥乏味，學(xué)生

6、習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性也逐漸喪失。這種僅僅以教師講為中心的教學(xué)，長時間進行是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師可以把自己定位成課堂的導(dǎo)演和主持人，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的主演，一講到底。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，一石激起干層浪，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。 4.駕馭課堂教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造思維 高中教學(xué)任務(wù)的高效完成主要得益于課堂50分鐘的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教育者和受教育者通過思想上的交流，靈魂上的沖激，達到情感上的共鳴。有力地駕馭課堂教學(xué)，對于學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)，顯得十分重要。 教師

7、課前準(zhǔn)備階段必須潛心閱讀文本，審視感受作者的情感、主旨、把握文本的中心思想。先與作者達到靈魂共識，方能引導(dǎo)學(xué)生與作者進行心靈對話。一般來說，教師在閱讀文本時要站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的眼光與視角去體味作者的言外之音。這樣有助于學(xué)生對教學(xué)講解的認(rèn)可。如閱讀林黛玉進賈府，教師應(yīng)留意黛玉的一顰一笑，凡事小心謹(jǐn)慎，不要以熟悉紅樓夢的立場，以一個成人的身份把黛玉的感情看成理所當(dāng)然，而要以一個剛接觸紅樓夢，對人情世故了解甚少的中學(xué)生的視角去探析其原因。 50分鐘的教學(xué)有師生共識和諧的一面，也有師生認(rèn)知上矛盾沖突的另一面，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，留意他們的眼神，發(fā)覺學(xué)生的興趣點與困惑點，打破按教學(xué)構(gòu)想一成不變地推進，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。事實上，在推進教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生生活閱歷，認(rèn)識能力，審美水準(zhǔn)等方面的差異。在對文章的感受，作者主旨的揣摩以及思考的角度會產(chǎn)生差異甚至摩擦。這時教師要給學(xué)生充足的思考問題，探求真知的時間與空間，共同探究問題，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，絕對不能為了完成教學(xué)任務(wù)就膚淺地處理學(xué)生的疑難問題。這一方面要求教師在教學(xué)中隨時做一個有心人，既滿